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學(xué)前教育畢業(yè)論文

中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育淺析論文

時間:2022-10-09 21:22:52 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育淺析論文

  近年來,幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。這對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題,其教學(xué)效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育淺析論文

  近年來,幼兒教育越來越受到社會的關(guān)注,幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。新《綱要》中把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng),對于學(xué)前教育的實(shí)際工作具有重要意義。

  一、學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)

  學(xué)前藝術(shù)教育目標(biāo)包括: 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。要注重幼兒的參與,注意培養(yǎng)幼兒的想象力,創(chuàng)造力,表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。

  這些新變化要求幼兒教育的教學(xué)模式要多樣化,其過程要充分體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),這對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對這些目標(biāo),我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡易樂器演奏、美術(shù)、手工制作、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。

  二、學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)存在問題

  (一)學(xué)生特點(diǎn)

  中等職業(yè)學(xué)校的生源以普通高中升學(xué)無望的初中畢業(yè)生為主,由于近年來國家加大對中職教育的投入,進(jìn)入中職學(xué)校的門檻越來越低,招收進(jìn)來的新生素質(zhì)參差不齊,絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,大多數(shù)學(xué)生所就讀的初中根本不重視音樂、美術(shù)課,許多學(xué)生在藝術(shù)方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說,有的學(xué)生雖然能唱歌但不識譜,樂理知識和音樂常識知之甚少,甚至還有的學(xué)生五音不全。由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差,又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自覺學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后,面對技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的音樂學(xué)科,很多學(xué)生感到不適應(yīng),隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大,學(xué)生更是力不從心。

  “興趣是最好的老師”,學(xué)生往往在自己感興趣的活動中才能顯現(xiàn)出更高的主動性和積極性。但現(xiàn)實(shí)情況是,一些學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng),這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。曾有教師對所在學(xué)校的153名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放了《專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果看,喜歡幼師職業(yè),想從事幼兒教育工作的只有33人;有45人是因?yàn)橄矚g唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的;有32人是家長選擇的,認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)好找工作;因?yàn)橄矚g小孩兒但對幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學(xué)有個伴才報名的;還有2人初中都沒有念完,推向社會家長又不放心,只想找個地方混日子。真正喜歡本專業(yè),喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生還不到四分之一,可見學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng),也說明學(xué)生和家長并不了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn),糊里糊涂就選擇了學(xué)前教育專業(yè)。面對這種狀況,教師除正常的教學(xué)之外,還必須做出大量的努力,端正學(xué)生擇業(yè)觀念,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣;否則教學(xué)難度大,直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。

  (二)教師因素

  中職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校,所接受的都是學(xué)院的藝術(shù)教育,在從事學(xué)前教育專業(yè)教育時仍沿用著學(xué)院的教學(xué)模式。這必然導(dǎo)致在教學(xué)過程中重技能輕實(shí)踐的后果,不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色,背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學(xué)前教育專業(yè)招生情況較好,教師師資短缺,專業(yè)教師承擔(dān)著超課時工作量,同時還要兼任其他行政工作,根本沒有時間深入幼兒園了解行業(yè)的實(shí)際需求,更沒有時間外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn),只能“閉門造車”。

  (三)教學(xué)管理與考核制度不完善

  許多中職學(xué)校在教學(xué)管理方面自由度較大,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排不成體系,也沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系,使學(xué)生對幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視不夠,學(xué)習(xí)動力不足。

  (四)偏重于對知識技能的培養(yǎng),忽略相關(guān)學(xué)科知識整合能力的鍛煉

  藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個重要組成部分,對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響,在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中普遍存在重音樂技巧訓(xùn)練,輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如聲樂,主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置,對學(xué)生教唱的都是一些聲樂曲;樂理,主要強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的把握和運(yùn)用等,很少提到如何演唱幼兒歌曲,如何運(yùn)用這些樂理知識創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。

  三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體措施

  (一)主體性原則

  主體性原則是指承認(rèn),重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識活動中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學(xué)生為本,使每一名學(xué)生都得到良好的教育。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中,我們堅(jiān)持主體性原則,尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中,教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)法,設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生主動參與的教學(xué)活動,如音樂創(chuàng)編活動、小組競賽等等,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,獲得更好的教學(xué)效果。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的教學(xué)環(huán)境

  創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用生動、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學(xué)中,教師要化抽象為具體,化枯燥為趣味,且懂得隨機(jī)應(yīng)變。如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。針對這種情況,如換另一種表達(dá)方式——主持人朗誦,并讓學(xué)生在模仿中體會高位置的感覺,便會收到很好的效果。又如在訓(xùn)練歌唱的呼吸時,用“聞花香”讓學(xué)生體會深呼吸,讓他們盡情去“嗅”,用心去“聞”,這樣稍作點(diǎn)撥,課堂氣氛就變了,學(xué)生的情緒和興趣也會油然而生。教師用生動、風(fēng)趣,富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語,用靈活多變的教學(xué)方法代替死板枯燥的理論講解,營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,激起求知、探究的欲望,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

  (三)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

  教師要學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)手段,特別是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受,拓展審美想象的空間。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用還可以打破時空與課堂環(huán)境的界限,豐富學(xué)生知識。例如在課堂上,教師給學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教學(xué)錄像,可以讓學(xué)生在沒有深入幼兒園實(shí)習(xí)的情況下,身臨其境地感受未來從業(yè)的環(huán)境,近距離了解幼兒教學(xué)的情況和當(dāng)前先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法,為學(xué)生的崗前培訓(xùn)活動奠定基礎(chǔ)。

  (四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合應(yīng)用能力

  要使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的多元化需求,中職學(xué)前教育專業(yè)的教師有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。要與時俱進(jìn),了解當(dāng)今社會的需求,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力,利用豐富多彩的教育活動和有效的教學(xué)策略,加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

  任何一堂幼兒活動課的教學(xué),不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)奏、視唱、配彈、歌唱等,在活動前還需要運(yùn)用美術(shù)課程中所學(xué)的手工、繪畫等來準(zhǔn)備道具;活動過程的設(shè)計(jì)要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ);幼兒園活動設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動,安排活動的程序,設(shè)定活動的環(huán)節(jié),表現(xiàn)活動的主題,抓住活動的重難點(diǎn)等;而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動過程表現(xiàn)得豐富多彩,達(dá)到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)活動中,在開始部分結(jié)合律動,以說唱的形式和小朋友相互認(rèn)識;通過出示事先制作的手工圖案,并結(jié)合故事講解引入活動主題;在節(jié)奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動的主題素材——歌曲;最后在角色扮演的環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用到各種元素,盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演潛能,達(dá)到活動的目的,也凸顯了活動的重難點(diǎn)。這是一個幼兒歌唱活動教學(xué)的案例,卻包含了多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動設(shè)計(jì)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒體操、童話故事等,都為幼兒各項(xiàng)活動的開展提供了條件。對這些課程的學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的了解和掌握,提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),同時也為幼教課開展?jié)B透幼兒藝術(shù)活動元素的教學(xué)提供了有力的支撐。

  (五)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,提高學(xué)生實(shí)踐能力

  在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中,學(xué)生所學(xué)與生活中所要解決的真實(shí)問題還存在很大的差距,這對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并利用所學(xué)的知識解決問題,使學(xué)生以一種特殊的方式體驗(yàn)未來職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

  (六)恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)

  20世紀(jì)中葉,美國和日本等國發(fā)展了分層教學(xué),使教學(xué)真正面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得,學(xué)有所長,學(xué)有所用,促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。在20世紀(jì)80年代,我國普教的一些學(xué)校也進(jìn)行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實(shí)驗(yàn),力圖從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

  而我國的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中,大多還在采用傳統(tǒng)的集體授課模式,采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和千篇一律的教學(xué)方法,這顯然不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展,教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際,在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢在必行。

  分層教學(xué)具體實(shí)施中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié):合理分配和利用時間;分層教學(xué)要靈活,隨機(jī)應(yīng)變;分層教學(xué)中的提問;分層次評價。

  對于十七八歲就要進(jìn)入社會工作的學(xué)生,中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該給予他們更多的理解、尊重和愛,只有深入觀察和了解學(xué)生,把握教學(xué)中每個學(xué)生的動態(tài),才能因勢利導(dǎo),因材施教,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)藝術(shù)的信心,使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)過程中,要學(xué)會整合各種教學(xué)觀點(diǎn),將不同的教學(xué)策略綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,正所謂“教必有法,但無定法”。只要我們努力去探索,教學(xué)工作就會越做越好,從而為社會輸送合格優(yōu)秀的人才。

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