- 相關推薦
大專學前教育專業(yè)音樂教師職前職后問題淺談論文
目前，我國大專學前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養(yǎng)出來的。從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。特別是大專學前教育音樂專業(yè)，教師都感覺培養(yǎng)出來的學生只要專業(yè)不錯，面對幼兒能歌善舞，那就合格了。其實，我們把專業(yè)和道德素質的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結果。
目前，我國大專學前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)音樂教師的院校越來越多。但是，從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。所以，我們把專業(yè)和道德素質的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結果。
一、大專學前專業(yè)音樂教師職前問題淺析：
1.教師培養(yǎng)目標不一致
大專學前音樂教育培養(yǎng)的音樂教師是主要是面對小學和幼兒園的。但是大專學前教育的音樂教師大都是專業(yè)高等音樂院校畢業(yè)而且專業(yè)不錯的人才。而大學學前教育畢業(yè)的專業(yè)教師在音樂方面又不是特別出色，所以他們在工作之后主要從事了學前教育方面的學科，比如學前心理學，幼兒衛(wèi)生學等等的課程。從事大專學前教育音樂課程的老師往往都是高師音樂院系畢業(yè)，具有較高音樂水平的，但對學前教育方面的知識比較缺乏的人。所以，在進入高校之前，我們的培養(yǎng)目標就沒明確，我們已經(jīng)在進入高校之前把學前教育和音樂教育給生生地分離了。雖然高等院校的學前教育也開設音樂課，但是本身學前教育專業(yè)學生的音樂素質不一定多高，而且雖然開設了音樂課，但訓練時間和訓練強度上都處于可有可無的狀態(tài)。而高校音樂院系的音樂課設置和訓練時間。訓練強度完全是按照培養(yǎng)專業(yè)音樂人才設置的，他們的音樂水平相對較高。畢業(yè)之后，有一部分學生從事了純音樂專業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進入了教育系統(tǒng)，也包括從事了大專院校學前教育專業(yè)音樂教師的工作，但這部分人卻對學前教育專業(yè)的知識知之甚少。也就是說，大專院校學前教育專業(yè)的教師和音樂教師沒有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無聯(lián)系。
2.不合理的課程設置
在以上已經(jīng)提到過，當我們在大學的時候，學前教育專業(yè)的課程安排就不重視音樂課，主要還是幼兒心理學。，幼兒衛(wèi)生學等的專業(yè)課程，對音樂課程的安排相對較少，訓練時間以及訓練強度就不夠，加上學前教育的學生本身音樂方面的素質就不是很高，所以培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂院系的課程設置則正好相反，音樂課程安排時間多，學生訓練時間多，訓練強度大，文化課是大學語文、政治、英語、法學等，與學前教育的課程毫不相干。課程設置缺乏實效性。沒有哪個高校，真正的招生的時候把學前教育的考生的音樂素質看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過來也就錄取了。這些學生畢業(yè)之后如果從事大專學前教育的老師，還是沒法從事學前教育和音樂教育合二為一的方式，音樂課只能有音樂專業(yè)畢業(yè)的教師來上，而他們有沒有在大學的時候學過學前教育方面的知識。導致了學前教育的教學和音樂教學不能向同一個目標前進的局面。
二、大專學前專業(yè)音樂教師職后問題淺析：
1、對職后進修培訓的認識不夠
時代在進步，知識在更新，教育在面臨新的問題和挑戰(zhàn)。首先，作為一名教師，必須根上時代的步伐，不斷學習新知識，更新教育觀念。這不只是自學就能完成的，還需要在職進行進修和培訓。其次，作為學校，還要形成一種制度，給教師提高進修學習和培訓的機會。在許多發(fā)達國家，每隔一定的時間，學校都會安排教師到高層次的部門進修培訓，工資照發(fā)。但是在我國，只有少部分老師積極主動的有進一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒有進修培訓的機會，總覺得自己的知識教現(xiàn)在的學生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學一些新知識、新觀念，也就夠教學生的了，根本沒有必要費神勞力的到更高層次的部門進修、培訓。另一方面，學校也沒有認識教師職后培訓是多么的重要，在教師進修培訓的投入上沒有體現(xiàn)，不去扶持，只是在改善硬件設備上舍得投入，比如增添教學設備，大量改建教學大樓等。1931年12月2日，創(chuàng)辦清華大學的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現(xiàn)在我們的大學校園面積越來越大，設施越來越繁華，人文氣息、人文素養(yǎng)卻越來越淡了。學校是有文化氛圍的地方，大學是文化的象征。大學和大學教師代表的是文化，那么大學和大學教師和就必須擔負起文化的傳承。學無止境，教師必須不斷的學習，學校要給教師提供進一步深造的機會。這是一個系統(tǒng)化的工程。特別是大專學前教育專業(yè)音樂教師所從事的科目，是學前教育和音樂共同發(fā)展的，是文化知識和技能技巧的結合，即面對大專學前教育專的學生，又面對將來祖國的花朵。職前如果沒跟上，職后的進修深造如果也引不起教師個人和學校的重視，那么，我們的教育永遠是滯后的，沒有前途的。
總而言之，大專學前專業(yè)音樂教師職前和職后培訓部門和培訓環(huán)節(jié)是互相分離的。大專學前專業(yè)音樂教師的職前培訓是普通高等院校的任務，重視專業(yè)的學習，忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。職后是成人教育單位的任務，無論是專業(yè)的學習還是職業(yè)道德的培養(yǎng)，淪為一種形式，走馬觀花，效果一般。這兩個系統(tǒng)一直是互相獨立的，從來沒有聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來。導致在高校和任職后無論是專業(yè)知識還是職業(yè)道德素養(yǎng)都這樣那樣地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。 要想解決這一問題，有關的教育管理部門必須把高校的師范類院系和專門搞在職教師的培訓機構，比如教育學院，教師進修學院等的專業(yè)課程和教師職業(yè)道德課程的設置和教學目標列一個相互依存、相互支持、相互連接的大綱，形成一套體系。這樣才能把教師職前和職后的知識框架搭建成網(wǎng)狀結構，發(fā)揮知識的連續(xù)性、漸進性的特點，提升教師的文化素質，為教育做出更大的貢獻。
【大專學前教育專業(yè)音樂教師職前職后問題淺談論文】相關文章：
淺談音樂實踐課程在學前教育中的作用論文10-09
中職音樂教學專業(yè)學前教育論文10-10
中職學前教育專業(yè)音樂教學思考論文10-09
學前教育專業(yè)音樂教學改革論文10-09
考證熱問題學前教育論文10-09
學前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲練習問題與對策論文10-09
淺談本科畢業(yè)論文的存廢問題10-26