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工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文
工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文【1】
摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理;本科;人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今時(shí)代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。
如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。
我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。
然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。
而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
(1)課程和課時(shí)量偏高
在本科課程和課時(shí)的設(shè)置上，我國明顯高于國外。
部分高校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時(shí)實(shí)現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。
而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國、意大利甚至更少。
(2)課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計(jì)算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。
因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。
另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。
但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定;部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因?yàn)閷W(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。
在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性和演示性，以便實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗(yàn)課程之間的分割;在實(shí)習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗(yàn)
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)活動，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。
我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。
我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型(通識型)人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
(1)突出通識教育課。
通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。
降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。
(2)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。
(3)精選專業(yè)方向課。
工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。
(4)擴(kuò)展綜合課。
借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。
另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
實(shí)習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習(xí)體系。
另外，要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。
素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動(各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動)、文體活動(文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動)和志愿者活動(青年志愿者展開的各種公益活動)等。
豐富多彩的活動帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機(jī)會，學(xué)生在活動中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識，增加社會責(zé)任感。
同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會實(shí)踐活動、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實(shí)踐活動。
如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運(yùn)用知識的水平和能力;通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
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工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策【2】
摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育的規(guī)模也不斷膨脹。
但是我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題一直被社會詬病。
本文主要分析了我國高校工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面提出了對策建議。
關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè);人才培養(yǎng);問題;對策
20世紀(jì)90年代以來，社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展推動了我國高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，很快實(shí)現(xiàn)由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變。
工商管理類專業(yè)是招生規(guī)模擴(kuò)張最快的學(xué)科之一。
近年來，大量此類專業(yè)的畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力不能滿足用人單位的需求而就業(yè)難的問題引發(fā)社會的廣泛關(guān)注，從而暴露了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的一系列問題。
只有及時(shí)有效地解決這些問題，才能加快我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐。
1 工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
我國絕大部分本科院校均將工商管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會各類單位需要的高級管理人才，這一定位明顯偏高。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展和社會對人才需求的日益增長，工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，目前我國本科院校有1000余所(包括獨(dú)立學(xué)院)，基本上每所學(xué)校都有開設(shè)工商管理類專業(yè)，每年本科畢業(yè)生100多萬人，但最終能夠走上高層管理崗位的只是其中很少的一部分，地方本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生絕大部分都長期在公司中層或基層工作。
不同的崗位對人才素質(zhì)的要求顯然不一樣，高層管理人才需要有深厚的理論知識儲備和較強(qiáng)的決策能力，而中層和基層管理人才更需要有較強(qiáng)的執(zhí)行能力和實(shí)踐動手能力。
培養(yǎng)目標(biāo)定位必然影響培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的選擇，這種偏高的定位導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中忽視對執(zhí)行能力和實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，而大部分高校不具備培養(yǎng)高級管理人才的辦學(xué)實(shí)力，結(jié)果是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生高不成低不就，無法有效滿足社會對不同層次管理人才的需要。
1.2 缺乏自然科學(xué)素質(zhì)教育
自然科學(xué)是認(rèn)識自然界的運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。
對工商管理類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，不僅有助于他們正確地認(rèn)識客觀物質(zhì)世界，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，培養(yǎng)分析問題、解決問題的科學(xué)思維方式，而且也是幫助他們解決復(fù)雜管理問題的必要知識儲備。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉融合的趨勢，并與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展緊密相關(guān)，任何一項(xiàng)任務(wù)的解決都需要有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合素養(yǎng)，缺乏必要的自然科學(xué)素質(zhì)的管理人員在面對復(fù)雜管理問題時(shí)將會束手無策。
但是據(jù)我們的調(diào)查了解，目前國內(nèi)高校對工商管理類專業(yè)本科生的科學(xué)素質(zhì)教育的開展?fàn)顩r不容樂觀。
很多像外國語大學(xué)、財(cái)經(jīng)大學(xué)等以文科類專業(yè)為主的學(xué)校，工商管理類專業(yè)基本沒有開設(shè)科學(xué)素質(zhì)教育課程，在一些以理工科專業(yè)為主的學(xué)校，工商管理類專業(yè)即使有開設(shè)少量科學(xué)素質(zhì)教育課程，但由于沒有引起學(xué)校管理層和教師群體的足夠重視、缺乏能勝任工商管理類專業(yè)科學(xué)素質(zhì)課程的教師隊(duì)伍、課程設(shè)置和選修制度不合理等多種原因，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)掣肘。
1.3 理論課程太多
現(xiàn)在國內(nèi)工商管理類專業(yè)本科生正常畢業(yè)所需的理論學(xué)分達(dá)到150左右，除了最后一學(xué)期只安排實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文比較輕松之外，其他時(shí)間每學(xué)期至少要修七八門課，每周要上二十五六節(jié)課，多的時(shí)候甚至達(dá)到三十多節(jié)，學(xué)生感覺每天除了上課就是回寢室睡覺，根本就沒有閑暇時(shí)間。
這么繁忙的課程學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有帶來好的學(xué)習(xí)效果，由于每門課程安排的學(xué)時(shí)比較少，老師的講解速度過快，學(xué)生根本沒有時(shí)間深入消化。
期末考試時(shí)老師劃個(gè)范圍隨便背一背就可以及格，這門課程就算結(jié)業(yè)了，甚至有的課程交一篇毫無學(xué)術(shù)水平的論文就可以過關(guān)，以至于很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)回顧大學(xué)四年所學(xué)課程內(nèi)容時(shí)幾乎沒有什么印象。
設(shè)置過多的理論課程門數(shù)不僅降低了學(xué)習(xí)效果，而且也剝奪了學(xué)生發(fā)展自己個(gè)性和特長的自由時(shí)間，這與培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才的要求是背道而馳的。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)一些高等教育發(fā)達(dá)的國家高校的做法，大大壓縮學(xué)生的總學(xué)分，減少理論課程設(shè)置，制定科學(xué)的課程考核辦法，讓學(xué)生能夠真正牢固掌握每門課程的精髓，并能夠?qū)W以致用。
1.4 不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
工商管理類專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合緊密的應(yīng)用型學(xué)科。
要培養(yǎng)滿足市場和社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才，必須高度重視和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)。
而目前我們國內(nèi)高校工商管理類專業(yè)在統(tǒng)一的培養(yǎng)“高級管理人才”的目標(biāo)指導(dǎo)下，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程的比重偏少而且效果不佳。
現(xiàn)在的培養(yǎng)方案中一般就只有暑期社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，總共不到兩個(gè)月的時(shí)間。
而且由于學(xué)校的資源有限，無法統(tǒng)一組織學(xué)生開展社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動，要求學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位，但是很多學(xué)生無法聯(lián)系到合適的單位，或者由于各種原因不愿意參與實(shí)習(xí)。
即使有聯(lián)系到單位并參加了實(shí)習(xí)的同學(xué)也很難得到專業(yè)指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。
這種重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，運(yùn)用理論知識解決工作實(shí)際問題的能力較差。
2 提高工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策
2.1 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，社會對人才需求的多樣化要求高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。
我國一千多所本科院校的辦學(xué)實(shí)力、資源優(yōu)勢和生源質(zhì)量差異明顯，每所學(xué)校要根據(jù)自身的條件和社會的需求對本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。
對于部分研究型大學(xué)，其工商管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型、創(chuàng)新型人才，而大部分教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型的地方本科院校的工商管理類本科專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。
目標(biāo)定位的多樣化決定了培養(yǎng)模式、教學(xué)理念的差異化，研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理論知識儲備和自我學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)知識的能力，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和知識創(chuàng)造的能力。
應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上參與企業(yè)管理實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉社會適應(yīng)能力和知識應(yīng)用能力。
2.2 重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)
工程實(shí)踐能力就是將所掌握的科學(xué)理論知識運(yùn)用于產(chǎn)品或服務(wù)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等技術(shù)工程活動或者對這些技術(shù)工程活動的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理工程活動，解決實(shí)際工程問題以滿足人類需要的能力。
工程實(shí)踐能力的內(nèi)容包括諸多方面，但其中最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力。
培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作：第一是要適度加強(qiáng)自然科學(xué)素質(zhì)教育。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域交叉融合的趨勢，高素質(zhì)的管理人才不僅要擁有豐富的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等社會科學(xué)知識，還要具備基本的自然科學(xué)素養(yǎng)，才能勝任較復(fù)雜的管理崗位。
第二是教學(xué)過程中注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
德國的高等教育是理論與實(shí)踐并重的典范，德國的大學(xué)與企業(yè)界建立了密切的合作關(guān)系，以便借助企業(yè)的資源培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
他們主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，一種途徑是大學(xué)與企業(yè)雙方的人員交流，學(xué)校從企業(yè)聘請工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程、管理人員到學(xué)校授課，或者派學(xué)生到工廠去參與他們的研究項(xiàng)目或工程管理實(shí)踐。
另一種途徑是大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合建立研究所、實(shí)驗(yàn)室，這些機(jī)構(gòu)的人員由教師和企業(yè)工程師組成。
通過這一平臺穩(wěn)固了大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系。
我們可以借鑒這一模式加強(qiáng)對工商管理類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師素質(zhì)的提高是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科，沒有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的提升空間都是有限的。
但是目前我國高等教育界不管是對學(xué)校的評價(jià)還是對教師的考核都以科研能力和科研成果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
這就導(dǎo)致了本科院校的教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可言。
在工作過程中由于考核的壓力會把主要精力投入到科研上，忽視了實(shí)踐能力的提升。
我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的教育理念，重構(gòu)大學(xué)競爭力評價(jià)機(jī)制和教師素質(zhì)考核機(jī)制，充分利用社會資源，培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)理論功底又擁有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師。
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