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工商管理專(zhuān)業(yè)困境及對(duì)策
工商管理專(zhuān)業(yè)困境及對(duì)策【1】
摘 要：文章從工商管理專(zhuān)業(yè)面臨的困境出發(fā)，分析了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，進(jìn)而提出了工商管理專(zhuān)業(yè)的改革對(duì)策，旨在為完善工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。
關(guān)鍵詞：工商管理;困境;對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。
尤其是金融危機(jī)發(fā)生以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)放緩，發(fā)展艱難，幾乎所有企業(yè)在這次危機(jī)中均無(wú)法幸免，或多或少都遭受了一定程度的影響。
因此，各企業(yè)會(huì)重新思考人才的內(nèi)涵，會(huì)站在更高的高度來(lái)審視人才的標(biāo)準(zhǔn)。
作為培養(yǎng)人才搖籃的高等學(xué)府，會(huì)面臨更高的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
工商管理專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)提供具有管理知識(shí)和技能的管理人才。
面對(duì)目前的社會(huì)環(huán)境和企業(yè)的新要求，高等學(xué)校如何對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才重新定位?培養(yǎng)模式如何?培養(yǎng)手段是什么?都是迫在眉睫切實(shí)需要解決的問(wèn)題。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)的困境
工商管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)興起于20世紀(jì)80年代的改革開(kāi)放初期。
目前，還是一個(gè)比較年輕的專(zhuān)業(yè)，但社會(huì)對(duì)其并不陌生。
在我國(guó)的高等院校幾乎均設(shè)有工商管理專(zhuān)業(yè)，各高等院校在工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上缺少特色，課程設(shè)置趨同。
所以，普遍給人們的感覺(jué)是，專(zhuān)業(yè)涉獵的面廣且內(nèi)容比較雜，缺乏針對(duì)性，似乎放之四海而皆準(zhǔn)的，但是，面對(duì)人才市場(chǎng)，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等面前又極其尷尬，具體困境如下。
(一)課程設(shè)置廣而不專(zhuān)
目前，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和課程設(shè)置存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即專(zhuān)業(yè)涉獵的內(nèi)容廣，而且比較雜，涉及人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理等人才的培養(yǎng)，缺乏專(zhuān)一性。
在人才培養(yǎng)規(guī)格中，普遍描述培養(yǎng)優(yōu)秀的中高級(jí)管理者。
但在課程設(shè)置上幾乎千篇一律，給學(xué)生的感覺(jué)是課程體系涉及的面很寬，缺乏針對(duì)性。
并且，學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)又缺乏實(shí)踐性，很難將其落實(shí)到實(shí)處。
在求職中，難以與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相競(jìng)爭(zhēng)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)技能性，求職時(shí)非常尷尬。
(二)各院校大同小異，缺少特色
目前，我國(guó)各高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃的內(nèi)容普遍趨同，雖然在規(guī)劃中均提出要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)具有一定特色的滿(mǎn)足地方企業(yè)發(fā)展的人才需求。
但縱觀各大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃不難發(fā)現(xiàn)，基本上是大同小異的。
所提特色在規(guī)劃中略有體現(xiàn)，但在操作中，由于各種因素很難付諸實(shí)施。
有的院校在課程設(shè)置中，只是加入一兩門(mén)與眾不同的課程，似乎已經(jīng)突出特色了，但仔細(xì)品來(lái)又缺乏一定的科學(xué)性和實(shí)用性。
這樣一來(lái)，使本來(lái)就不太明顯的特色變得更加暗淡，人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象極為普遍。
(三)實(shí)踐教學(xué)手段單一
各高等院校在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，均強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
但是，由于工商管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，以及企業(yè)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)的難度在近幾年逐漸上升。
如實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有些形同虛設(shè)，企業(yè)很難允許沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校生參與實(shí)踐管理活動(dòng)。
因此，企業(yè)實(shí)地�⒐鄢閃似笠凳迪暗鬧饕�手段，而實(shí)地考察往往也是走馬觀花，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目的與效果。
因此，實(shí)踐教學(xué)只能局限于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，依賴(lài)于教師的實(shí)踐教學(xué)手段，這就對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。
而目前的實(shí)際情況是，資金雄厚的一部分院�；旧夏苓_(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，但大部分院校由于資金和具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師匱乏，而很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的需要。
造成實(shí)踐教學(xué)手段單一，且脫離實(shí)踐是普遍現(xiàn)象。
(四)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)大部分在人才培養(yǎng)定位上不明確，各大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中均描述培養(yǎng)高級(jí)或中級(jí)管理人才，乃至基層管理人才，但在課程設(shè)置中，很難找到與這些人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程體系。
在課程設(shè)置上，很難發(fā)現(xiàn)清晰的對(duì)這三種人才培養(yǎng)的差別性，以至于千篇一律，缺乏特色和針對(duì)性。
而且，在課程設(shè)置中受干擾和限制的因素過(guò)多，造成人才培養(yǎng)規(guī)劃的課程設(shè)置缺乏一定的空間和靈活性，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏自主性，產(chǎn)生趨同性極強(qiáng)的后果。
所以，培養(yǎng)目標(biāo)講得清，操作難，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配不清，甚至不合理的局面，很難培養(yǎng)出有針對(duì)性的工商管理人才。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可根據(jù)本學(xué)校的培養(yǎng)能力和特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行定位。
培養(yǎng)目標(biāo)可以從三個(gè)方面入手。
(一)高級(jí)管理人才
高級(jí)管理人才應(yīng)具備的技能和素質(zhì)如下。
1.要具有較高的修養(yǎng)和良好的品德，具備集體主義觀念和精神。
人們常說(shuō)：小用看能力，大用看品行。
高級(jí)管理人才在品行上的要求會(huì)更高，沒(méi)有良好的品行難成大器。
缺乏良好品行的高級(jí)管理者，由于其智商高，會(huì)具有更高的隱蔽性，會(huì)給企業(yè)造成更大的損失。
2.高級(jí)管理人才要具備全面的概念技能和突出的
行政技能。
著名管理學(xué)者卡茲提出管理者應(yīng)具備三種技能：概念技能、人際技能、技術(shù)技能，后人在此基礎(chǔ)上又提出了行政技能。
高級(jí)管理人才應(yīng)著重具備概念技能和行政技能，應(yīng)善于決策，尤其是企業(yè)的戰(zhàn)略決策，并能根據(jù)決策目標(biāo)制訂出完整的計(jì)劃。
這主要表現(xiàn)為應(yīng)具備較強(qiáng)的捕捉信息的能力、分析規(guī)劃能力、把抽象變成具體的能力、歸納總結(jié)的能力、決策能力、快速反應(yīng)能力、處理突發(fā)事件的能力、資源的分配能力、創(chuàng)新變革能力以及組織能力等[1]。
3.高級(jí)管理人才還要具備一定的人際技能和技術(shù)
技能。
高級(jí)管理人才應(yīng)具備較強(qiáng)的公關(guān)技能、善于解決矛盾和沖突的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的能力，同時(shí)還要具備一定的與本企業(yè)相關(guān)行業(yè)的知識(shí)和技能。
(二)中級(jí)管理人才
中級(jí)管理人才應(yīng)具備的技能和素質(zhì)。
1.應(yīng)具備一定的修養(yǎng)和品性，具備管理者應(yīng)具備的心胸和素養(yǎng)，要有一定的人格和表率作用。
這樣才能更好行使管理者的職能，提高領(lǐng)導(dǎo)的有效性。
2.在技術(shù)上，要更加突出執(zhí)行力、人際技能和技術(shù)技能。
主要表現(xiàn)為分析和規(guī)劃能力、總結(jié)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、資源的分配能力、處理沖突的能力、控制能力、熟練掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
(三)基層管理人才
基層管理人才應(yīng)具備的技能和素質(zhì)。
首先應(yīng)具備合格的品性，這也是任何管理者均要具備的條件，有了良好的品行，才能形成良好的人際關(guān)系，才能打造出團(tuán)隊(duì)，提高管理的效率和效果。
基層管理人才更加突出技術(shù)技能，如實(shí)踐的操作技能、要精通相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等，同時(shí)要具備培養(yǎng)和組建團(tuán)隊(duì)的能力。
工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才適合于企業(yè)的職能管理部門(mén)和行政管理部門(mén)的人才需求，同時(shí)也可以在政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位從事管理工作。
三、工商管理專(zhuān)業(yè)改革的對(duì)策
(一)課程設(shè)置多元化，突出專(zhuān)業(yè)特色
在課程設(shè)置中，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)具體情況，在如下兩種培養(yǎng)模式中選擇培養(yǎng)模式。
1.建立專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)課程群。
工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)涉及的范圍廣，可以培養(yǎng)“多面手式”的管理者。
因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的課程設(shè)置，保持原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，采取多元化的課程設(shè)置體系。
具體做法是：以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，可以設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理課程群;人力資源管理課程群;財(cái)務(wù)管理課程群，每個(gè)課程群由3―4門(mén)課程組成。
學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的課程群，該課程群還可以與高、中、基層管理人才的培養(yǎng)課程群相結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性與針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合。
2.建立目標(biāo)培養(yǎng)課程群。
在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采取多層次的課程設(shè)置體系。
課程的設(shè)置一定要與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，建立與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)課程群。
根據(jù)目標(biāo)，可設(shè)置高層管理者培養(yǎng)課程群;中層管理者培養(yǎng)課程群和基層管理者培養(yǎng)課程群，每個(gè)課程群由3―4門(mén)課程組成。
學(xué)生可根據(jù)自身的能力和興趣，在教師的引導(dǎo)下選擇適合自身發(fā)展的課程群，并與專(zhuān)業(yè)課程群相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化、多元化和差異化，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。
(二)加強(qiáng)品行教育
品行教育是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，德才兼?zhèn)涫乾F(xiàn)代大學(xué)生必備的條件。
所以，無(wú)論是在課程體系設(shè)置中，還是在日常的教學(xué)或管理中，均要重視對(duì)學(xué)生品性的教育與引導(dǎo)，幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為觀，
鼓勵(lì)學(xué)生參加各種義務(wù)活動(dòng)，尤其是公益性活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，以及解決問(wèn)題的能力。
激勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)分。
建立多元化、多渠道的品行培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具有綜合能力的合格的大學(xué)生[2]。
(三)科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)目前的困境，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段。
通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)建立廣泛的溝通與聯(lián)系機(jī)制，與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。
定期或不定期地聘請(qǐng)校外知名企業(yè)家走進(jìn)課堂，傳授先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。
大力構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，從大一開(kāi)始組建模擬實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各種實(shí)訓(xùn)與比賽。
在這些團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)2―3個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)代表學(xué)校參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)相關(guān)的模擬大賽，并根據(jù)比賽結(jié)果計(jì)入創(chuàng)業(yè)學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
同時(shí)，在比賽中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理理念[3]。
(四)提高教師的教學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，其前提條件是要有優(yōu)秀的教師。
因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，選拔年輕骨干教師走出校門(mén)，甚至是國(guó)門(mén)，不斷開(kāi)闊視野，豐富教師的知識(shí)面和內(nèi)容，健全教師的知識(shí)體系，提高教學(xué)能力。
鼓勵(lì)教師參加各�N各樣的比賽，提高相關(guān)的技能，鍛煉各種能力。
激勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐技能，提高自己的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫離的弊端，達(dá)到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策【2】
摘 要：工商管理專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。
本文通過(guò)對(duì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，并提出相應(yīng)的解決方法，為工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。
關(guān)鍵詞：工商管理;教師;學(xué)生
引言：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷地?cái)U(kuò)大、對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的要求也不斷地提高。
然而，實(shí)踐告訴我們，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)在很大程度上沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求。
面對(duì)眾多對(duì)口的工作崗位，許多工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生遭遇了一次又一次無(wú)情的拒絕。
其原因在于，不少高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)上不到位。
因此，作為一名工商管理專(zhuān)業(yè)的老師，筆者希望通過(guò)本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，并得到其相應(yīng)的對(duì)策，為工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)重理論，輕實(shí)訓(xùn)。
由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，不少工商管理專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程普遍存在著“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，并以死記硬背的理論知識(shí)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
本文并不否認(rèn)理論知識(shí)的重要性，同時(shí)也認(rèn)為很多理論知識(shí)基礎(chǔ)需要死記硬背才能充分掌握，但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也很關(guān)鍵。
很多工商管理專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有很好地平衡理論與實(shí)訓(xùn)兩者的比例，過(guò)分重視理論的傳授。
導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力上不能滿(mǎn)足用工單位的要求。
(二)以教師為中心。
許多工商管理專(zhuān)業(yè)教師在授課時(shí)，依然以自己為中心，沒(méi)有很好地跟學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的理解和掌握這些知識(shí)。
這種“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
師生間缺乏互動(dòng)溝通的環(huán)節(jié)不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還會(huì)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生抵觸的心理，導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī)成為一種普遍現(xiàn)象，并屢禁不止。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一、過(guò)時(shí)。
很多工商管理專(zhuān)業(yè)教師的授課內(nèi)容僅來(lái)源于教材，沒(méi)有引入一些相關(guān)教材外的知識(shí)。
工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)用性。
如工商管理教學(xué)所引用的一些案例為西方的實(shí)例或案例的發(fā)生時(shí)間已超過(guò)10年，與我國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況在一定程度上脫節(jié)。
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、科技的進(jìn)步，工商管理的職能也相應(yīng)地發(fā)生變化，這就需要工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況。
課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、過(guò)時(shí)，容易使學(xué)生覺(jué)得索然寡味，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
二、相應(yīng)的對(duì)策
(一)注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)方式的多樣化。
荀子說(shuō)：“聽(tīng)而易忘，見(jiàn)而易記，做而易懂”。
實(shí)訓(xùn)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更容易掌握理論知識(shí)。
為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)方式主要包括：小組學(xué)習(xí)法、案例分析法、游戲教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)地考察法等。
小組學(xué)習(xí)法通過(guò)把學(xué)生分組進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高和開(kāi)發(fā)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用能力。
案例分析法是通過(guò)把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例來(lái)分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用力和創(chuàng)新力。
游戲教學(xué)法通過(guò)加入游戲元素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
模擬教學(xué)法通過(guò)模擬或扮演某一角色或情景來(lái)體驗(yàn)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。
實(shí)地考察法通過(guò)到企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)，讓學(xué)生理解如何運(yùn)用工商管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
90后學(xué)生個(gè)性鮮明，喜歡追求新鮮感。
單一的實(shí)訓(xùn)方式，同樣也容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。
為了有效地提高學(xué)生的“動(dòng)手率”，工商管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合多種實(shí)訓(xùn)方式，并制定相應(yīng)的考核方法，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(二)以學(xué)生為中心。
Lea等人(2003)研究表明，以學(xué)生為中心的教學(xué)比以教師為中心的教學(xué)更有效。
為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，工商管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)摒棄以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，注重與學(xué)生的互動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
教師在課堂上應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是理論知識(shí)的推銷(xiāo)者。
教師可通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的樂(lè)園。
(三)豐富教學(xué)內(nèi)容。
教師在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不能只停留在教材的解說(shuō)，要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況，引入相關(guān)的知識(shí)或自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容。
為了避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，在案例的選擇上，應(yīng)選擇出自我國(guó)實(shí)踐發(fā)展的實(shí)例，應(yīng)選擇近五年以來(lái)發(fā)生的一些實(shí)例。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度與反應(yīng)程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容作為調(diào)整。
參與文獻(xiàn)：
[1] 萬(wàn)淑娥，趙曼. 工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合[J].時(shí)代教育，2015(2);161
[2] 張翠霞，李先波. 工商管理教育模式的改革和創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014(23);453
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