本科英語教學新嘗試可控式自主學習模式教育論文

　　摘要：本文闡述了一種新型大學英語教學模式“可控式自主學習模式”的理論基礎和實踐效果，該教學模式的完備和實施必將改變傳統(tǒng)的“填鴨式”語言教學法，對大學英語教學改革有著重要意義。

　　關鍵詞：可控式自主學習模式；建構主義；認知結構；大學英語；教學改革

　　大學英語教學為提高我國非英語專業(yè)大學生的外語水平做出了貢獻，但是傳統(tǒng)的英語教學體系不完全符合語言學習的一般規(guī)律，教學方法落后，學生學習被動，英語水平得不到很快提高。大學英語的課程改革正在全國各高校逐步展開，以求有效地提高教學效果。

　　理論篇

　　近幾十年來，語言學家和外語教師們愈來愈重視提高語言學習效率的理論研究，并正在把這些研究成果應用與教學實踐當中。

　　認知結構(cognitivestructures)學說認為學習有兩種過程：同化和順應。“同化是把外界信息整合到原有認知結構的過程，順應是認知結構發(fā)生重組的過程”。這一學說說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機械的刺激-反應的結果，而且還提醒我們絕對不可忽視語感形成過程中學生自覺適應學習內容的主動性，“重視學習者在語言使用和學習過程中的積極參與”。

　　認知論基礎上產生的建構主義學習理論強調“以學為中心”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)橹�識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者。這意味著教師應當改變教師為中心“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。

　　現代社會中人們大體有三種學習形式：實踐學習、媒體學習、創(chuàng)新學習。實踐學習即在解決實際問題中學習，是以具體經驗為基礎的一種學習方法，它是最具有影響、最深刻、效果最好的學習方法。

　　以上教學理念促使我們去改變現有的教學模式:1.調動學生的主動性2.轉變教師角色，探求一種以學習者為中心的結合多種學習形式的全新教學模式。

　　實踐篇

　　在全國大學英語改革的大環(huán)境下，我校先后成立了實驗試點班和分級教學班，教學模式改革正在以多種形式推進。在分級后的快班中，學生基礎扎實，自學能力強，他們需要更新、更有效的教學手段，絕不能再一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學模式，分級快班教學模式的改革勢在必行。

　　于是我們初步開始改革傳統(tǒng)教學模式，采用“可控式自主學習模式”進行授課，收效可喜。①最明顯的效果就是學生學習主動，排除了上課渙散的現象。②學生通過自主發(fā)現問題、解決問題，獲得了極大的自信心，對學生良好學習方法的確立以及其他科目的學習都有積極深遠的影響。具體做法如下：

　　1.重新分配教師授課和學生自主學習的課堂時間比例

　　過去我們傳統(tǒng)的英語課堂上，90%的時間是教師講，學生聽，只有10%的時間學生處于自主學習的狀態(tài)，那么大部分時間學生都處于被動的接受信息的狀態(tài)。從心理學角度講，被動的心理狀態(tài)是低效的學習狀態(tài)，學習者缺乏對于新知識掌握所需的完整心理過程：發(fā)現-疑問---解決-掌握�，F在我們重新分配授課與自學的時間比例，授課時間占40%，自主學習時間占60%，使學生在主動的學習中，體驗壓力、動力、滿足，從而學習效果積極高效。

　　2.改變傳統(tǒng)的教師授課內容和學生自主學習內容

　　傳統(tǒng)英語課堂上，教師授課內容主要是：單詞講解，課文講解釋義，講解課后練習。學生課堂參與內容僅限于回答問題，翻譯等�，F在我們改變這種教學模式，學生自主學習的內容轉變?yōu)椋洪喿x，質疑，提問，討論，解決。教師授課的主要內容轉變?yōu)椋航M織課堂，指出要點，指導方法，解答疑問，給予評判。通過這種改變，學生成為課堂的主動參與者，而不是客觀旁觀者，事實證明這確實是事半功倍的舉措。

　　3.轉變教師的角色。

　　傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識傳授者主導課堂，許多本該是學生做的工作由教師代勞了。比如，閱讀課上教師講學生聽，而不是學生真正在閱讀。而英語課堂應該是讓學生從“做”中學的課堂，一方面，從學習心理學角度講，“實踐學習”最具有影響、最深刻；另一方面，正如某些語言學家所相信的，“l(fā)anguagecannotbetaught;itmustbelearned”，語言學習需要大量實踐活動才能完成。因此我們現在改變英語教學課堂模式，使課堂包含多個板塊：教師授課、個人自習、小組互助、分組討論、課內練習等。與之相應，實現教師角色的轉換，從課堂的指導者這一單一角色轉變?yōu)榭刂普�、組織者、推動者、參與者、評價者的多種角色�，F在教師除了傳統(tǒng)的講解課文之外，還要預先準備議題、組織學生討論、參與學生討論；確定學生自習內容、小組互助學習內容、需要教師講解的內容；制定課堂表現測評辦法，并在每節(jié)課認真記錄學生表現，予以合理評價等。通過教師角色轉換，促進學生角色轉換，使學生真正成為課堂的主體，積極主動地實現知識建構。

　　4.運用多種教學手段調動學生主動性學習

　　傳統(tǒng)英語課堂教學媒體不外乎課本、板書、教師講解、錄音機，教學形式不過是朗讀、聽講、回答問題等。隨著教學硬件的改善，英語課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，引入多種媒體：磁帶，磁盤，CD，VCD，DVD，網絡等。研究結果表明學習過程中參與的感官越多，學習效果越好。從教學角度講，多種媒體的引入也有諸多實際意義：1.優(yōu)化教學結構2.授課規(guī)范化3.課堂趣味化4.教學互動化5.課時高效化6.課時、授課地點靈活化7.促進教師從指導者到協(xié)助者的角色的轉變。 5.豐富教師與學生互動溝通的方式

　　傳統(tǒng)課堂上，師生之間溝通方式單一，呈單向性，不利于師生互動、教學相長�，F在我們采用多種師生溝通方式：5.1學生主動提問式5.2一對一對話式5.3教師參與小組討論式54師生共同組織、協(xié)商、計劃式。5.5限定性交談與自由式交談。溝通方式多樣化使課堂變得豐富而活躍，提高了學生課堂注意度和課堂參與度，學生變被動為主動，實現了從信息接收者到信息獲取者的轉變。

　　6.利用“協(xié)作學習”幫助整個學習群體共同完成知識建構

　　傳統(tǒng)灌輸式教學阻礙學習者之間溝通交流。建構主義教學法認為，學習者之間交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵作用。通過協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成所學知識的意義建構。于是在“可控式自主學習模式”下的課堂上，我們提供學生大量機會進行協(xié)作學習，具體形式：兩人對話，小組討論（3、4人一組），大組活動（6、7人一組），組間競賽，雙人作業(yè)等。通過實踐我們發(fā)現，協(xié)作學習對于中國學生相當有效（可能是由于中國學生一貫接受集體主義教育）：6.1程度不同的學生均有提高6.2程度不同的學生均可以參與到課堂活動當中，克服了以往只有外向、優(yōu)秀的學生參與課堂的弊端6.3課堂時間利用率大大提高，同一時間內所有學生都在“工作”，克服了“蜻蜓點水”式提問對其他學生時間的浪費現象。

　　總結

　　“可控式自主學習模式”是一種以學生為中心大學英語教學模式，核心之一在于“自主”二字。教學設計過程中，用各種手段促進學生主動建構知識；使學生自覺運用三種學習形式：實踐學習、媒體學習、創(chuàng)新學習，摒棄過去單一的學習形式，充分體現“自主”二字。

　　該教學模式另一核心是“可控”，即教學設計的每一個環(huán)節(jié)都要在教師的組織和指導下進行。以“學生”為中心，并不意味著教師作用的降低，恰恰相反--對教師提出了更高的要求。如果教學設計忽視了教師作用，那么學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，不得要領，必定失敗。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中教師只是由場上“主演”變?yōu)閳鐾狻爸笇А�，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導、準備、組織工作大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

　　面臨諸多教學難題，教學科研刻不容緩，不解決這些問題，教學改革只能流于形式，“換湯不換藥”只能讓學生失望、讓我們的教學工作停滯不前。很好地解決這些問題，樹立行之有效的教學新模式，我們才能跟得上２１世紀高等教育的大方向，培養(yǎng)出具有良好語言綜合運用能力的學生。

　　參考文獻

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