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淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇1
公共管理是政府為促進(jìn)社會(huì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，采取各種方式對涉及社會(huì)公眾生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過程。公共管理人才資源是保障公共管理服務(wù)的主要因素，因此要提高政府公共管理服務(wù)水平，必須進(jìn)一步加強(qiáng)公共管理專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。
一、我國公共管理專業(yè)人才素質(zhì)現(xiàn)狀
我國公共管理專業(yè)人才是經(jīng)過嚴(yán)格考試考核、認(rèn)真挑選而被錄用或轉(zhuǎn)化而來的。政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正是我國公共管理專業(yè)人才隊(duì)伍的主流和共性。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的深入發(fā)展，隨著和諧社會(huì)的建設(shè)，政府需要愈來愈多的辦事高效、品德正派、秉公辦事的高素公共管理專業(yè)人才。然而，由于我國在公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)起步晚，規(guī)模小，教育培訓(xùn)不夠系統(tǒng)完善，因而，目前我國公共管理人才資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.學(xué)歷層次低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在我國，不僅現(xiàn)有的公共管理專業(yè)人才資源數(shù)量較大，而且每年上百萬的大中專畢業(yè)生及軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部，構(gòu)成了公共管理人才資源的最基本的后備隊(duì)伍。如此豐富的公共管理專業(yè)人才資源儲(chǔ)量，在世界各國也都是少有的。然而，從發(fā)展的眼光看，我國公共管理專業(yè)人才資源也潛藏著危機(jī)。公共管理專業(yè)人才的學(xué)歷、知識(shí)、專業(yè)技能素質(zhì)是公共管理專業(yè)人才素質(zhì)的基本方面，應(yīng)與其他素質(zhì)交互作用，才能更好地發(fā)揮他們的功能。
2.服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄。公共管理專業(yè)人才雖然在服務(wù)機(jī)制和工作作風(fēng)上有所改進(jìn)，但是在深入群眾、了解群眾、服務(wù)群眾上做得還不夠。具體表現(xiàn)在群眾意識(shí)、責(zé)任意識(shí)較為淡薄，以民為本的公仆意識(shí)淡化，公共服務(wù)意識(shí)尚未完全樹立。
二、我國公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題
1.對公共管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。首先，對人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。公共管理部門的人力資源管理是非常重要的，專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)是其中關(guān)鍵的部分，因?yàn)槲磥砀偁幨侵R(shí)和人才的競爭，人力資源的發(fā)展將會(huì)從根本上決定整個(gè)國家公共管理事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，目前公共管理部門的人力資源開發(fā)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的人事管理水平上，沒有把公共管理人才資源培訓(xùn)當(dāng)作開發(fā)戰(zhàn)略任務(wù)，缺乏人力資源開發(fā)的先進(jìn)理念，習(xí)慣于把人事管理過程歸納為“進(jìn)、管、出”三個(gè)環(huán)節(jié)，以工作、職位為中心，把人看作是完成組織目標(biāo)的工具，僅僅強(qiáng)化對人的控制，以期保證完成短期工作目標(biāo)而忽視長期發(fā)展。其次，將公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)投入視作單純的成本投入。
2.培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)公共管理事業(yè)發(fā)展要求。專業(yè)人才的開發(fā)培訓(xùn)缺乏科學(xué)的需求分析，設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)不符合實(shí)際人才需求。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從我國的具體國情出發(fā)，根據(jù)用人制度、公務(wù)員制度、經(jīng)濟(jì)制度以及公共管理學(xué)科發(fā)展方向和規(guī)律，以能從事多種實(shí)際公共管理工作的應(yīng)用型人才為主，即將公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為知識(shí)復(fù)合型、素質(zhì)復(fù)合型、智慧復(fù)合型、技能復(fù)合型的專門人才。
3.缺乏適當(dāng)?shù)目己撕陀行У募?lì)措施�？己梭w系中未能合理體現(xiàn)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的`重要性。公共管理專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)較為籠統(tǒng)、考核指標(biāo)量化程度偏低，關(guān)于人才素質(zhì)及其培養(yǎng)所占的權(quán)重普遍很低甚至沒有明確被涵蓋。有時(shí)下級(jí)為了提升素質(zhì)參與培訓(xùn)會(huì)還占用正常工作時(shí)間導(dǎo)致了工作績效臨時(shí)下降的現(xiàn)象，這都嚴(yán)重打擊了專業(yè)人才參與培訓(xùn)的積極性。
三、我國公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)
結(jié)合我國公共管理專業(yè)人才素質(zhì)現(xiàn)狀及素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，在今后的公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。
1.重點(diǎn)優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。公共管理專業(yè)人才的工作內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)，對專業(yè)人才的要求也在日益提高�？茖W(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)高低和整體公共管理專業(yè)人才隊(duì)伍知識(shí)水平、學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否合理會(huì)成為未來我國公共管理發(fā)展的決定要素。所以，專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上，要提升專業(yè)人才的學(xué)歷水平和知識(shí)容量，注重各個(gè)崗位對公共管理專業(yè)人才素質(zhì)的要求的差異，在保證基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)普及的情況下，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)業(yè)務(wù)內(nèi)容培訓(xùn)。
2.強(qiáng)調(diào)優(yōu)化心理素質(zhì)。隨著生活節(jié)奏的加快、競爭的激烈和公眾期望值高漲，公職人員所承受的心理壓力必將加大。公共管理部門需要重視加強(qiáng)專業(yè)人員心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為公職人員提供合理的心理支持系統(tǒng)，保證公共管理專業(yè)人才能以飽滿的熱情投身到繁雜的工作中去。
四、結(jié)語
保障公共管理服務(wù)是社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的基礎(chǔ)，在公共管理服務(wù)構(gòu)建的各種要件中，公共管理專業(yè)人才資源開發(fā)是影響公共管理水平的關(guān)鍵因素，是保障公共管理服務(wù)的主要因素。所以需要在今后的公共管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中，將優(yōu)化科學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化心理素質(zhì)并進(jìn)一步優(yōu)化道德和服務(wù)素質(zhì)。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇2
［摘要］公共管理專業(yè)是我國高校的一門基礎(chǔ)專業(yè)，作為為國家培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)，公共管理專業(yè)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。然而從當(dāng)下發(fā)展的現(xiàn)狀來看，公共管理專業(yè)在發(fā)展過程中還存在很多不足，沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而也影響了公共管理專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文將根據(jù)公共管理專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題，探討如何通過有效手段構(gòu)建合理的課程發(fā)展體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］公共管理；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
作為高校的重要專業(yè)，公共管理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，在新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷走向正規(guī)化和體系化，不斷挖掘公共管理專業(yè)學(xué)生的潛能，在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的能力體系，讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)不斷提高創(chuàng)業(yè)能力。這既是高校公共管理專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，也是新時(shí)期社會(huì)對于高校人才教育的要求。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性的教育目標(biāo)，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)方法的交融，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力，并形成清晰的自我認(rèn)識(shí)、挖掘自身潛力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，較傳統(tǒng)高校教育來說，培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學(xué)生具備一定的專業(yè)能力，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成自發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2公共管理專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質(zhì)、全面發(fā)展的專業(yè)人才引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型引用人才才能滿足社會(huì)的人才需求。公共管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，而不是教授給學(xué)生脫產(chǎn)的內(nèi)容。近幾年，大學(xué)生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，公共管理專業(yè)需要在認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生發(fā)展提供良好機(jī)遇。國家為創(chuàng)業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進(jìn)一步改進(jìn)教育理念和教學(xué)模式，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的教育體系，培養(yǎng)出應(yīng)用型、動(dòng)手能力強(qiáng)的管理人才。
3公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
3.1提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一種從內(nèi)心深處對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同和渴望，這種認(rèn)同也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的舉動(dòng)。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的價(jià)值以及作用，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的創(chuàng)業(yè)理想和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)融入日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。
3.2挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)
創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)需要個(gè)體具有較為成熟的人格和社會(huì)認(rèn)識(shí)，從而才能正確處理創(chuàng)業(yè)過程中的困難和障礙，所以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，為未來順利進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保證。
3.3構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
對于公共管理專業(yè)的學(xué)生來說，本身需要具有廣闊的知識(shí)面和完善的認(rèn)知體系。管理學(xué)涉及社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，在掌握這些領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程能夠扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論、投資與風(fēng)險(xiǎn)、營銷策劃以及財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容，這些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的知識(shí)能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對管理工作中可能出現(xiàn)的種種問題。
4公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足
4.1課程普及率低
目前，并非所有高校的公共管理專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程仍然屬于經(jīng)營教育的范疇，還未進(jìn)行普及。一些高校的公共管理專業(yè)雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)以及課程，但是并非針對所有學(xué)生開放，只有一些成績優(yōu)異的學(xué)生才能參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或者比賽，成績一般的學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的機(jī)會(huì)非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學(xué)生沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.2與公共管理專業(yè)課程脫軌
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校來說仍然是一門新學(xué)科，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺少和公共管理專業(yè)相融合的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉互融性較差，學(xué)生無法在本專業(yè)的基礎(chǔ)上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨(dú)立的專門課程，內(nèi)容主要以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐部分較少，從而也不利于了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在疏漏的基礎(chǔ)上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學(xué)科之間的融合。
4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠明確
很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標(biāo)，而且容易將學(xué)生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者們都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程看作是為大學(xué)生畢業(yè)提供的輔導(dǎo)性課程，或者是為就業(yè)困難的專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，也沒有將其納入人才培養(yǎng)的規(guī)劃中。而且在課程實(shí)施的過程中也缺乏靈活性和互動(dòng)性，自身并未做到實(shí)踐創(chuàng)新，忽略了創(chuàng)業(yè)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。
5構(gòu)建公共管理專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略
5.1提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認(rèn)識(shí)
公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于塑造管理人才，作為一門管理科學(xué)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，相關(guān)授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)對于應(yīng)用型人才的要求，有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)課程。在大學(xué)，學(xué)分仍然是學(xué)生畢業(yè)的主要衡量指標(biāo)，公共管理專業(yè)的理論課程占畢業(yè)所需學(xué)分的一半以上，所以教師們?nèi)匀恍枰⒅貙W(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在確保學(xué)生掌握牢固基礎(chǔ)知識(shí)的`基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為今后進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的學(xué)術(shù)型人才相比具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力以及更寬闊的視野，在知識(shí)儲(chǔ)備上，不僅具有書本專業(yè)知識(shí)，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)教師在教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程中需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式區(qū)別開來，讓學(xué)生通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提高輔助工作的專業(yè)技能，包括計(jì)算機(jī)使用以及外語知識(shí)等，以此來提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的技能以及綜合素質(zhì)。
5.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在公共管理專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，需要著重突出“創(chuàng)新”的概念，將創(chuàng)新融入公共管理專業(yè)人才教育的細(xì)節(jié)中。例如，不斷完善公共管理專業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng)新內(nèi)容的體現(xiàn)等，與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，高校也可以針對公共管理專業(yè)的特征，采用校企合作辦學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中感受創(chuàng)新對工作的影響以及進(jìn)行創(chuàng)新的可行性研究。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師也需要抓住課堂的教學(xué)機(jī)會(huì)，采用靈活的教學(xué)方式，運(yùn)用討論的方式增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會(huì)，對于公共管理專業(yè)的學(xué)生來說，也可以通過模擬企業(yè)管理環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的情景輔助。
5.3注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
公共管理課程應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐在課程設(shè)置中的比例，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，并加大實(shí)踐技能的訓(xùn)練力度。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：課內(nèi)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐，將教育實(shí)踐分為不同的階段開展實(shí)訓(xùn)，同時(shí)可以和公共管理課程的理論內(nèi)容相結(jié)合，在建模和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)上進(jìn)行實(shí)踐拓展，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中更好地消化和理解理論知識(shí)。為了豐富實(shí)踐的方式，教師也可以組織學(xué)生參加相關(guān)能力競賽，如英語口語競賽和計(jì)算機(jī)競賽等，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力。公共管理專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質(zhì)和敬業(yè)精神。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師也可以運(yùn)用積極的創(chuàng)業(yè)案例鼓勵(lì)學(xué)生、樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)所需的心態(tài)。
6結(jié)語
在公共管理課程構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才作為教育目標(biāo)。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)中融入創(chuàng)新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學(xué)生的聯(lián)動(dòng)作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知以及行動(dòng)上的自覺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
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淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇3
公共管理倫理專業(yè)是我國高等教育近年來發(fā)展最為迅猛的新興專業(yè)。1998年教育部在新修訂頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》首次設(shè)立公共事業(yè)管理本科專業(yè)，次年由東北大學(xué)、云南大學(xué)第一批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，至20xx年已有472所高校設(shè)立了公共事業(yè)管理專業(yè)。專業(yè)發(fā)展速度之快，規(guī)模之大在世界高等教育發(fā)展史上也是少見的。但迄今為止，公共事業(yè)管理專業(yè)較為統(tǒng)一和完善的教學(xué)規(guī)范仍沒有確定，各高等院校對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等一系列問題，都還存在較大的認(rèn)識(shí)上的分歧。究其原因，主要是對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，對其人才培養(yǎng)模式也比較模糊。
一、公共事業(yè)組織和公共事業(yè)管理的內(nèi)涵界定
公共事業(yè)管理則指公共事業(yè)組織在一定環(huán)境和條件下，動(dòng)員和運(yùn)用有效資源，采取計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方式對社會(huì)準(zhǔn)公共事務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)提高生活質(zhì)量，保證社會(huì)利益目標(biāo)的活動(dòng)過程，即公共事業(yè)組織為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而對自身運(yùn)行進(jìn)行的管理。這一定義可概括如下基本內(nèi)涵：
�、俟彩聵I(yè)管理的主體是公共組織。
�、诠彩聵I(yè)管理的對象是一種特定的社會(huì)公共事務(wù)。從社會(huì)產(chǎn)品的角度看，公共事業(yè)管理的客體包括公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但主要是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。
�、酃彩聵I(yè)管理的基本目標(biāo)是社會(huì)公眾利益獲得保證和發(fā)展，因此其工作績效不能簡單地用利潤或效率作標(biāo)準(zhǔn)，而必須用服務(wù)數(shù)量、質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的程度等多種尺度作標(biāo)準(zhǔn)。
④公共事業(yè)管理具有公共性，這不僅表現(xiàn)在其管理目標(biāo)上，還表現(xiàn)在管理手段和過程中，它強(qiáng)調(diào)公眾的參與。
二、財(cái)經(jīng)院校公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式
公共事業(yè)管理是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究公共事業(yè)部門等公共組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是公共管理學(xué)科的一個(gè)重要分支。按照教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，公共事業(yè)管理是公共管理的下屬學(xué)科，是教育部專業(yè)調(diào)整時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)組合專業(yè)。由于人們對1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的不同理解，財(cái)經(jīng)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式自然就會(huì)各式各樣，大體上可歸納為如下兩種：
1.第一種模式：清晰模式。所謂清晰模式，是指專業(yè)培養(yǎng)方向明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰而具體的人才培養(yǎng)模式。如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)，依托學(xué)校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的突出優(yōu)勢，突出國際化物業(yè)設(shè)施經(jīng)營管理的特色。其培養(yǎng)目標(biāo)非常明確：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展、國際化公共物業(yè)設(shè)施大規(guī)模增加以及城市現(xiàn)代化管理等的需要，能夠掌握一門以上國際語言，熟悉國際規(guī)則，了解國際背景，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，能夠在城市政府、非政府組織以及北京等大都市的國際物業(yè)場合從事物業(yè)設(shè)施的經(jīng)營、策劃、營銷與管理活動(dòng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。就業(yè)去向?yàn)檎畽C(jī)關(guān)、非政府組織、城市建設(shè)投融資機(jī)構(gòu)以及教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育、會(huì)展、賓館酒店等單位的國際化物業(yè)設(shè)施經(jīng)營管理部門。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)，依托學(xué)校工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)等管理類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科優(yōu)勢，確定了十分明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)：又有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查和寫作能力的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能夠在行政部門、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及民辦非企業(yè)單位等公共部門及企業(yè)單位從事人力資源管理的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
2.第二種模式：模糊模式。所謂模糊模式，是指專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和模糊不清的人才培養(yǎng)模式。然而，調(diào)查顯示，許多學(xué)生對公共事業(yè)管理專業(yè)并不了解，甚至有些迷茫。原因非常簡單，就在于現(xiàn)有財(cái)經(jīng)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向過于籠統(tǒng)，而且專業(yè)課程設(shè)置千篇一律。如某財(cái)經(jīng)高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程有12門：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理概論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門人力資源管理學(xué)、行政管理學(xué)、組織行為學(xué)等。再如浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)，其專業(yè)課程包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、公共組織財(cái)務(wù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共政策分析、人力資源管理、管理文秘等12門。經(jīng)過直接對比不難發(fā)現(xiàn)，上述兩所高等財(cái)經(jīng)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，不僅過于籠統(tǒng)且模糊不清，而且專業(yè)課程設(shè)置也相差無幾。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)現(xiàn)途徑
根據(jù)前述對公共事業(yè)管理內(nèi)涵的界定，我們認(rèn)為，公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可以設(shè)定為非營利組織管理模式。非營利組織為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而對自身運(yùn)行進(jìn)行管理時(shí)，需要一定的資源保障，如人力資源、財(cái)政資本、物質(zhì)資源以及相關(guān)的技術(shù)資源等。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)方向可以設(shè)定為公共組織人力資源管理、公共組織財(cái)務(wù)管理、公共項(xiàng)目管理以及公共組織戰(zhàn)略管理、公共組織營銷管理和公共組織信息資源管理等。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：
1.根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。具體到某一院校，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和師資力量來設(shè)定專業(yè)方向。比如，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)，就可以依托學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)和工商管理學(xué)科優(yōu)勢，將專業(yè)方向設(shè)為公共組織財(cái)務(wù)管理或公共組織人力資源管理。若專業(yè)方向設(shè)為公共組織財(cái)務(wù)管理，其人才培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)，擁有財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能，了解公共部門財(cái)務(wù)管理實(shí)踐規(guī)律，能夠在公共部門從事財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、計(jì)劃、組織、控制和分析的應(yīng)用型高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門人才。2.構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。高等教育本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，而課程體系是形成基本專業(yè)知識(shí)和技能的最主要的途徑和保證，因而如何培養(yǎng)人才應(yīng)該以課程為核心。因此，必須構(gòu)建科學(xué)合理的.課程體系，以滿足公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。①確定課程體系架構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系架構(gòu)應(yīng)能體現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。因此，我們應(yīng)該設(shè)置公共基礎(chǔ)課群、專業(yè)基礎(chǔ)課群、專業(yè)主干課群和拓寬課群的報(bào)告四類課群。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治品德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及心理和體格素質(zhì)，又能掌握社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)方面的知識(shí)和管理技能，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)并具備一定的專業(yè)技術(shù)能力。②處理好課程體系、課程內(nèi)容的厚與博的關(guān)系。為了使學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)性，在公共事業(yè)管理課程體系和內(nèi)容的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)和寬口徑。具體在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要設(shè)置反映本專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)方向課程，若專業(yè)方向?yàn)楣膊块T人力資源管理，其專業(yè)方向課程可設(shè)置為公共部門人力資源開發(fā)與管理、公共部門績效管理、公共部門人員素質(zhì)測評(píng)、薪酬管理、員工招聘、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、員工培訓(xùn)與開發(fā)等。其次，要設(shè)置與本專業(yè)特征相符或相關(guān)的同一學(xué)科門類中其他課程，如公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)、公共政策、公共管理技術(shù)與方法、公共組織行為學(xué)、公共倫理學(xué)等。最后，要設(shè)置對上述課程起支持和補(bǔ)充作用的其他學(xué)科專業(yè)的課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。因此，專業(yè)課程改革既要充分考慮課程的整體功能，打破學(xué)科界限，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以“致用”為上，追求學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科之間最大限度的統(tǒng)一。③強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高校本科教育的基本組成部分，它是學(xué)生在完成了專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后開展的又一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)和把握、使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)化的技術(shù)方法、建立起堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面，都發(fā)揮著極其重要的作用。教學(xué)實(shí)踐可以從以下兩個(gè)方面入手：①課程實(shí)踐。為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在教學(xué)中必須高度重視課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在公共管理類課程中可以找一些主要課程實(shí)施課程實(shí)踐活動(dòng)，如公共管理信息系統(tǒng)、電子政務(wù)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等。②社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，它對于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)工作能力和專業(yè)技能有重要作用，同時(shí)也是學(xué)生了解社會(huì)，鍛煉溝通能力，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念的重要途徑。
3.改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。完善、系統(tǒng)、靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的“主角”，處于中心位置，通常采用滿堂灌式的教學(xué)方式；而學(xué)生只能被動(dòng)聽講、記筆記，處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種過于單一的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。公共事業(yè)管理專業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)、問題研究為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；通過案例教學(xué)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力；通過加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和研究能力。此外，積極開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)軟件開發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
4.完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施和保證，是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量給出較為合理的階段性評(píng)價(jià)結(jié)論，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也可以為教師晉級(jí)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等提供客觀依據(jù)，從而發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最終全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇4
隨著社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求越來越大，大學(xué)教育改革將提高人才的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，因此需要重視實(shí)踐教學(xué)，注重構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)模式。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)推動(dòng)理論聯(lián)合實(shí)際，提高學(xué)生的專業(yè)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，文章主要針對基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開分析，報(bào)道如下。
一、公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1. 沒有重視實(shí)踐教學(xué)
雖然許多高校都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是受到資源、觀念等方面的限制，并且實(shí)踐教學(xué)制度尚未完善，公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在許多不足之處。目前我國公共管理專業(yè)仍采取課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，多注重理論知識(shí)的講解，實(shí)踐教學(xué)存在不合理或不完善的問題，這導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)合，并且導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性下降。國外許多高校注重公共管理專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)，特別是耶魯大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)所取得的成就更是引人注目。因此，公共管理專業(yè)教學(xué)需要注重實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
2. 實(shí)踐教學(xué)的效率較低
公共管理專業(yè)雖然在我國開設(shè)時(shí)間不短，但是學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，甚至沒有開展時(shí)間教學(xué)。學(xué)生只能在教室中模擬管理環(huán)境，但是無法有效掌握自動(dòng)化辦公技能，同時(shí)對于一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件和管理系統(tǒng)的使用和操作也尤為陌生。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的公共管理技能和方法，但是在缺乏實(shí)踐教學(xué)的情況下，在實(shí)際工作中也無法有效應(yīng)用，導(dǎo)致很多高校人才在畢業(yè)后無法獨(dú)立工作。
二、校企合作的優(yōu)勢
校企合作是指學(xué)校與企業(yè)共同合作、共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種方法。校企合作最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)初，是指學(xué)生在校期間，通過實(shí)際工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，有助于提高學(xué)生的'時(shí)間能力，在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)工作，且該模式在現(xiàn)代教育中得到了廣泛應(yīng)用。校企合作是一種以社會(huì)需求和工作需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，其是指是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過長中獲得更好的發(fā)展。校企合作能夠讓學(xué)生了解專業(yè)工作實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)公共管理的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中參與企業(yè)活動(dòng)，通過實(shí)踐提高自身的專業(yè)能力和思維能力。
三、基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1. 建立完善的校企合作制度
首先需要成立校企合作人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，并明確委員會(huì)的各種章程和規(guī)范，明確學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)與義務(wù)，確定學(xué)校和企業(yè)的管理范圍，每學(xué)期進(jìn)行1 ～ 2 次會(huì)議，企業(yè)與學(xué)校各派人員進(jìn)行考察和交流。同時(shí)還要結(jié)合專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)和管理。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)內(nèi)部管理制度的完善，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的控制。根據(jù)學(xué)校和企業(yè)相關(guān)規(guī)定，制定《公共管理專業(yè)教學(xué)管理規(guī)范》、《公共管理專業(yè)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)原則》等規(guī)則制度，對校企合作各方面環(huán)境進(jìn)行有效管理。
2. 重視教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平提升
通過加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和引進(jìn)企業(yè)管理人才，提高教學(xué)、實(shí)踐、可以等方面的能力，構(gòu)建高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)。確保教師素質(zhì)和科研能力，健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師考核和績效管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)教育團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。學(xué)校可以通過聘請企業(yè)專業(yè)人員為教師，并且讓教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的方式，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技能和水平，同時(shí)讓企業(yè)參與專業(yè)課程開發(fā)，學(xué)校也可以通過積極與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，雙方互幫互助，達(dá)到共贏目標(biāo)。
3. 建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地
為了適應(yīng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求，提高實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系，可以通過建設(shè)“校企”實(shí)訓(xùn)基地，通過加深校企合作，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)教學(xué)，營造專業(yè)分為，讓學(xué)生在實(shí)際工作中提高自身的綜合實(shí)力，為培養(yǎng)高素質(zhì)公共管理人才提供優(yōu)越條件。
四、結(jié)束語
文章首先分析了公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，然后闡述了校企合作的優(yōu)勢，最后討論了基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在提升公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇5
1學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀
學(xué)分制其最早是由美國的哈弗大學(xué)研發(fā)并運(yùn)用的，哈弗大學(xué)醫(yī)學(xué)院在1894年在其選修課程上設(shè)置的學(xué)分制度。并且這種制度在20實(shí)際初期階段，被美國絕大多數(shù)的高等院校進(jìn)行推廣。一直到20世紀(jì)的70年代末，我國才開始逐漸引進(jìn)這種先進(jìn)的大學(xué)學(xué)分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，而一直到近些年的時(shí)候，學(xué)分制度才開始在我國高校中普遍實(shí)行。而學(xué)分制度是一種通過對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范的一種措施，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，而學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)中獲取一定的學(xué)分從而獲取畢業(yè)資格。
而在我國適應(yīng)學(xué)分制之前的時(shí)期里，學(xué)生基本上都是完全是按照學(xué)校事先制定好的規(guī)則與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠選擇的選修客戶基本是相同的，沒有過多的選擇余地，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同。而在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)校在對學(xué)生課程的選修科目上更加的人性化，開設(shè)了面向全校學(xué)生的素質(zhì)擴(kuò)展類的公共選修課程，為學(xué)生的發(fā)展留有了更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇攻讀第二學(xué)士學(xué)位、副修本科或副修專科，為有能力 學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2學(xué)分制下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1未建立完善的導(dǎo)師制度
學(xué)分制是以學(xué)生的選修課程為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自身的喜好選擇與自己專業(yè)相關(guān)的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學(xué)生進(jìn)程，在學(xué)分制的教學(xué)制度中，學(xué)生是制度的核心，一切制度與目標(biāo)都是以學(xué)生為中心思想。學(xué)生在選擇的選修課程中，至少應(yīng)該選修30學(xué)分，以確保自己能夠到達(dá)學(xué)校規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，并且選修其他專業(yè)的課程也是可以計(jì)入到學(xué)校規(guī)定的普通教育選修課程的學(xué)分當(dāng)中。而在這一過程當(dāng)中，卻容易出現(xiàn)由于導(dǎo)師沒有繼續(xù)擰統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的選修課程或者是不能根據(jù)學(xué)生的選修課程進(jìn)行正確的制定修業(yè)計(jì)劃。而公共事業(yè)管理專業(yè)，自身屬于對未來發(fā)展口徑較大的專業(yè)，因此其所包含的內(nèi)容比價(jià)廣泛和雜亂，在缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在面對繁多的選修科目的時(shí)候，往往會(huì)有一種盲目跟從的'心理，不能夠?qū)W(xué)生自身的特長發(fā)揮出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅只是為了完成學(xué)校的學(xué)分任務(wù)。
2.2學(xué)分制下填鴨式的講授方式
填鴨式的講授方式一直都是我國傳統(tǒng)教育方式中實(shí)施的手段，而這也與我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀有關(guān)。現(xiàn)在的人們，更多注重的是學(xué)生個(gè)的書面成績，因此，學(xué)校只會(huì)叫考試會(huì)考的內(nèi)容，而學(xué)生也僅僅只是為了獲得更好的成績，從而選擇學(xué)習(xí)考試需要的知識(shí)，而這種方式就導(dǎo)致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導(dǎo)致的結(jié)果就是在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授過程中，不能做到因材施教，學(xué)生的發(fā)展不能最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難調(diào)動(dòng)其積極性，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)分制是對傳統(tǒng)的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專業(yè)其涉及內(nèi)容的寬廣，教師很難真正的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此導(dǎo)致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。
3解決方案
3.1建立完善的導(dǎo)致制度對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學(xué)校的導(dǎo)師制度，對教師進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)分制管理方面的培訓(xùn)。教師作為學(xué)生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及先關(guān)的管理知識(shí)和技能，才能正確的對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)入有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這樣才能在未來對學(xué)生的修業(yè)機(jī)會(huì)以及學(xué)生進(jìn)行選修課程起到引導(dǎo)作用[3]。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，講解學(xué)校學(xué)校為學(xué)生提供了哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；本專業(yè)的課程設(shè)置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學(xué)生未來發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導(dǎo)師都應(yīng)該對這些進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后才能給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生心中有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)能不至于在繁雜的選修科目中迷失。
3.2豐富課堂授課方式
在學(xué)分制的教學(xué)模式中，可以采用案例教學(xué)的方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的綜合技能和特長得意發(fā)展。比如說，在講授公共政策學(xué)這么課的時(shí)候，在進(jìn)行公共執(zhí)行偏差以及矯正的時(shí)候，可以通過實(shí)際中的例子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)這個(gè)討論的話題當(dāng)中，可以劇弄催你水費(fèi)改革執(zhí)行中的難點(diǎn)的例子等等。利用這些案例，吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不容進(jìn)行情景模擬、角色扮演、互動(dòng)教學(xué)等方式。并且在這一過程中需要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)的對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是主導(dǎo)者，更加是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的過程。
參考文獻(xiàn)
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淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇6
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和加入WTO，中國的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了巨大而深刻的變化，我國的政府體制改革掀開了新的一頁，突出地體現(xiàn)在許多社會(huì)事務(wù)將由公共管理組織來完成，這就要求我們根據(jù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，改革傳統(tǒng)的事業(yè)管理體制，形成新的公共管理體制，這就需要積極培養(yǎng)新型公共事業(yè)管理人才，這為許多高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)提供了可能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1998年開始，通過新建和對原專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改革，至2001年底，全國已有132所高等院校建立了公共事業(yè)管理專業(yè)。2003年全國已有220多所各類高校招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科大學(xué)生。隨著我國社會(huì)管理改革的深入，公共事業(yè)管理專業(yè)已成為一個(gè)正在飛速發(fā)展的實(shí)用型社會(huì)科學(xué)熱門專業(yè)。因此，在這個(gè)時(shí)期為了適應(yīng)了場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，迫切需要大批公共管理人才的脫穎而出，從而為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對公共事業(yè)管理人才的渴求，龍巖學(xué)院作為地方性綜合性的本科院校，在福建省教委的批準(zhǔn)下，于2005學(xué)年開始招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生，這是高校辦學(xué)與社會(huì)相銜接的一個(gè)良好的開端。應(yīng)用型本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)方案要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性，服務(wù)的著眼點(diǎn)要放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上。龍巖學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科院校，既不同于以往的高職高專，又有別于研究型或?qū)W術(shù)性大學(xué)，如何培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才，成為龍巖學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)面臨的重大課題。本文擬從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩方面提出若干淺顯的意見。
1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
我院公共管理事業(yè)管理專業(yè)自2005年招收第一屆本科專業(yè)學(xué)生以來，一直按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)在教學(xué)方面進(jìn)行了深入探索，對教學(xué)的體系、方式及內(nèi)容的更新進(jìn)行了許多有益的嘗試，初步形成了與公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，為高素質(zhì)公共管理人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.1對傳統(tǒng)的教學(xué)體系、方式及內(nèi)容進(jìn)行大力改革
我院嘗試對傳統(tǒng)的教學(xué)體系、方式及內(nèi)容進(jìn)行改革，逐步形成了與培養(yǎng)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系。新的教學(xué)體系由校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)體系兩部分組成。校內(nèi)教學(xué)以課程的理論教學(xué)為主，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等方式鞏固理論知識(shí)。校外實(shí)踐則是走出校門，與公共組織創(chuàng)建實(shí)踐基地，聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：
1.1.1覆蓋面寬。除完善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)外，還擴(kuò)大了基礎(chǔ)技能訓(xùn)練及校外實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容。我們與校外多家公共組織建立了實(shí)習(xí)基地，簽訂協(xié)議，讓學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的理論課程之后，走出教室，通過基礎(chǔ)理論講授+社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。
1.1.2教學(xué)方式多樣。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和要求，選用不同的教學(xué)方式。如課堂案例教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、專家講座、市場調(diào)查與實(shí)習(xí)等。
1.1.3教學(xué)目標(biāo)明確。我們制定了各門課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，在其中對實(shí)踐主要解決什么問題以及學(xué)生對各塊內(nèi)容掌握到什么程度都做了具體的規(guī)定，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性，使實(shí)踐活動(dòng)真正落在實(shí)處，確保實(shí)踐的效果。
1.2建立一套完善的保障機(jī)制，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督與約束。
為保障實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作順利進(jìn)行，我院建立了一套完善的保障機(jī)制，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的.監(jiān)督與約束。
1.2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理。成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)；建立與完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，與實(shí)踐教學(xué)基地積極溝通，達(dá)成共識(shí)，制定了實(shí)踐教學(xué)考核制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循；編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的和要求做出具體規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核落在實(shí)處。
1.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的實(shí)踐能力。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我們從各方面提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。一是準(zhǔn)備結(jié)合授課課程和教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過爭取校教改立項(xiàng)課題，選派教師到實(shí)踐基地開展調(diào)研或者掛職訓(xùn)練，提高教師的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和營銷經(jīng)驗(yàn)；二是選擇合適的機(jī)會(huì)，選送教師參加實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程或參加職業(yè)資格考試，以拓寬視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際操作能力。
1.2.3依托公共組織。利用實(shí)踐基地的優(yōu)勢，聘請第一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有教學(xué)能力的管理人員到學(xué)校做兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)；聘請成功的具有公共管理理念的專家為學(xué)生開講座，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供第一手的感性經(jīng)驗(yàn)。
1.2.4目前的公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，缺乏適用于本科專業(yè)人才的版本。因此，我院醞釀充分發(fā)揮教師的智慧和鉆研能力，編寫課程實(shí)訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書，編寫畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2.1學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在的不足
目前在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，我院作為地方本科院校，還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：
2.1.2教學(xué)類型過于統(tǒng)一，學(xué)生的“個(gè)性”特點(diǎn)和“主動(dòng)性”難于發(fā)揮。由于客觀條件的限制，教師很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到因材施教、發(fā)展個(gè)性，更無力顧及學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，這些都阻礙了創(chuàng)新教育的進(jìn)程。
2.1.2教學(xué)手段相對單一。除使用多媒體設(shè)備和實(shí)驗(yàn)外，目前有的課程幾乎仍然是一支粉筆一本教科書的教學(xué)手段。課堂容量受到限制，限制了學(xué)生的參與性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力。
2.1.3缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)基本以教師命題考試為主，考試方法大多采用筆試，試題在知識(shí)分布、題型分布、題分分布和難度級(jí)別等方面主觀性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)性。這種學(xué)習(xí)效果的測評(píng)體系忽視了對學(xué)生能力的考察。再加上目前采用的學(xué)分制體系還不夠完善，最終可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息失真，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.1.4過于重視學(xué)生聚合思維能力的培養(yǎng)，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)，而忽視學(xué)生的創(chuàng)意性質(zhì)疑和解決問題的思路，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2.1.5缺乏科學(xué)的教學(xué)管理體系�，F(xiàn)有的教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要以教學(xué)效果測評(píng)表為準(zhǔn)，測評(píng)指標(biāo)單一、考核范圍有限，而沒有賦予各指標(biāo)以相應(yīng)的權(quán)重。因此，它無法科學(xué)地、全方位地對教師的教學(xué)效果進(jìn)行定性、定量的考核，也就無法有效地促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。
2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力機(jī)制的探索
針對以上這些問題，依據(jù)“教育創(chuàng)新”與“創(chuàng)新教育”的辦學(xué)思想，積極探索創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為特色，在教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施與方法等方面進(jìn)行一系列的改革與探索。具體體現(xiàn)在：
2.2.1確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的基本任務(wù)。其創(chuàng)新內(nèi)涵為：堅(jiān)持基本素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的育才理念；堅(jiān)持知識(shí)傳承教學(xué)與自主探新教學(xué)相結(jié)合的教育理念；堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的高教理念；堅(jiān)持基本技能培訓(xùn)與創(chuàng)新品質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合的師訓(xùn)理念；堅(jiān)持傳統(tǒng)規(guī)范管理與自主創(chuàng)新管理相結(jié)合的教學(xué)管理念。同時(shí)，將創(chuàng)新教育的重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。2.2.2確立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。為從根本上解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，可在公共管理專業(yè)培養(yǎng)模式方面進(jìn)行“按公共管理學(xué)科招生培養(yǎng)，分專業(yè)畢業(yè)”的總體改革。將公共管理專業(yè)4年本科教育周期分為兩個(gè)階段，第1階段本科教育的前兩年，建立公共管理類專業(yè)的共同“知識(shí)平臺(tái)”，旨在體現(xiàn)“多能”的通才型基礎(chǔ)教育；第2階段是本科教育的后兩年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握公共管理專業(yè)的技能知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)某一崗位的技能要求。
2.2.3確立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。這種公共管理專業(yè)的主干課程設(shè)置為：①公共管理類專業(yè)的共同“知識(shí)平臺(tái)”包括：英語、人文社會(huì)科學(xué)系列、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)系列及管理學(xué)基礎(chǔ)系列。②公共管理類專業(yè)課程包括：行政學(xué)、管理信息系統(tǒng)、政治學(xué)、公共管理學(xué)、行政法法、公共政策學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共組織財(cái)務(wù)管理、社會(huì)保障、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共倫理學(xué)等。
2.2.4建立一支師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍。應(yīng)制訂優(yōu)惠的政策吸收更多的博士、碩士和本專業(yè)的教授專家來院工作，以優(yōu)惠的政策吸引人才，以優(yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境留住人才，以濃厚的學(xué)術(shù)氛圍鼓勵(lì)人才脫穎而出。同時(shí)，對現(xiàn)有碩士學(xué)位、副教授職稱的年輕教學(xué)骨干，定期送到國內(nèi)各名�；虻絿庵咝＿M(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)術(shù)水平；積極鼓勵(lì)和支持德、才兼?zhèn)涞那嗄杲處煹矫拼髮W(xué)去攻讀博士、碩士學(xué)位，使教師隊(duì)伍的水平得到不斷更新、不斷提高，從而帶動(dòng)公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高。
2.2.5建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重多學(xué)科的交叉融合、注重基礎(chǔ)公共管理理念與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，確保實(shí)現(xiàn)寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
2.2.6建立科學(xué)的教學(xué)管理體系。應(yīng)明確教師的崗位職責(zé)，對教師應(yīng)進(jìn)行定期和不定期、定性與定量相結(jié)合的教學(xué)檢查，堅(jiān)持和完善聽評(píng)課制度和公開課，其目的是推動(dòng)教學(xué)工作沿著正常有序的軌道進(jìn)行，并以此帶動(dòng)教師的教學(xué)探討的積極性，搞好教書育人的工作，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，并與教師的教學(xué)業(yè)績掛鉤，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和工作責(zé)任感，對教學(xué)效果好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師應(yīng)以優(yōu)惠的政策鼓勵(lì)人、吸引人，對工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師要實(shí)行優(yōu)勝劣汰、競爭上崗，以此激發(fā)廣大教師敬業(yè)愛崗的責(zé)任感，從而使教學(xué)效果不斷得到提高。
總之，實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容及方式的改革與開展，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、更新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加強(qiáng)了與公共組織和社會(huì)的廣泛聯(lián)系，為探索聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才的機(jī)制做了前期的準(zhǔn)備。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇7
摘 要：經(jīng)過十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專業(yè)已初具規(guī)模，但在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資力量等方面存在諸多問題，人才培養(yǎng)工作面臨著極大困難。本文就此展開探討，并提出若干解決思路，以期對高校改進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)
公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)是我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。經(jīng)過十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專業(yè)已初具規(guī)模，但在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資力量等方面存在諸多問題，人才培養(yǎng)工作面臨著極大困難。高校應(yīng)通過教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，采取有效措施改進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，為社會(huì)提供高質(zhì)量的專門人才。
一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境
1.師資力量相當(dāng)薄弱一是專業(yè)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，幾乎都是由體育、文教、衛(wèi)生專業(yè)的管理專業(yè)改變而來，其專業(yè)方向仍定位于教育管理、體育管理、衛(wèi)生管理等，這類專業(yè)的課程、師資、方向基本是成型的，但缺乏現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的力量；二是綜合性大學(xué)新開設(shè)的公共事業(yè)管理專業(yè)，大多都整合了原有的行政管理專業(yè)和其他管理類專業(yè)的師資力量，具有較強(qiáng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，但是缺乏城市規(guī)劃管理、環(huán)境管理、土地資源管理等技術(shù)性管理課程的任課教師。
2.專業(yè)教材建設(shè)滯后
教材是實(shí)施教學(xué)的`基本依據(jù)和保證，即使是再規(guī)范、合理的教學(xué)體系，如果沒有教材的輔助，就也只能是一句空話。公共事業(yè)管理專業(yè)在建立之際就面臨著一個(gè)無法回避的問題——沒有可使用的專業(yè)教材。近年來，公共事業(yè)管理專業(yè)的教材紛紛出版，從一定程度緩解了“教材危機(jī)”，但教材的質(zhì)與量仍不能充分滿足和保證專業(yè)教學(xué)。現(xiàn)有的專業(yè)主干課教材其實(shí)并沒多少可供選擇的余地，還有一部分教材編寫也不夠規(guī)范，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與理論性，還難以對教學(xué)形成強(qiáng)有力的支撐，而對于一些前沿課程如“公共部門戰(zhàn)略管理”，在全國范圍內(nèi)竟然沒有一本公開出版的本科適用教材。
3.專業(yè)定位不清晰
我國在特定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制下，對非政治、非經(jīng)濟(jì)的關(guān)系到人民大眾基本利益的社會(huì)公共事務(wù)，是以事業(yè)來代表的，并以特殊的事業(yè)單位體制即政府事業(yè)體制進(jìn)行管理的。按照這種理解，極易在人才培養(yǎng)目標(biāo)上形成誤區(qū)，總希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能像其它技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)一樣“對號(hào)入座”地直奔教育、科技、文化、衛(wèi)生和體育等事業(yè)單位。實(shí)際上公共事業(yè)所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，其范疇更大更廣，沒有也不可能有哪一所學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)上，能囊括所有的公共事業(yè)領(lǐng)域而完全“對得上號(hào)”的。正由于公共事業(yè)管理涉及面的廣泛性，導(dǎo)致一些高校對公共事業(yè)管理的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不夠清晰，無法根據(jù)自身的辦學(xué)條件對整個(gè)專業(yè)或某一屆學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位，從而影響到專業(yè)培養(yǎng)的針對性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性、能力素質(zhì)在具體要求上的合理性。
二、改善公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的措施
1.有效整合師資力量，拓寬人才培養(yǎng)渠道首先，在我國還沒有設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的情況下，可引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的青年教師，如行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、管理科學(xué)與工程等專業(yè)的碩士、博士研究生。這些專業(yè)與公共事業(yè)管理專業(yè)相近，引進(jìn)人才可在一定程度上緩解公共事業(yè)管理專業(yè)師資不足。其次，要深入挖掘校內(nèi)現(xiàn)有教師的潛能，鼓勵(lì)他們“走出去”，多參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、掛職鍛煉，只有增加接觸外界的機(jī)會(huì)，才能真正了解社會(huì)對人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，不斷提升自己，及時(shí)將符合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容引入課堂。再次，將本領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員“請進(jìn)來”，通過交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源拓寬人才培養(yǎng)渠道。
2.科學(xué)構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)首先，必須明確專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，按照基本要素、整體系統(tǒng)、相關(guān)學(xué)科支撐的原則構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)。其次，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的聯(lián)系，按照培養(yǎng)方向有選擇性、目的性地開設(shè)相關(guān)特色課程，提高以廣泛適應(yīng)性為基礎(chǔ)的針對性。再次，通過支持教師自編教材、引進(jìn)國外優(yōu)秀教材等方式，設(shè)法保證學(xué)生能夠使用高質(zhì)量的教材，并積極推進(jìn)教材、教學(xué)參考資料和教學(xué)課件三位一體的立體化教材建設(shè)。
3.充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，合理設(shè)置專業(yè)方向各高校的公共事業(yè)管理專業(yè)雖然開設(shè)背景不同，但應(yīng)該是建立在統(tǒng)一專業(yè)基礎(chǔ)上具有特色培養(yǎng)方向的專業(yè)。專業(yè)院�？梢劳屑扔袑I(yè)優(yōu)勢設(shè)置特色管理方向，如師范類院�？砷_辦教育事業(yè)管理，醫(yī)藥類院�？砷_辦公共衛(wèi)生事業(yè)管理，體育類院校開辦體育事業(yè)管理，理工類院校課開辦資源與環(huán)境管理等；而綜合性大學(xué)可憑借多學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行有效整合，開辦城市管理、社區(qū)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等新專業(yè)方向。各高校在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向時(shí)，應(yīng)著眼于自身的現(xiàn)有條件及未來發(fā)展，不求“多”而“全”，但求“精”，要符合當(dāng)代公共事業(yè)管理發(fā)展的基本趨勢和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，突出專業(yè)特色，惟有如此才能促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。
總之，在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，必須解放思想，更新觀念，以特色求發(fā)展，以創(chuàng)新求發(fā)展，努力增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭力。
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