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工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣探究論文
隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大,以及高等教育開始普及化,社會(huì)對(duì)高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。作為高校中設(shè)置最普遍的一門專業(yè),工商管理專業(yè)如何保持現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)和生命力,提高向社會(huì)輸送人才和市場(chǎng)需求之間的貼合度,是亟待思考和探索的問(wèn)題。因此,對(duì)目前工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和探討,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
作為管理學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科,工商管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置有很多難以避免的問(wèn)題,其中在本科培養(yǎng)上存在以下弊端:
1)工商管理專業(yè),專業(yè)不專。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上,用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體,如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而,在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中,重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重!皩I(yè)不!钡膯(wèn)題可以從課程設(shè)置反映出來(lái):25門專業(yè)必修課,除專業(yè)基礎(chǔ)課程外,其余11門專業(yè)課,涉及了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購(gòu)管理和物流管理等,幾乎涵蓋了工商管理一級(jí)學(xué)科下六個(gè)二級(jí)學(xué)科中的五個(gè),課時(shí)從40學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等。
2)實(shí)踐不足,動(dòng)手能力差。工商管理專業(yè)是一門和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此注重應(yīng)用,和市場(chǎng)接軌,與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)發(fā)展努力的方向。工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)在各種組織中能夠勝任具體復(fù)雜情況,具備深厚理論知識(shí)的應(yīng)用型工商管理人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),必須依靠大量實(shí)際鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累。而事實(shí)上現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但時(shí)間短、資源少,難免流于形式,結(jié)果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。以上的問(wèn)題都是在發(fā)展過(guò)程中逐步積累的,解決起來(lái)不可能一蹴而就,需要多方面各層次的改進(jìn)和支撐。
3)忽視個(gè)體差異,人才培養(yǎng)同質(zhì)化。目前的招生報(bào)考方式下,很多學(xué)生沒(méi)有渠道充分了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,主動(dòng)選擇或者被迫選擇了并不適合自己興趣或特長(zhǎng)的專業(yè),學(xué)習(xí)目的不明確,動(dòng)力低下,學(xué)習(xí)效果不佳,更難談到根據(jù)自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。另外,平均分配專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的培養(yǎng)方式,學(xué)生發(fā)展興趣或擅長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域只能在課余時(shí)間進(jìn)行。這樣,學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間挖掘個(gè)人潛力,教育趨向同質(zhì)化,體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體的特性,個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也難以形成;
2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路
改革的基本思路出發(fā)點(diǎn)在于適應(yīng)社會(huì)需求,關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;诖,本文提出工商管理本科專業(yè)三種培養(yǎng)模式,分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng),三者可以結(jié)合使用。
2.1大類式培養(yǎng)
簡(jiǎn)言之,大類式培養(yǎng)是先擇大類,進(jìn)校學(xué)習(xí)兩年后再擇專業(yè)。在基礎(chǔ)教育方面能夠延續(xù)寬口徑、重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升,培養(yǎng)跨學(xué)科廣闊視角。
大類式招生在招生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè),而是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)大類、管理學(xué)大類進(jìn)行教育。本科四年的前兩年,學(xué)習(xí)本大類一定學(xué)分的基礎(chǔ)課,涉及經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、等各個(gè)方面,旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識(shí),引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。從大學(xué)三年級(jí)根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年的成績(jī)和學(xué)生自己的興趣愛好選定專業(yè)。管理學(xué)類學(xué)生可以選擇的專業(yè)有:工商管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、工業(yè)工程。通過(guò)核心專業(yè)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)限選課以及一系列課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完成專業(yè)學(xué)習(xí)。
大類式教育的做法,可以使學(xué)生對(duì)各專業(yè)掌握充分信息后再選擇專業(yè),有效避免了盲目性,有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。
2.2模塊式培養(yǎng)
對(duì)各專業(yè)方向教學(xué)平均用力的培養(yǎng)模式看似順應(yīng)了社會(huì)對(duì)管理人才的需求,其實(shí)不然。從目前企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看,分三個(gè)級(jí)別:高層管理者一一把握戰(zhàn)略全局,要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面;中層管理者一一分管某一職能部門或具體項(xiàng)目,要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野;基層管理者一一作為中高層的后備,執(zhí)行具體職能工作,應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專項(xiàng)工作知識(shí)和能力[2]。不同層次管理對(duì)管理人員的素質(zhì)要求如圖2所示。
總體上看,越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進(jìn)管理理念和方法的培養(yǎng),而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。近年來(lái),研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展,使得企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地,本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。因此,工商管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)一一為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次管理人才一一己經(jīng)不再適合,需要作出相應(yīng)調(diào)整,調(diào)整的回歸點(diǎn)仍然是針對(duì)工商管理部門的崗位設(shè)置。
為避免走向?qū)I(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄的另一個(gè)極端,導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)后“只見樹木,不見森林”筆者提出模塊式培養(yǎng)。即根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)師資和專業(yè)特長(zhǎng),將專業(yè)方向劃分為三個(gè)模塊:市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、人力資源管理模塊、生產(chǎn)管理模塊,學(xué)生在后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中至少選擇其中兩個(gè)模塊。
模塊式培養(yǎng),充分融合了現(xiàn)有“通才式”和“專才式”教育的長(zhǎng)處。學(xué)生通過(guò)至少兩個(gè)專業(yè)方向的深入學(xué)習(xí),既延續(xù)了寬口徑的特色,能夠領(lǐng)會(huì)各管理職能內(nèi)在的關(guān)聯(lián),有較全面的管理視野,也響應(yīng)了社會(huì)需求,能在人才市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
2.3訂單式培養(yǎng)
如果把高校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生看作是產(chǎn)品,那么高校就是生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè),所面對(duì)的是社會(huì)的人才需求這個(gè)市場(chǎng)。工業(yè)產(chǎn)品和消費(fèi)產(chǎn)品經(jīng)歷了大量生產(chǎn)方式到規(guī)模定制生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變,為的就是能夠滿足顧客需求,在市場(chǎng)中把握主動(dòng)!坝唵问健迸囵B(yǎng)就是借鑒企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)思想的“以銷定產(chǎn)”[2]的新型人才培養(yǎng)方式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議,根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求,學(xué)校短期設(shè)置相關(guān)專業(yè),選拔、培養(yǎng)人才,學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。
“訂單式”培養(yǎng)模式尚在探索階段,學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去,聯(lián)系一些知名的用人單位,為“訂單式”培養(yǎng)打開局面,開辟道路。條件不很成熟的情況下,也可以由個(gè)別有對(duì)外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)生篩選、培養(yǎng)方案由學(xué)校和用人單位共同制訂,師資以大學(xué)為主,配合用人單位選派的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高、具有高級(jí)職稱或職務(wù)人員來(lái)補(bǔ)充和豐富專業(yè)師資,加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。一般而言,用人單位負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和培養(yǎng)所需其他資源費(fèi)用,如實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)設(shè)備等;學(xué)生則和用人單位簽訂協(xié)議,約定畢業(yè)后服務(wù)年限和其他要求。
這種培養(yǎng)模式,能達(dá)到高校、學(xué)生、用人單位三方共贏。一方面,學(xué)校能夠把握市場(chǎng)脈搏,依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整教學(xué),圍繞市場(chǎng)有效解決一部分學(xué)生的就業(yè),緩解師資不足、缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的問(wèn)題;另一方面,加入這種培養(yǎng)的學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和畢業(yè)后求職的后顧之憂,能夠安心為今后的工作學(xué)本領(lǐng),打基礎(chǔ),目的明確;用人單位方面,由于對(duì)人才培養(yǎng)的跟進(jìn)和參與,大大縮短了用人的就業(yè)適應(yīng)期,用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養(yǎng)、有技能且熟知本單位文化的急用人才。
需要注意的是,“訂單式”培養(yǎng)僅是緩解就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)途徑,在整體就業(yè)環(huán)境低迷的大背景下,提高畢業(yè)生就業(yè)率還需要多渠道配合。另一方面,把“訂單式”培養(yǎng)重新回歸到教育的目的上來(lái)討論,這種培養(yǎng)模式不應(yīng)當(dāng)顧此失彼地將大學(xué)教育淪為僅僅給學(xué)生提供謀生技能的手段,同時(shí)應(yīng)該提倡和強(qiáng)調(diào)的是教育和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)研究學(xué)問(wèn)的興趣,養(yǎng)成學(xué)問(wèn)家的人格。這一點(diǎn),高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)和職業(yè)技術(shù)院校區(qū)別開來(lái),在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)生各方面的教育,不能讓高等教育淪為企業(yè)的附屬品。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),貼近社會(huì)需求,拓展專業(yè)深度,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),是提高工商管理專業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然趨勢(shì)。大類式、模塊式、訂單式的人才培養(yǎng)方式正是順應(yīng)了這個(gè)趨勢(shì),在不同方面各有側(cè)重。在具體操作中,可以采用大類式+模塊式,大類式+訂單式,模塊式+訂單式或三種方式并用,基礎(chǔ)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)核心課程相互支撐,按三者時(shí)間分配,達(dá)到2+1+1或2+0.5+1.5的比例,讓實(shí)踐起到應(yīng)有的效果。
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