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大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征及功能
大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征及功能是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎閱讀。
[摘要]隨著新課改的深入發(fā)展，教育研究學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越關(guān)注教師話語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師話語(yǔ)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生完善個(gè)人素養(yǎng)。
大專院校英語(yǔ)教學(xué)是目前我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)大專院校學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。
大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征，其功能有四個(gè)方面，即教學(xué)功能、提問(wèn)功能、互動(dòng)功能和反饋功能。
[關(guān)鍵詞]大專院校;英語(yǔ)教師;話語(yǔ)
英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，是我國(guó)目前普及率最高的外語(yǔ)語(yǔ)種，在我國(guó)的教育體系中占有極其重要的地位。
大專院校英語(yǔ)教學(xué)作為高等英語(yǔ)教育的重要平臺(tái)，對(duì)完善英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有重大的意義。
在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實(shí)際教學(xué)中能否充分理解教師話語(yǔ)的特征，合理利用教師話語(yǔ)的功能，決定整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗，應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注。
一、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征
Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語(yǔ)特征：話語(yǔ)內(nèi)可分意群，教師應(yīng)有規(guī)律地停頓以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和評(píng)論，簡(jiǎn)潔自然，教師在講解新的詞匯和結(jié)構(gòu)時(shí)要給予例句闡釋，教師要保持與學(xué)生的眼神交流以此來(lái)調(diào)整語(yǔ)言方式，多使用“可理解性”語(yǔ)言，提高學(xué)生的理解能力，教師給予學(xué)生參與師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)等手段得到教學(xué)反饋。[1]根據(jù)我國(guó)大專院校的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師的話語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。
(一)語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩
語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點(diǎn)。
大專院校的學(xué)生不像中小學(xué)的學(xué)生，前者接受能力較強(qiáng)。
教師在授課時(shí)的話語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)練，不需要過(guò)多的解釋，過(guò)多的語(yǔ)言解釋只會(huì)引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效果。
大專院校的教師在授課時(shí)要想吸引學(xué)生的注意力，就必須使用精彩的語(yǔ)言或者幽默性的語(yǔ)言。
此外，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就必須精練自己的語(yǔ)言。
高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 3“Unit 14 Watch Your Language!”的講授，教師可以根據(jù)美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《辛普森一家》里面的語(yǔ)言特色來(lái)進(jìn)行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運(yùn)時(shí)候說(shuō)“D’oh!”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。
教師可以讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言補(bǔ)充完成，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。
(二)信息含量大
大專院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言的另外一個(gè)重要特征是信息含量較大，這是因?yàn)榻處煹淖晕抑R(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，向?qū)W生傳授的話語(yǔ)就具有更強(qiáng)的知識(shí)包容性。
教師語(yǔ)言的信息含量大主要包括單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息數(shù)量多且質(zhì)量高兩方面。
要充分體現(xiàn)教師話語(yǔ)這方面的特性要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和出色的專業(yè)技能。
如在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學(xué)中，對(duì)“comparing”的講解不能只解釋其在語(yǔ)言使用中的含義，還要通過(guò)講解向?qū)W生傳遞一些社會(huì)、環(huán)境等人文信息，如提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(三)思維延展空間大
思維延展空間的大是大專院校英語(yǔ)教師典型的話語(yǔ)特征。
思維延展空間大是教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言手段鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。
在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結(jié)束基本知識(shí)的講述后，利用語(yǔ)言的思維延展性給學(xué)生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主論述，拓展學(xué)生的思維。
二、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的功能
(一)教學(xué)功能
教學(xué)功能是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能的第一個(gè)重要功能。
話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)中使用的行業(yè)語(yǔ)言，其本質(zhì)是教學(xué)的媒介、知識(shí)的載體，其首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。
在教授高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時(shí)，教師為了更好地表述文章的內(nèi)容，在教學(xué)話語(yǔ)中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關(guān)幸福的單詞，以實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的教學(xué)功能。
(二)提問(wèn)功能
提問(wèn)用語(yǔ)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量，教師有好的提問(wèn)才能方便學(xué)生回答。
現(xiàn)下在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中的教師提問(wèn)有封閉式問(wèn)題、參閱式問(wèn)題、展示式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題;主要提問(wèn)作用有激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容和更好地參與課堂活動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和核查學(xué)生的理解能力，有助于教師在教學(xué)中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語(yǔ)句。
(三)互動(dòng)功能
互動(dòng)功能主要是幫助教師在教學(xué)中降低話語(yǔ)輸入的難度，幫助學(xué)生更好地理解目的語(yǔ)。
在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)目的語(yǔ)的表達(dá)形式和功能進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整有兩種類型：輸入調(diào)整和互動(dòng)調(diào)整。
輸入調(diào)整是對(duì)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行語(yǔ)言形式的調(diào)整;互動(dòng)調(diào)整是語(yǔ)言交際雙方通過(guò)確認(rèn)查核、理解查核、澄清請(qǐng)求等手段進(jìn)行互動(dòng)性的可理解性輸入。
[2]互動(dòng)功能也是對(duì)教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)了教師話語(yǔ)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特征，如“You feel so good?”通過(guò)互動(dòng)調(diào)整后可以簡(jiǎn)化成“Are you OK?”，之后還可以核查是否還有進(jìn)一步簡(jiǎn)化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡(jiǎn)化為“OK?”。
(四)反饋功能
反饋功能是教師話語(yǔ)中除了教學(xué)功能之外的另一個(gè)重要功能，是教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。
[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學(xué)生的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。
大專院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中反饋用語(yǔ)的使用多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生能夠從教師處獲得這一評(píng)價(jià)信息。
積極反饋是肯定的表?yè)P(yáng)，這種反饋是對(duì)學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行再次重復(fù)，或者根據(jù)答案去提供其他額外的信息或答案，如“excellent!”“good!”“wonderful!”等。
積極反饋肯定了學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學(xué)生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評(píng)，如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該避免。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師話語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要部分，這對(duì)高等英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。
大專院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用正確的話語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校內(nèi)部或者社會(huì)上的交際活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)雙向交際提供更多的機(jī)會(huì)。
目前，我國(guó)大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的主要特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學(xué)功能、示范功能、提問(wèn)功能、互動(dòng)功能、反饋功能。
研究大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征及功能，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還有助于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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