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淺析慕課對(duì)我國(guó)地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊及應(yīng)對(duì)論文
一、“慕課”及其發(fā)展
“慕課”是英文“MOOCs”的音譯，“MOOCs”是Massive Open Online Courses 的簡(jiǎn)稱，意思是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”�！澳秸n”是在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程作了許多改進(jìn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有以下特點(diǎn):
一是“慕課”的規(guī)模大，注冊(cè)人數(shù)眾多。如美國(guó)杜克大學(xué)教授主講的《思辨的藝術(shù)》課程有 58 萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂的幾個(gè)或者幾十個(gè)學(xué)生的規(guī)模。
二是“慕課”是開(kāi)放的。它對(duì)任何人開(kāi)放，無(wú)門檻要求，無(wú)論學(xué)習(xí)背景如何，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單地注冊(cè)即可參加學(xué)習(xí)，這與大學(xué)的高門檻形成鮮明對(duì)比。
三是“慕課”是網(wǎng)絡(luò)式的課程，每天 24 小時(shí)在線，從而可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制靈活地學(xué)習(xí)，學(xué)生可重復(fù)聽(tīng)課。
四是“慕課”的內(nèi)容豐富、過(guò)程完整。它包括教學(xué)的全過(guò)程，即它包括教師上課、隨堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生、批改作業(yè)、師生分享觀點(diǎn)以及學(xué)生參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等。五是互動(dòng)性強(qiáng)。師生之間、學(xué)生相互之間進(jìn)行大規(guī)模的互動(dòng)，師生在互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題 5 分鐘后就能得到反饋。“慕課”出現(xiàn)于幾年前，在2011 年得到了很大的發(fā)展，但是“慕課”發(fā)展至為關(guān)鍵的一年確是 2012年，這年甚至被一些人稱為“慕課”元年，這主要是因?yàn)椤澳秸n”在2012 年取得巨大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:2012 年1 月，斯坦福大學(xué)的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，該公司獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資，力圖與一些一流教授合作推出一些課程，并免費(fèi)向全世界學(xué)生開(kāi)放。“慕課”不斷推出新的課程，注冊(cè)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增加，同時(shí)，對(duì)于“慕課”的投資也不斷增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各注資3 千萬(wàn)美元成立了非盈利機(jī)構(gòu) edX，以免費(fèi)提供兩校的課程，并歡迎全球各國(guó)的頂尖大學(xué)加入，此后，加入的大學(xué)不斷增加。在2012 年里，“慕課”本身得到不斷完善，注冊(cè)的人數(shù)不斷增加，接受的投資迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五門課程已經(jīng)進(jìn)入美國(guó)教育理事會(huì)推薦名單，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)，從而開(kāi)啟“慕課”進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道。“慕課”不僅在美國(guó)迅速發(fā)展，而且在世界加速擴(kuò)張。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的學(xué)生有 5364793 名。③在美國(guó)已經(jīng)存在多個(gè)“慕課”，但最主要的是三個(gè)，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他國(guó)家也紛紛加入，如 2013 年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)也發(fā)起了 FutureLearn 項(xiàng)目，加入到MOOCs 的潮流當(dāng)中。2013 年 5 月 21 日，edX 發(fā)展了亞洲首批成員，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)等高校加入其中。④但“慕課”是一個(gè)新生事物，它還存在許多不足: 一是監(jiān)控較難，容易舞弊。由于學(xué)生都是在線學(xué)習(xí)，師生常常不見(jiàn)面，而且學(xué)生人數(shù)眾多，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控存在較大難度。二是“慕課”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，沒(méi)有大學(xué)那樣集中的學(xué)習(xí)地方，不存在大學(xué)那樣的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境，而良好的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。三是“慕課”不像傳統(tǒng)大學(xué)那樣有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者必須有很強(qiáng)的自制力，否則難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易受到干擾而放棄學(xué)業(yè)。四是“慕課”的發(fā)展需要持續(xù)的資金支持�！澳秸n”中的教師大都是著名的教授，教師和相關(guān)人員因此需花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，這需要得到補(bǔ)償，相關(guān)的設(shè)施維護(hù)也需要資金支持，因此，“慕課”得以持續(xù)發(fā)展必須有持續(xù)的資金支持。但是，目前，支持“慕課”的資金大多是捐贈(zèng)的，這是難以支撐“慕課”長(zhǎng)期發(fā)展的。這些因素制約著“慕課”的發(fā)展，使“慕課”難以取代傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，至少近期沒(méi)有可能。但是“慕課”仍將繼續(xù)發(fā)展，它對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的沖擊也是無(wú)疑的。
二、“慕課”對(duì)我國(guó)地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊“慕課”的沖擊是多方面的，對(duì)于我國(guó)地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
( 一) 以“教”為主的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式受到的沖擊
1. 教師將傳承法律知識(shí)作為重要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)傳統(tǒng)上，人們獲取知識(shí)的手段和方式有限，一般來(lái)說(shuō)，教師在知識(shí)、閱歷等方面都比學(xué)生豐富。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息的渠道越來(lái)越多、也越來(lái)越容易，法律知識(shí)量也在不斷增加，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)。在一些領(lǐng)域里，教師幾乎和學(xué)生一起站在接受新知識(shí)、新信息的起點(diǎn)上。因此，教師在一些領(lǐng)域所擁有的知識(shí)、信息并不一定比學(xué)生多，教師在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)逐漸喪失�！澳秸n”迅速發(fā)展后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上輕易地聽(tīng)完相關(guān)的課程，獲取相關(guān)的法律知識(shí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，教師在教學(xué)中仍然把主要精力放在講授知識(shí)上，也就難以受到學(xué)生歡迎。因此，法學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)將主要精力放在知識(shí)傳承上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)等方面，這對(duì)現(xiàn)行地方本科院校的法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2. 大班教學(xué)不適應(yīng)師生互動(dòng)的要求傳統(tǒng)上，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)大都實(shí)行大班教學(xué)，高校擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)大量增加，大班教學(xué)更為普遍。班級(jí)人數(shù)眾多，教師也就難以在課堂中與各個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，教師承擔(dān)了科研等方面的任務(wù)，因而在課外與學(xué)生交流也少。教師在課堂上主要是講授法律知識(shí)，而學(xué)生之間在課堂中沒(méi)有多少時(shí)間交流，在課堂外交流很少。但是“慕課”借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向師生提供了交流的平臺(tái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生隨時(shí)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，師生不僅可獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)還可在交流互動(dòng)中產(chǎn)出新的知識(shí)。這既能容納眾多的學(xué)生，又能為師生提供交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，保障了師生的互動(dòng)。“慕課”這種比較優(yōu)勢(shì)必將吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)行的法學(xué)大班教學(xué)產(chǎn)生不滿。
3. 單一內(nèi)容教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)難以集中學(xué)生的注意力現(xiàn)行法學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課大多是四、五十分鐘，而且兩節(jié)課連上的情況比較普遍。學(xué)生不可能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里自始至終集中注意力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間教授單一內(nèi)容更難集中學(xué)生的注意力。而“慕課”根據(jù)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短的情況以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，大多把課程分成一節(jié)一節(jié)的小課，每節(jié)小課大約十分鐘，每一小節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與其中，這樣的課就像游戲那樣吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)過(guò)“慕課”的學(xué)生很難再接受單一內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)。因此，現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)課時(shí)安排也亟需作出相應(yīng)的調(diào)整，至少應(yīng)該更加靈活。
( 二) 同質(zhì)化教學(xué)受到的沖擊我國(guó)地方本科院校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)化、一體下的理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)、技能等方面呈現(xiàn)同質(zhì)化，而同質(zhì)化的學(xué)生在找工作時(shí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在一起工作時(shí)也難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展也是不利的，這種狀況正是學(xué)生人數(shù)眾多與差別化、個(gè)性化教學(xué)的矛盾未能得到有效解決的表現(xiàn)。“慕課”課程的片段化更適合學(xué)生需要。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)班里的所有學(xué)生都聽(tīng)一樣的課，這樣可能使學(xué)生感覺(jué)到: 自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少，而不喜歡的內(nèi)容太多，又不能不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度因而受到影響，這樣教學(xué)常常出現(xiàn)所學(xué)非所用、脫離學(xué)生實(shí)際的狀況。而“慕課”卻將一節(jié)課分成一個(gè)一個(gè)的小片段，每一個(gè)片段都是一個(gè)獨(dú)立的、完整的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于自己不需要、不喜歡的課程片段可以不學(xué)習(xí)，而集中精力和時(shí)間選擇自己喜歡的課程片段學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己需要的、喜歡的課程內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性自然高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。這樣使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和自己的需要結(jié)合起來(lái)了，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都是很好的�！澳秸n”課程的強(qiáng)互動(dòng)性使課程內(nèi)容向著學(xué)生需要的方向具體化發(fā)展。
傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行大班制，且在規(guī)定的幾十分鐘里進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)難以得到充分展開(kāi)，教師常常將這些時(shí)間用來(lái)講課，而不是用來(lái)互動(dòng)，形成學(xué)生“上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記”的現(xiàn)象�！澳秸n”是開(kāi)放的，師生之間互動(dòng)性強(qiáng)，教師首先是向?qū)W生提供一般的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的需要與老師及其他同學(xué)互動(dòng)，從而使課程內(nèi)容逐漸與自己的需要、實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，互動(dòng)越強(qiáng)，課程內(nèi)容越向?qū)W生需要的方向具體化發(fā)展，這就解決了教師提供的教學(xué)內(nèi)容的一般化與學(xué)生人數(shù)眾多且學(xué)生需求多樣性之間矛盾的問(wèn)題�！澳秸n”學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的靈活性，滿足不同學(xué)生對(duì)于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)只在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)開(kāi)展，所有的學(xué)生必須到規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定的課程內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像工業(yè)化流水作業(yè)生產(chǎn)的商品一樣同質(zhì)化，而各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的、各個(gè)學(xué)生的需求也是千差萬(wàn)別的，這樣的教學(xué)難以反映學(xué)生的實(shí)際需要，也難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特色，因而這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以適應(yīng)社會(huì)的需要�！澳秸n”可以讓學(xué)生靈活選擇時(shí)間、地點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以使學(xué)生選擇最佳或者最喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定是各有差異的，是能夠培養(yǎng)各具特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的。
(三) 教學(xué)內(nèi)容選擇方面的沖擊教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授的知識(shí)、技能和開(kāi)展的活動(dòng)，是教師對(duì)教材等教學(xué)資料進(jìn)行加工處理并在教學(xué)中呈現(xiàn)的結(jié)果。我國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了規(guī)定，如2007 年教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確認(rèn)法學(xué)學(xué)科核心課程為16 門，但這只是規(guī)定了各個(gè)學(xué)校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程，而各門課程的具體教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)有規(guī)定，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校、各任課教師根據(jù)實(shí)際的情況選擇教材、自主決定具體的核心課程教學(xué)內(nèi)容，至于其他的課程則根據(jù)學(xué)校的教師的情況而設(shè)置，帶有較大的隨意性。每門課程的教材眾多，其內(nèi)容不一，一些教師選擇全國(guó)規(guī)劃教材，但是這些教材不一定適合其所教學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際需要而消化就徑直進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果也就可想而知; 而一些教師采用自編的教材來(lái)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性并不一定都能得到保證。
即使選擇了合格的教材，教師在教學(xué)中也面臨著一些難題，即在教學(xué)中如何處理法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論教學(xué)以及法律知識(shí)教育與普通常識(shí)教育等問(wèn)題，⑤這對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的影響很大，因?yàn)椴煌愋偷慕虒W(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是不同的。現(xiàn)行教育實(shí)踐中，教師比較普遍地存在重理論教育、輕實(shí)踐訓(xùn)練的傾向。這樣選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需要，即現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)中，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的個(gè)性化需求�！按笠�(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程采用貫通式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過(guò)程更多的轉(zhuǎn)向如何理解問(wèn)題情境、如何界定問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、從何處尋找解決問(wèn)題的途徑。”⑥“慕課”吸收了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)，并作了進(jìn)一步發(fā)展，“慕課”都是由一些名校的著名教授講授的，其內(nèi)容的科學(xué)性、合理性得到廣泛的認(rèn)可，更重要的是: 在“慕課”中，學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間、空間限制地學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況與教師進(jìn)行交流。在實(shí)際的交流中，學(xué)生可不斷提出個(gè)性化需求，從而引導(dǎo)教師與學(xué)生不斷將教學(xué)內(nèi)容具體化，進(jìn)而選擇那些符合學(xué)生實(shí)際的合理的教學(xué)內(nèi)容，最終使教學(xué)內(nèi)容逐漸與學(xué)習(xí)者的需要一致，即將教學(xué)內(nèi)容的一般性與學(xué)習(xí)者需求的個(gè)別性相一致，從而解決教材內(nèi)容的滯后性與社會(huì)不斷發(fā)展及學(xué)習(xí)者個(gè)性化的矛盾。這顯然比傳統(tǒng)的更具有吸引力，進(jìn)而對(duì)地方本科院校法學(xué)教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)。
三、借鑒“慕課”經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)我國(guó)地方本科院校法學(xué)教學(xué)我國(guó)地方本科院校法學(xué)教學(xué)應(yīng)借鑒“慕課”經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律和我國(guó)的教育法律、政策積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，目前應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面的工作。
( 一) 更新并貫徹法學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理念對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向。面對(duì)“慕課”的沖擊，我國(guó)首先應(yīng)更新教學(xué)理念，并在正確的教學(xué)理念引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)。
1. 在法學(xué)教學(xué)中真正樹(shù)立和貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念我們應(yīng)借鑒“慕課”的經(jīng)驗(yàn): 讓教師借助信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以此體現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，即將知識(shí)傳承交由學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻等資料來(lái)完成，教師在課堂教學(xué)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將講授法律知識(shí)作為重要任務(wù); 課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)短小精悍完整的教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力。這樣，教師就真正從繁瑣的知識(shí)講授中解脫出來(lái)，并將其主要的精力放在引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力和產(chǎn)生新的知識(shí)等方面。另外，應(yīng)賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面有一定的自主權(quán)，從而真正地貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的理念。
2. 樹(shù)立差異化教學(xué)的理念“慕課”通過(guò)差異化教學(xué)解決了學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異化之間的矛盾。擴(kuò)招后的我國(guó)地方本科院校法學(xué)學(xué)生也與“慕課”的學(xué)生具有相似的特點(diǎn):法學(xué)專業(yè)每年招收的學(xué)生多，學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)背景( 許多學(xué)校除了招收文科學(xué)生外，還招收理科學(xué)生)相差較大; 擴(kuò)招后，地方本科院校法學(xué)教學(xué)不再是精英教育，而是大眾化教育，學(xué)生畢業(yè)后不再走純精英化道路，畢業(yè)生更多地是到法律實(shí)務(wù)部門工作，一些學(xué)生甚至不再?gòu)氖路煞⻊?wù)工作，學(xué)生對(duì)于法學(xué)教學(xué)的期望就存在很大差異。因此，法學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的設(shè)計(jì)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才能，并最終為學(xué)生理想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，如學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本的課程后，根據(jù)自己的情況決定是否選擇、什么時(shí)候選擇學(xué)習(xí)某些課程，“使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自由地探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精髓�！�
(二) 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容選擇的合理化“慕課”中的教師一般是著名大學(xué)的著名教師，他們的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)了精心選擇，深受學(xué)生歡迎，一系列“慕課”課程的推出為學(xué)生提供較大的選擇余地�！澳秸n”重視師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這些頻繁的互動(dòng)，不斷演繹出具體的課程內(nèi)容，從而彌補(bǔ)學(xué)生的巨大差異性和課程內(nèi)容的有限性之間的矛盾。這些都值得借鑒。地方本科院校一般都缺乏著名的教師，教學(xué)資源相對(duì)不足，如教材大多不是自編的，而采用名校名師的教材，這對(duì)于保證教材的內(nèi)容質(zhì)量是比較好的，但是它也很可能存在著不符合某一具體院校及其學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)榈胤奖究圃盒５膶W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、期望、就業(yè)等方面與名校是不同的: 地方本科院校的法科學(xué)生畢業(yè)后，比較多地從事法律實(shí)務(wù)部門的工作。
因此，針對(duì)學(xué)生這樣的情況，地方本科院校應(yīng)更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)方面的課程( 如司法考試、司法實(shí)務(wù)等) ，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際需要。教師可以將社會(huì)上的免費(fèi)公開(kāi)課程引入自己的教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，從而享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足。地方本科院校教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)收集學(xué)生的意見(jiàn)，并充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，然后選出合理的符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容選擇逐步合理化。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:一是基礎(chǔ)性原則，即應(yīng)選擇基本性、全面性和易遷移性等方面的法律知識(shí)，為學(xué)生成為優(yōu)秀的法律服務(wù)者奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是適當(dāng)性原則，即應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展水平的、絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠掌握的、適合學(xué)生多樣性發(fā)展的內(nèi)容。三是綜合性原則，即應(yīng)選擇促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的法律知識(shí)。四是主體性原則，即應(yīng)充分考慮學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)開(kāi)展。
(三) 優(yōu)化教學(xué)模式和方法面對(duì)“慕課”的沖擊，地方本科院校法學(xué)教學(xué)必須從教學(xué)模式、方式和方法上作出反應(yīng)，至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面努力。
1. 實(shí)行小班互動(dòng)式教學(xué)在小班教學(xué)中，教師可以有較大的空間組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能使每位學(xué)生都參加到互動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。除了課堂教學(xué)外，也應(yīng)注意利用新的信息技術(shù)手段( 如通過(guò)電子郵件、QQ 群、微博等方式) ，加強(qiáng)課堂外的交流，使學(xué)生的法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2. 引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地方本科院校法學(xué)教學(xué)可借鑒“慕課“經(jīng)驗(yàn): 教師盡可能少講授知識(shí)，并把主要的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。讓學(xué)生通過(guò)視頻等途徑掌握一般的法律知識(shí)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)交流中進(jìn)一步加深對(duì)法學(xué)理論的理解、培養(yǎng)運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)既能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，又能滿足學(xué)生的不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的法科學(xué)生也更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。
3. 依不同課程類型、不同授課階段采用不同的教學(xué)方法不同法學(xué)課程對(duì)教學(xué)的要求是不一樣的，因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的法學(xué)課程采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于純粹的理論法學(xué)課程，教師可主要采用講授法、討論法，通過(guò)教師的講授和師生的討論，使學(xué)生掌握基本的理論，找到分析法律、解釋法律的方法。而對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)課程，則主要通過(guò)案例分析、模擬審判、法律診所等方式來(lái)教學(xué)，使學(xué)生在具體的案例中掌握理論、培養(yǎng)司法實(shí)務(wù)能力。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間短暫，因此，可借鑒“慕課”的經(jīng)驗(yàn)將現(xiàn)行的一節(jié)課分成幾個(gè)片段，每一個(gè)片段解決一個(gè)小的法律問(wèn)題，同時(shí)各個(gè)片段又相互聯(lián)系，共同解決一個(gè)大的法律問(wèn)題，每個(gè)片段采用不同的教學(xué)方法，利用文字、圖片、音頻、視頻等各種相關(guān)資料，從而使學(xué)生在教學(xué)中始終保持高度的注意力，最終達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面是多樣的，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是多方面的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能采用多種方式教學(xué)( 如教師可通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、討論課、課堂講授等多種形式開(kāi)展教學(xué)) ，并根據(jù)學(xué)生的具體情況、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組合，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。
(四) 促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師形成正確的教育理念、反思自己的教學(xué)行為、形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效措施�！币虼耍覀儜�(yīng)積極利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)再以傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律、課堂的有序性僵硬地評(píng)價(jià)課堂，只要教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就應(yīng)允許課堂模式、形式、地點(diǎn)等方面多樣性的存在，以打破僵化的課堂教學(xué)模式。正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)教。真正授予學(xué)生的評(píng)教權(quán)，要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行合理設(shè)置，以便通過(guò)學(xué)生的評(píng)教能真實(shí)、科學(xué)反映教學(xué)情況; 對(duì)于學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)要認(rèn)真研究，剔除學(xué)生評(píng)價(jià)中的不合理、不科學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于那些合理的意見(jiàn)予以重視，并反饋給教師。應(yīng)細(xì)化同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的規(guī)則和內(nèi)容，以便這些評(píng)價(jià)能真實(shí)、合理反映教學(xué)情況。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)的核心價(jià)值進(jìn)行。教學(xué)的核心價(jià)值，就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)能力的身心和諧發(fā)展的人。
教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值追求應(yīng)該與教學(xué)的核心價(jià)值追求保持一致，它同樣以人的身心和諧發(fā)展為終極阪依。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能在自己原有水平、程度基礎(chǔ)上得到發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙�，只要學(xué)生在某一方面有特長(zhǎng)，特別是取得了較突出的成績(jī)，就給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。這可以使教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)學(xué)生差異化、個(gè)別化發(fā)展的需要。
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