《爭論的故事》課堂教學(xué)方案

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了爭論，而且教師之間也進(jìn)行了三輪爭論。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜�種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　�。ㄉ�都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說，好貓不叫叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們說的多不如做的多。

　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：不管做什么，關(guān)鍵要做起來）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：贊許，那我們就不知道該聽誰的了。

　　（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時間也是事實(shí)；說沒抓住時機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行

　�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那贊許的目光也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要一元還是多元？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時間；有說要抓住時機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說要抓住時機(jī)要關(guān)鍵做起來等道理的打了勾，而說真笨浪費(fèi)時間等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說真笨浪費(fèi)時間的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。

　　閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如要抓住時機(jī)算對，關(guān)鍵做起來等也算對。而試題問的是你懂得了什么道理？

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