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應(yīng)用型本科IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)
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【摘 要】分析應(yīng)用型本科IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所存在的問題，探討IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 IT人才 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
近年來，隨著我國IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對IT人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型IT人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點(diǎn)研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型IT人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型IT人才應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實(shí)力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用型本科IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
隨著IT人才供需矛盾日漸升級，高校已逐漸意識到IT實(shí)訓(xùn)在IT人才培養(yǎng)中的重要地位，開始在其教學(xué)體系中穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并逐漸提高其所占比重。
但由于原有側(cè)重理論教學(xué)模式的巨大慣性，以及師生重視程度不夠、實(shí)訓(xùn)軟硬件投入不足、實(shí)訓(xùn)教師缺乏、實(shí)訓(xùn)教材陳舊等一系列主客觀原因，致使IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較多問題。
(一)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確。
IT行業(yè)對人才的需求除了數(shù)量上迅猛增加外，在專業(yè)方向上還表現(xiàn)出日益細(xì)化的發(fā)展趨勢，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方向、GUI設(shè)計(jì)方向、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向等。
這就要求高校在保持培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才大方向不變的前提下，要根據(jù)社會需求細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的IT實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
諸多高校根據(jù)專業(yè)來制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，針對性不強(qiáng)，與IT行業(yè)的人才需求存在一定的差距，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳、學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。
(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入不足。
與實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施相比，高校對IT實(shí)訓(xùn)軟資源投入則相對滯后。
實(shí)訓(xùn)教師在IT實(shí)訓(xùn)體系中具有十分重要的作用，他們的實(shí)訓(xùn)理解、工程化能力、團(tuán)隊(duì)精神、IT公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)在很大程度上決定了實(shí)訓(xùn)效果的好壞。
應(yīng)用型本科院校大部分計(jì)算機(jī)教師均為從高校到高校的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，沒有在大型IT公司任職的經(jīng)歷，在開發(fā)技術(shù)、開發(fā)方法、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等諸多方面缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
除此之外，在IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面也明顯滯后于社會對IT人才的要求。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教材選擇、實(shí)訓(xùn)案例制作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法實(shí)施等方面具有很強(qiáng)的主觀性和隨意性。
一方面，由于實(shí)訓(xùn)教師個(gè)人對實(shí)訓(xùn)教材、就業(yè)方向和目前IT行業(yè)主流技術(shù)了解不全面，從而致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)針對性降低，不利于學(xué)生實(shí)際能力和就業(yè)競爭力的提升;另一方面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法及考核標(biāo)準(zhǔn)各異，無法對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)與提高。
(四)課程體系設(shè)計(jì)不合理。
IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展需要整個(gè)課程體系為其提供必要的基礎(chǔ)理論和基本技能。
IT行業(yè)發(fā)展異常迅速，技術(shù)更新周期較短，然而高校的IT人才培養(yǎng)課程體系調(diào)整速度緩慢，無法與IT行業(yè)主流技術(shù)發(fā)展保持同步，很難為與工作崗位直接對接的IT實(shí)訓(xùn)提供完備的理論和必要的技術(shù)支撐。
高校課程體系建設(shè)普遍存在以下幾個(gè)問題：一是課程數(shù)量多，部分課程技術(shù)陳舊;二是課程整體強(qiáng)化理論性，弱化實(shí)踐能力培養(yǎng);三是課程體系更新速度慢，滯后于主流IT技術(shù)發(fā)展;四是課程體系設(shè)置目標(biāo)與IT實(shí)訓(xùn)、最終人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定偏差。
二、IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建
IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要從專業(yè)方向細(xì)化、課程體系設(shè)置、人員配備與安排、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)平臺搭建、實(shí)訓(xùn)制度與評價(jià)體系制定等多方面來進(jìn)行。
(一)細(xì)化培養(yǎng)方向，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
高校在IT人才需求詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，應(yīng)對原有專業(yè)方向進(jìn)一步細(xì)化，形成一系列詳盡具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與IT公司人才要求的準(zhǔn)確對接，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能順利完成不同角色的平滑過渡。
在專業(yè)細(xì)化的基礎(chǔ)上，制定IT實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并確保其能囊括該專業(yè)方向上當(dāng)前主流的理論與技術(shù)。
(二)構(gòu)建靈活科學(xué)的課程體系。
由于IT技術(shù)更新迅速，因此，應(yīng)建立靈活、對目前主流技術(shù)反應(yīng)靈敏的課程體系，并保證該課程體系始終與業(yè)界主流技術(shù)保持同步。
在教材的選擇上，應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，可在注重理論體系完備性的同時(shí)又適當(dāng)控制課程的理論難度，做到理論難度適中、技術(shù)夠用、方法新穎、強(qiáng)化應(yīng)用。
課程體系應(yīng)涵蓋項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)所需要的各種技術(shù)和理論，精簡多余課程。
為保證課程體系的機(jī)動(dòng)靈活，應(yīng)成立專門的課程體系建設(shè)委員會，由綜合能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對主要IT公司人才需求進(jìn)行分析，對國際主流的IT技術(shù)進(jìn)行跟蹤，不斷地調(diào)整課程體系，以保持其現(xiàn)勢性。
(三)組建實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。
實(shí)訓(xùn)在IT人才培養(yǎng)中占據(jù)很大比重，為保證實(shí)訓(xùn)能順利開展，需要組建一個(gè)技術(shù)力量強(qiáng)、具有豐富IT企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。
很多應(yīng)用型本科院校此類教師比較短缺，可通過向IT公司招聘兼職教師和將現(xiàn)有教師送入IT公司學(xué)習(xí)和工作獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)來解決。
實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)除開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還應(yīng)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教材編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目收集與整理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究、實(shí)訓(xùn)平臺研發(fā)等工作，同時(shí)還需與廣大IT公司保持密切聯(lián)系，及時(shí)跟蹤國內(nèi)外IT技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，捕獲社會對IT人才的需求變化，不斷地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并協(xié)助課程體系建設(shè)委員會做好課程體系建設(shè)工作。
(四)制定實(shí)訓(xùn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，制定IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的約束下進(jìn)行。
對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，將實(shí)訓(xùn)過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)、階段成果、文檔、出勤情況、程序代碼、系統(tǒng)測試用例等納入評價(jià)體系中，并采用定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方法對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程給出真實(shí)有效的成績。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果應(yīng)從學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教師兩個(gè)層面進(jìn)行公平、公正的評價(jià)，對實(shí)訓(xùn)效果好的實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并加以推廣，對于存在問題的應(yīng)及時(shí)給出改進(jìn)建議。
(五)構(gòu)建循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則。
從學(xué)習(xí)過程的角度可將實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分成四個(gè)層次：第一層次是課程實(shí)驗(yàn)，主要是針對具體課程中相關(guān)理論和方法開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用于鞏固課本知識;第二層次是概念實(shí)訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的專業(yè)方向開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用于鞏固專業(yè)知識的主要理論和概念;第三層次是技能實(shí)訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的操作能力，用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能;第四層次是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的IT綜合能力，用于培養(yǎng)學(xué)生從項(xiàng)目的高度分析問題、解決問題，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
三、IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展方式
IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，需要投入大量的人力與物力。
各院校應(yīng)根據(jù)自身的硬件條件、軟件條件、教師隊(duì)伍水平和學(xué)生數(shù)量等諸多因素找出符合自身特點(diǎn)的IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展方式。
通常開展IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑有以下幾種：
(一)自建IT實(shí)訓(xùn)基地。
自建IT實(shí)訓(xùn)基地，即完全依靠學(xué)校自身的力量建設(shè)IT實(shí)訓(xùn)基地。
高�？筛鶕�(jù)招生規(guī)模和IT專業(yè)細(xì)分方向來搭建實(shí)訓(xùn)基地，申請實(shí)訓(xùn)基地用房，購買硬件設(shè)備和軟件，組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、購買或編寫實(shí)訓(xùn)教材、搭建實(shí)訓(xùn)平臺等。
在高校自建IT實(shí)訓(xùn)基地的所有要素中，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍組建相對較為困難。
由于高校的教師大都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事IT教學(xué)工作的，普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況，缺乏IT公司的工作經(jīng)歷，工程化能力相對欠缺，對IT企業(yè)的運(yùn)作模式也缺乏理解。
針對這種情況，高校應(yīng)強(qiáng)制實(shí)訓(xùn)教師到IT企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，彌補(bǔ)實(shí)踐方面的不足，同時(shí)還可以兼職教師方式吸納IT公司的工作人員到實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍中，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍的力量。
(二)與IT企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。
在高校的軟硬件資源相對不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍實(shí)力薄弱的情況下，可以采取與知名IT企業(yè)聯(lián)合的方式共建IT實(shí)訓(xùn)基地，好處有二：一是可以根據(jù)IT企業(yè)的實(shí)際需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)，即訂單式人才培養(yǎng)，使IT人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確;二是可以大大節(jié)約高校IT實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成本。
在IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論課程、概念實(shí)訓(xùn)和技能實(shí)訓(xùn)可在校內(nèi)完成，施教人員主要為學(xué)校教師和部分IT企業(yè)的技術(shù)人員;同時(shí)應(yīng)根據(jù)IT企業(yè)實(shí)際人才需求靈活地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教材。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用全崗實(shí)習(xí)的方式來完成，即學(xué)生進(jìn)入IT公司，由公司實(shí)施管理，參與公司實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。
學(xué)校也應(yīng)派遣教師輔助公司對學(xué)生實(shí)施管理，并在心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能完成從學(xué)生到公司職員不同角色的平滑過渡。
對于參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，公司應(yīng)該支付一定數(shù)額的生活補(bǔ)貼，以體現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的激情。
(三)與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)基地。
隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，IT人才供需矛盾的升級，涌現(xiàn)出一大批專業(yè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
他們機(jī)制靈活，對IT行業(yè)的人才需求有著精準(zhǔn)的把握，同時(shí)還聚集了一大批具有大型IT公司從業(yè)經(jīng)歷的培訓(xùn)人員，在IT實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢。
高�？稍趯�(shí)訓(xùn)軟硬件資源短缺，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員數(shù)量不足、能力不強(qiáng)的情況下，與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實(shí)訓(xùn)基地。
學(xué)生完成基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)和概念實(shí)訓(xùn)后，就可以安排進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)校還需安排一定數(shù)量專業(yè)方向相關(guān)、綜合素質(zhì)高的教師充當(dāng)助教，介入實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程。
教師除完成助教工作外，還應(yīng)該熟悉培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，從各個(gè)方面培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，為學(xué)校自建IT實(shí)訓(xùn)基地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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