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工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較
工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較【1】
摘 要：工商管理人才培養(yǎng)模式主要有學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式;介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式;技能型、技藝型的人才培養(yǎng)模式等三種，分別被我國一類本科、二類本科、三類本科院校的工商管理專業(yè)所采用。
本文從人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)方案;教學(xué)方式、方法;考核方式等四個(gè)方面對(duì)以上三種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行比較與分析。
關(guān)鍵詞：工商管理;培養(yǎng)模式;比較研究
工商管理專業(yè)是我國跨世紀(jì)教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進(jìn)工商管理教育以來，一直處于探索之中。
工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理、物流管理等工作。
我國加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟(jì)、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級(jí)數(shù)增加，對(duì)各種工商管理人才的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求也在激增。
截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設(shè)工商管理專業(yè)的院校達(dá)402所，占高�？倲�(shù)的36.2%，在校學(xué)生人數(shù)超過5萬人。
雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場(chǎng)的需求，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，人才市場(chǎng)對(duì)高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對(duì)本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)又能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。
“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過程，即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。
如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先，培養(yǎng)目標(biāo)不同。
一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才，要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑，能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面工商管理人才.
二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才，即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才，其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度，但具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能、技藝，能夠在工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線工作的高級(jí)工商管理技術(shù)專門人才
其次，課程設(shè)置不同。
課程的類別、數(shù)量、課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇與確定，尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)(學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。
一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的分布上，大膽地做相關(guān)的拓展和延伸，以實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識(shí)點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合，為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重，除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外，更重要的是要體現(xiàn)適用性，要緊跟市場(chǎng)腳步并引導(dǎo)市場(chǎng)潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課，包括：
管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際企業(yè)管理等課程，大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如：
人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等，學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行選擇，然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課，并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié).
三類本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教材建設(shè)要了解實(shí)踐對(duì)理論的需求，加大教材建設(shè)的投入，同時(shí)應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手，分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域，并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程，在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，并以職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求為依據(jù)，建立相應(yīng)的課程，在教學(xué)計(jì)劃中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考【2】
摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對(duì)該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理;本科;人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今時(shí)代，國家和社會(huì)對(duì)于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。
如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
本文以工商管理專業(yè)為例，對(duì)本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。
我國大多高校對(duì)工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的工商管理類高級(jí)應(yīng)用型人才。
然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，顯然定位偏高。
而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會(huì)多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
(1)課程和課時(shí)量偏高
在本科課程和課時(shí)的設(shè)置上，我國明顯高于國外。
部分高校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時(shí)實(shí)現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。
而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國、意大利甚至更少。
(2)課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識(shí)教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計(jì)算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。
因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。
另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。
但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會(huì)和學(xué)生的需求來確定;部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因?yàn)閷W(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。
在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性和演示性，以便實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的對(duì)應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗(yàn)課程之間的分割;在實(shí)習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。
我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級(jí)專門人才。
我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級(jí)人才向培養(yǎng)面向社會(huì)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型(通識(shí)型)人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
(1)突出通識(shí)教育課。
通識(shí)課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì)科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。
降低必修課比例，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。
(2)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練。
(3)精選專業(yè)方向課。
工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。
(4)擴(kuò)展綜合課。
借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。
另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識(shí)融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
實(shí)習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習(xí)體系。
另外，要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。
素質(zhì)拓展活動(dòng)可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動(dòng)(各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng))、文體活動(dòng)(文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動(dòng))和志愿者活動(dòng)(青年志愿者展開的各種公益活動(dòng))等。
豐富多彩的活動(dòng)帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺(tái)和提高素質(zhì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感。
同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加國家舉行的針對(duì)大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競(jìng)賽以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
如通過參與英語競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力;通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
參考文獻(xiàn)：
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工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究【3】
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)管理人才的需求發(fā)生了變化，應(yīng)用型人才已成為人才市場(chǎng)的主流，這對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。
文章從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題出發(fā)，提出了完善工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：工商管理;培養(yǎng)模式;對(duì)策
工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，尤其是我國加入WTO以來，進(jìn)一步推動(dòng)了國內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，這樣為企業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)。
但是，我國企業(yè)大部分缺乏現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和管理技能，使得這些企業(yè)面對(duì)很多的商機(jī)而束手無策。
他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造和創(chuàng)新，向管理要效益成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)，尤其是在席卷全球的金融危機(jī)時(shí)期，提高管理效能更為重要。
由于工商管理專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，企業(yè)一般會(huì)安排管理專業(yè)的新員工下基層接受相應(yīng)的鍛煉，以積累進(jìn)入管理層所需的經(jīng)驗(yàn)。
這就對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還存在很多問題，出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，很多學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。
在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，工商管理專業(yè)必須變革，開辟一條適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)辦學(xué)理念與社會(huì)需求脫離
目前，專業(yè)辦學(xué)理念還存在一定的偏差。
工商管理專業(yè)的創(chuàng)立目的是什么?其到底是為誰服務(wù)的?這兩個(gè)根本問題很多院校還沒有考慮清楚。
所以，造成各院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。
同時(shí)，有些家長和學(xué)生誤以為工商管理專業(yè)是培養(yǎng)管理者的搖籃，而辦學(xué)單位對(duì)此也不進(jìn)行說明，甚至是迎合家長和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，造成辦學(xué)理念上的偏差。
也正因如此，才會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。
(二)教學(xué)方向與學(xué)生需求不符
從管理學(xué)科上來說，工商管理是一級(jí)學(xué)科，下設(shè)會(huì)計(jì)、人力和營銷等三個(gè)二級(jí)學(xué)科，也就形成了相應(yīng)的三個(gè)專業(yè)。
而在實(shí)際辦學(xué)中，工商管理專業(yè)又獨(dú)立存在，這就出現(xiàn)了工商管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和市場(chǎng)營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向的重疊問題。
這樣一來，大多辦學(xué)單位為了區(qū)別其他三個(gè)專業(yè)，在對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中只能追求“面”，無法實(shí)現(xiàn)技能的專業(yè)化，由于缺乏專業(yè)技能，在就業(yè)中無法與其他三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
有些畢業(yè)生感慨：學(xué)了四年的工商管理專業(yè)技能，回想一下似乎又什么都沒學(xué)到。
(三)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求矛盾
工商管理專業(yè)在課程設(shè)置中存在一個(gè)共同的問題，太注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論體系構(gòu)建而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
有些辦學(xué)單位在課程設(shè)計(jì)中，為了追求“面”，而忽略了“線”和“點(diǎn)”，很少研究各門課程之間的關(guān)系，課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性和專業(yè)性。
同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過少，有的高校在四年教學(xué)中，沒有任何的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生沒有任何接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
造成畢業(yè)生眼高手低，缺乏專業(yè)技能。
隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)需要的人才越來越廣泛，但要求也越來越高，企業(yè)需要進(jìn)入公司就能勝任的人才。
目前，就工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式來看，供需之間的矛盾越來越突出。
(四)學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)
在對(duì)項(xiàng)目研究工程中，項(xiàng)目小組成員對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，用人單位普遍反映工商管理專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力很差，就連最基本的辦公室自動(dòng)化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開始。
同時(shí)，用人單位反映學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神，有人認(rèn)為工商管理專業(yè)的畢業(yè)生有一點(diǎn)好處，那就是“聽話”，沒有主見，更缺少見解。
企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，沒有創(chuàng)新就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，人才也是如此。
二、完善工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
要解決這些問題，首先要明確我們培養(yǎng)的人才是為誰服務(wù)的。
這個(gè)問題并不難回答，關(guān)鍵是我們要知道社會(huì)需要什么樣的工商管理專業(yè)人才?企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求標(biāo)準(zhǔn)是什么?這需要廣泛地調(diào)查和研究。
通過項(xiàng)目組的走訪調(diào)查，確定黑龍江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為社會(huì)和企業(yè)輸出中層管理者。
(一)改變辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的最頂層設(shè)計(jì)，辦學(xué)理念不先進(jìn)、不科學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)校建設(shè)過程中的諸多問題。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是如此，首先要明確工商管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，然后是如何培養(yǎng)的問題。
這里就要做好社會(huì)調(diào)查，不能閉門造車。
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要立足于社會(huì)需求、立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、立足于行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需求的人才，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
只有面向社會(huì)需求，努力堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，才能樹立起優(yōu)秀的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向，也只有這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生才有競(jìng)爭(zhēng)力，工商管理專業(yè)才有生存和發(fā)展的空間。
(二)調(diào)整教學(xué)方向
根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整教學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。
改變以往只注重“面”的課程設(shè)置體系，采取“面、線、點(diǎn)”相結(jié)合。
這里的“面”指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍，在范圍上以“夠用”為主導(dǎo)，把握好“面”的度，避免由于“面”過大而失去了實(shí)用性和特色;“線”指的是專業(yè)化程度，由于專業(yè)特點(diǎn)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)弱化專業(yè)技能的現(xiàn)象。
這就要求在課程體系設(shè)置中加大專業(yè)技能培養(yǎng)課程的比重，如增加有關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)的選修課程，或打破各專業(yè)之間的壁壘，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好，進(jìn)行跨專業(yè)選修，實(shí)現(xiàn)技能的多樣化培養(yǎng);“點(diǎn)”指的是重點(diǎn)，也就是專業(yè)特色。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要突出特色，首先是要知道應(yīng)具備什么特色?其特點(diǎn)在哪里?特色應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和適應(yīng)性，突出為地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展服務(wù)。
這樣就可以避免工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同性，避免教育資源的浪費(fèi)。
(三)變革教學(xué)方法
根據(jù)辦學(xué)理念和教學(xué)方向，工商管理專業(yè)的教學(xué)方法要進(jìn)行變革，改變以往的填鴨式教學(xué)方法，突出互動(dòng)式教學(xué)模式。
教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行角色互換，課堂就應(yīng)該像新聞發(fā)布會(huì)，教師是新聞發(fā)言人，而同學(xué)們就是記者，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和方法的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中即重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，又要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種知識(shí)和技能大賽。
注重教學(xué)方法改革，綜合運(yùn)用多種方法和手段，具體如下。
1.基于問題的教學(xué)。
采用提問、設(shè)問法，目的在于啟迪思維。
2.案例教學(xué)。
即在每講一個(gè)問題之前，可以通過案例分析，引出所要講的內(nèi)容;也可以先準(zhǔn)確地講述概念或理論，然后舉例說明或舉例分析。
3.雙邊互動(dòng)教學(xué)。
即除了教師主動(dòng)授課，主動(dòng)提問，學(xué)生積極思考和回答外，還可由學(xué)生們就已學(xué)過的知識(shí)提出問題，請(qǐng)其他同學(xué)或教師回答，也可將某一較易理解的知識(shí)，先由學(xué)生自己閱讀和理解，最后由幾名同學(xué)講解或提出問題。
4.情景模擬教學(xué)。
主要是通過角色扮演或管理游戲等模擬現(xiàn)實(shí)管理相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
5.研討式教學(xué)。
包括討論式提問、討論課和學(xué)生講課等方式。
6.網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)踐。
通過商業(yè)企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練沙盤教具，ERP軟件，人力資源管理教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置，大力增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
1.建立實(shí)習(xí)基地。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容建立實(shí)習(xí)基地，形成長期的合作關(guān)系。
在實(shí)習(xí)基地學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和特長選擇實(shí)習(xí)方向，并由專門的實(shí)習(xí)基地教師進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間應(yīng)在半年以上，提高專業(yè)技能，縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。
2.建立模擬實(shí)驗(yàn)室。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)力度，提高實(shí)驗(yàn)水平。
實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最便捷的場(chǎng)所，在教學(xué)中應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，把課堂的理論知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作而進(jìn)一步消化和理解。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)大賽，組成項(xiàng)目小組，在大賽中磨煉自己，同時(shí)又提高了實(shí)踐技能。
3.“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。
“走出去”強(qiáng)調(diào)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”。
教師要經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。
提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件是：教師首先要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟。
“請(qǐng)進(jìn)來”強(qiáng)調(diào)經(jīng)常聘請(qǐng)校外企業(yè)家來學(xué)校講座，甚至可以聘請(qǐng)校外相關(guān)成功人士為校內(nèi)指導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。
4.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行診斷的基礎(chǔ)上，增開提高實(shí)踐動(dòng)手能力的相關(guān)課程。
增加ERP沙盤模擬實(shí)踐課，2學(xué)分36學(xué)時(shí);增加企業(yè)模擬大賽課程，2學(xué)分36學(xué)時(shí)，該課程采用分組教學(xué)的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學(xué)時(shí))，以小組為單位按國家相關(guān)大賽的內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬淘汰賽，獲得冠軍的小組將代表學(xué)校參加全省，乃至全國模擬大賽。
如獲得名次，將報(bào)與黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。
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