應屆本科生工商管理畢業(yè)論文

　　1、引言

　　創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長的生命力，它不僅僅存在于企業(yè)之中，對于個人而言，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種不拘泥于常規(guī)，勇于冒險和積極坦蕩的行為處事與思考的方式，這種精神和能力正是當代中國發(fā)展所需要的。當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了可行性。主要體現(xiàn)為:一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展的重點正在從“保增長”向“調(diào)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，這樣的發(fā)展趨勢，將帶來職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，與之相關(guān)的新崗位會應運面生，這些新崗位的從業(yè)主體很大一部分是大學生，而且大學生無疑是最具潛在優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，從當前民間資本存量和投入意向來看，有了更多的企業(yè)單位、社會團體和個人愿意對大學生創(chuàng)業(yè)予以支持。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)業(yè)的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，大學生創(chuàng)業(yè)成功率為1%～5.13%。而歐美的這個比率達到20%～30%，中國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率比較低。這和中國創(chuàng)業(yè)教育的缺失有一定關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育是啟動新一輪經(jīng)濟增長的動力。為此，探索如何在工商管理教學中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題。對學生創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、以及應用能力的培養(yǎng)，引導學生將所學到的專業(yè)知識主動地轉(zhuǎn)化成相應的技能，并為其提供相應的平臺進行實際應用，讓學生形成創(chuàng)業(yè)的思想意識和創(chuàng)業(yè)的基本能力。從這一角度分析創(chuàng)業(yè)教育是以知識為加工對象，在內(nèi)充分利用大學的人才、信息、文化氛圍及實驗設(shè)備等因素，在外部環(huán)境共同作用下，通過獲取知識、整合知識、深化知識、驗證知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力以及應用，不斷地完成知識創(chuàng)新過程�；�于此，本文借鑒野中郁次郎的知識創(chuàng)新系統(tǒng)理論，探索性地構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，期望能進一步豐富知識創(chuàng)新理論，并為培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

　　2、SECI模型和“Ba”理論

　　日本知識管理專家野中郁次郎，提出了隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型。根據(jù)知識獲取的方式，將知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。顯性知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。隱性知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，需要實踐與體驗才可獲得。野中郁次郎提出，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來的，并以此為基點提出了著名的知識創(chuàng)造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創(chuàng)造出來的動態(tài)過程。知識的創(chuàng)造通常會有社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)在化(Intemalization)四種不同的模式，使隱性知識與顯性知識交互作用與轉(zhuǎn)換，同時在不斷地類似螺旋狀反復進行的過程中達到知識創(chuàng)新的目的。知識實現(xiàn)了隱性知識到隱性知識轉(zhuǎn)化，通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。外在化階段，是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，采用隱喻、類比、概念和模型等一些轉(zhuǎn)化手法，將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、對話等方式加以清楚的表達出來，使隱性知識變?yōu)榭芍貜偷娘@性知識。是一個知識質(zhì)變過程。這是知識創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組合化階段，是將群體的顯性知識轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識的過程，實際上是一個收集并整合顯性知識的過程，知識在這一過程中通過文檔、會議或交流等形式在組織成員之問進行交換和再造。內(nèi)在化是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質(zhì)上是一個實踐學習的過程，個人通過內(nèi)化過程不斷積累和豐富自己的知識。這四個階段歸納起來就是:經(jīng)過個人之間隱性知識的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識;顯性知識加工改造為知識體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。SECI模型存在一個基本的前提，即不管是人的學習成長，還是知識的創(chuàng)新，都是處在社會交往的群體與情境中來實現(xiàn)和完成的。因此，關(guān)于“隱性知識”與“顯性知識”相互轉(zhuǎn)化SECI模型的“社會化、外在化、組合化、內(nèi)隱化”過程，完成一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場(Ba)”存在。相應于知識轉(zhuǎn)化四個過程階段的“場(Ba)”，分別為“創(chuàng)始場(OriginatingBa)、對話場(Interacting/DialoguingBa)、系統(tǒng)化場(Cyber/SystemizingBa)、練習場(ExercisingBa)”它為SECI模型提供了知識分享、應用與創(chuàng)新的環(huán)境平臺。雖然SECI模型最早是應用在管理領(lǐng)域，但SECI理論對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。

　　3、建立SECI模型中知識有效傳播和轉(zhuǎn)化的巴

　　創(chuàng)業(yè)教育過程是一個知識傳遞和知識轉(zhuǎn)化的雙重過程，顯性知識和隱性知識是構(gòu)成知識的不可分離的兩個有機組成部分，學生綜合素質(zhì)的全面提高，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與兩類不同知識的掌握，并有效地實現(xiàn)其相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育，在教學過程和知識轉(zhuǎn)化中具有自己特點，是從知識獲取到連接能力的過程。這一過程能得以有效實現(xiàn)，需要提供知識傳播與知識轉(zhuǎn)化的場所，即SECI模型中相應于知識轉(zhuǎn)化四個過程階段的“場(Ba)”本文以創(chuàng)業(yè)教育中的知識創(chuàng)造為主體，按其所處的內(nèi)外環(huán)境，將巴區(qū)分為校內(nèi)巴和校外巴。

　　3.1校內(nèi)巴

　　校內(nèi)巴是指大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中營造知識傳播和轉(zhuǎn)化的校內(nèi)環(huán)境和要素，它主要包括:大學生創(chuàng)業(yè)的原動力，知識結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學方法等。

　　3.1.1建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

　　首先，良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長效保證。校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，為大學生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，通過入學教育、專業(yè)導論、就業(yè)指導和專業(yè)講座等形式向?qū)W生強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學生了解人才市場前沿的最新信息，把握學科發(fā)展的最新動向，樹立堅定的專業(yè)理念，明確就業(yè)的方向。在隱性知識和隱性知識的創(chuàng)造過程中有一些基本的條件，新的知識總是來源于個人，個人的知識在組織間傳播，擴大，并且對整個組織產(chǎn)生價值。從創(chuàng)業(yè)者(學生)角度，應該建立“我要學，我要用，我要參與”學習觀，將創(chuàng)業(yè)教育過程作為完備自我、豐富人生的重要途徑。

　　3.1.2創(chuàng)業(yè)教育中的知識結(jié)構(gòu)體系

　　系統(tǒng)規(guī)劃貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通識教育與專業(yè)教育并舉，加強創(chuàng)業(yè)教育課程與學科其他課程有機融合。①加強通識教育，拓寬創(chuàng)新主體的知識面，夯實個體知識基礎(chǔ)。與專業(yè)教育相比，通識教育注重更為一般的、基礎(chǔ)的、普通的知識教育，它特別強調(diào)作為承擔一定社會責任的人所必要的培養(yǎng)和訓練。通識教育與專業(yè)教育最主要的區(qū)別在于，通識教育所培養(yǎng)的人才在知識和能力方面是全面的而不是片面的，在知識方面是綜合的、基礎(chǔ)的而不是專業(yè)的。這種知識獲得方式有利于個體知識的全面豐富，有利于科學文化與人文文化的融合，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);②創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合。通過將創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。整合若干門主干課程，突出重點，重在應用。設(shè)置專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學模塊。此外，還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專題活動課、個體性質(zhì)的項目活動課程以及模擬實驗和社會實踐的創(chuàng)業(yè)實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型的個性。提供促進隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的平臺和環(huán)境。

　　3.1.3采用有助于隱性知識與顯性知識接受、轉(zhuǎn)化的教學方法

　　加強隱性知識的交流與共享，激發(fā)創(chuàng)新能力。由于每個人的知識背景不盡相同，個體的隱性知識也各有所長，在這種情況下，一個組織內(nèi)的所有成員加強溝通、交流，促進隱性知識的交流與共享對激發(fā)個體的創(chuàng)造力將起到重要的作用。溝通理論表明，人際交流互動能使思維突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過對各種觀點和結(jié)構(gòu)的重新組合提供建立新聯(lián)系的機會。創(chuàng)新能力也可以通過人際間的交流和互動得到激發(fā)，那么加強隱性知識的交流和共享，將成為激發(fā)創(chuàng)新能力的重要因素之一。教學應以學生為中心，關(guān)注學生的心理歷程，加強情感交流與理解溝通;關(guān)注教學的互動過程。這點也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才非常重要的一點。

　　3.2校外巴

　　校外巴指大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中，所營造的外部環(huán)境和要素，包括大學生創(chuàng)業(yè)的各項比賽活動，校際、校企合作辦學，政府對大學生創(chuàng)業(yè)提供的政策等。

　　3.2.1開展推動創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展的科技和創(chuàng)新活動

　　通過推動開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學生參加全國挑戰(zhàn)杯大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、營銷策劃大賽、數(shù)學建模大賽等。邀請創(chuàng)業(yè)者進行學術(shù)講座等科技和創(chuàng)業(yè)培訓活動，開闊學生視野，豐富體驗。這類活動的開展有助于顯性知識加工改造為知識體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

　　3.2.2建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，實行開門辦學

　　實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國外高校來看，“校企一體”、“高檔位的專業(yè)實驗室”和“設(shè)備先進的模擬公司”是學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的根本保障。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先，要走校企聯(lián)合，校際聯(lián)合的模式推動學校之間的實質(zhì)性合作，優(yōu)勢互補，互利共贏，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)及課程建設(shè)、技能型課程教學實施、實踐實訓基地建設(shè)以及生源組織等方面開展全方位實質(zhì)性合作。其次，要加強模擬實驗室建設(shè)，改革實驗內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，提高設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗的比例，并增設(shè)科研專題實驗，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。實踐過程是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識被組織成員吸收、消化，并升華成他們自己的隱性知識。它實質(zhì)上是一個干中學的過程，個人通過內(nèi)化過程不斷積累和豐富自己的知識。

　　3.2.3創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統(tǒng)工程

　　就目前的經(jīng)濟體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是政府行為。政府應積極創(chuàng)造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應的法制和制度保證，并對要創(chuàng)業(yè)的大學生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓，進行開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務等服務，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

　　4、大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型

　　4.1模型建立

　　根據(jù)前文對大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的校內(nèi)巴和校外巴的分析，我們將野中郁次郎等人的SECI知識創(chuàng)造模型，充分運用知識轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，結(jié)合學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能過程，改進并構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型。這個模型有四個部分和兩個活動過程組成。四個組成部分分別為SECI模型、校內(nèi)巴、校外巴和創(chuàng)業(yè)能力。通過校內(nèi)巴、校外巴對知識輸入，經(jīng)過SECI模型轉(zhuǎn)化，最終形成大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。實現(xiàn)隱性知識與顯性知識動態(tài)的交互作用、知識的持續(xù)、螺旋上升。

　　4.2模型的功能

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)模型具有三大功能。一是知識獲取功能，通過校內(nèi)巴和校外巴提供的各環(huán)境要素輸入于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的顯性知識和隱性知識。二是連接能力功能，兩類知識通過SECI模型相互轉(zhuǎn)化，不斷螺旋式上升形成大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。三是信息反饋功能，反饋功能可以幫助輸入知識的參與者及時了解并解決輸出過程中出現(xiàn)的問題，例如大學生創(chuàng)業(yè)過程中的成功或遇阻等信息進行反饋，以利于學校和教師可根據(jù)信息適當對輸入系統(tǒng)進行調(diào)整或更新，從而為SECI模型高效運行提供更好的服務。

　　5、結(jié)語

　　創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子。創(chuàng)新是他的靈魂，實踐是其本身。創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是終身教育相對于豐富的創(chuàng)業(yè)實踐，中國的創(chuàng)業(yè)教育和研究發(fā)展還處于初級階段。創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng)。在西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育往往從義務教育階段就開始培養(yǎng)，比如日本從小學就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，法國從初中就開始加強創(chuàng)業(yè)教育，而我國卻把創(chuàng)業(yè)教育重點放在即將面臨就業(yè)的大學階段，義務教育階段則明顯不足。目前中國各個階段的教育都未擺脫應試狀態(tài)。在這種背景下，創(chuàng)業(yè)所需要的智力因素和人格特征自然難以養(yǎng)成。本文模型只是一種探討，為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供參考。

　

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