工商管理人才培養(yǎng)研究
工商管理類專業(yè)屬于管理學(xué)中的一個(gè)大類。這個(gè)大類所包含的專業(yè)很多，主要有：工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，學(xué)生入學(xué)后再根據(jù)自己的興趣分流到具體的專業(yè)。
第一篇：工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究
摘要：
文章首先闡述了雙語教學(xué)的意義，指出了工商管理專業(yè)雙語課程體系的建設(shè)及雙語課的開設(shè)時(shí)間和各時(shí)間段的教學(xué)模式;然后論述了授課對(duì)象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專業(yè)部分專業(yè)核心課的雙語教材問題;最后探討了雙語課程教學(xué)方法和模式，以及課程考試和考核方法問題。
這為本科院校從事雙語教學(xué)體系建設(shè)和相關(guān)雙語課程建設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：
工商管理;雙語;教材;教學(xué)模式;考試
一、雙語教學(xué)的意義
隨著我國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，對(duì)管理專業(yè)人才的國際交流能力要求越來越高，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z的運(yùn)用能力將直接影響學(xué)生及專業(yè)管理工作者對(duì)信息獲取和自身能力的提高。
開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，通過雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和能力、提高外文專業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
雖然目前國內(nèi)普通本科院校基本都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，并對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了探討和研究，但對(duì)于工商管理專業(yè)雙語課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對(duì)工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。
二、雙語教學(xué)的課程選擇與開設(shè)時(shí)間選擇
哪些課程作為雙語教學(xué)是需要首先要思考的問題。
通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。
選專業(yè)基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行雙語教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ�，而非主干課程教材可選的范圍較小。
并且通過雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的外文文獻(xiàn)檢索、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)論文寫作能力。
一般不推薦語言類課程，因?yàn)檫@些課程對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)寫作能力等方面都不會(huì)有太大的影響。
雙語教學(xué)既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)又要提高學(xué)生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。
目前，雙語課開始時(shí)間存在爭論，例如有人認(rèn)為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開設(shè)，也有人認(rèn)為從學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語教學(xué)。
綜合各種因素，對(duì)于雙語課程應(yīng)宜盡早安排，過晚開設(shè)將使可開設(shè)雙語課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實(shí)施，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們?cè)诰ι鲜艿降南拗埔蛩剌^多，難以達(dá)到預(yù)期效果。
一般來說，在大二或大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。
因?yàn)閲鴥?nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)一般在大一、大二開設(shè)，而在大二階段基本都會(huì)開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類的雙語教學(xué)，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。
在此階段盡量使用過渡型雙語教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語言為漢語，英語作為第二教學(xué)語言。
在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。
所以在大三，可以開設(shè)一些專業(yè)課程雙語教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。
此階段以維持型雙語教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對(duì)一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的意識(shí)與能力。
第七學(xué)期，學(xué)生外語水平、專業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開設(shè)一到兩門專業(yè)選修課作為雙語教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營銷策劃”等。
此階段可以采用沉浸型雙語教學(xué)模式，即教師完全使用外語授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問題、完成作業(yè)等。
同時(shí)，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。
實(shí)際情況決定了不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，這就要求雙語班與非雙語班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。
即，雙語班采用外文教材，非雙語班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。
三、授課對(duì)象和師資的確定
在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學(xué)的效果。
對(duì)于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對(duì)完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，并且，為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語課程宜于采用小班授課。
必要時(shí)，通過英語摸底考試對(duì)學(xué)生分班，甚至開設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。
并且在學(xué)生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因?yàn)�，在選課中難免會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的特殊性事先估計(jì)不足或者對(duì)自己外語能力估計(jì)不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說明和引導(dǎo)。
雙語教學(xué)對(duì)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識(shí)要精深、還要求用外語準(zhǔn)確流暢地表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。
可以說，教師水平直接決定了雙語教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學(xué)”，往往弊大于利。
學(xué)校必須加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語水平好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師，聘任國內(nèi)外知名專家授課。
二是在工商管理專業(yè)教師中選拔專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師出國或在國內(nèi)進(jìn)修，或者請(qǐng)國外高水平教授、專家到國內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)。
在選擇和確定雙語教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對(duì)已從事過雙語教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語教學(xué)，可以不再試講。
鼓勵(lì)留學(xué)回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開展雙語教學(xué)。
四、教材問題
教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語教材更是雙語教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。
雙語教材的恰當(dāng)選用和合理使用是制約雙語教學(xué)的瓶頸。
目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的工商管理專業(yè)雙語教材，各個(gè)高校都是針對(duì)自己的實(shí)際情況確定。
一般來說要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專業(yè)外語，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。
國外有關(guān)工商管理專業(yè)的優(yōu)秀教材很多。
例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國外教材有N.GregoryMankiw編寫的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工學(xué)院PaulA.Samuelson與WilliamD.Nordhaus編著的《Economics》等。
“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著名的管理學(xué)教授StephenP.Rob-bins與DavidA.Decenzo編寫的《Princi-plesofmanagement》、由美國管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席FredLuthans與RobertKreitner合著的《OrganizationalBehaviorModification》等。
“企業(yè)經(jīng)營與管理”方面，有StephenP.Robbins與TimothyA.Judge主編的《Corporatefinance》等。
原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。
另一方面原版教材一般價(jià)格高，對(duì)于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。
建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價(jià)格上也做到了平民化。
在編制好教材后，還要編寫英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。
為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機(jī)構(gòu)時(shí)，盡量采用動(dòng)畫、視頻等媒體等形式。
此外，并推薦一定數(shù)量的國內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補(bǔ)充讀物。
實(shí)際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與外語應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。
學(xué)校圖書館的國外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開展的雙語教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。
五、教學(xué)方法與模式
目前，雙語教學(xué)模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。
在雙語教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運(yùn)用外語解決專業(yè)問題的能力，因此，在雙語教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)和單純英語課教學(xué)。
如果僅關(guān)注于專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。
這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對(duì)教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護(hù)，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。
由于雙語教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。
六、考核與考試方式建設(shè)
雙語課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。
宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來評(píng)定成績。
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。
期末考試，試題大部分為英語命題，并要求學(xué)生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分?jǐn)?shù)。
當(dāng)然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專業(yè)外文寫作或翻譯。
七、結(jié)束語
雙語教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。
目前我國高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學(xué)試驗(yàn)與改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉(zhuǎn)變。
相信經(jīng)過幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。
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第二篇：工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討
摘要：
工商管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。
近年來，我國高等教育改革在不斷推進(jìn)，高等教育在向“大眾型”轉(zhuǎn)變。
在這種背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為基本的發(fā)展方向。
然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，我國工商管理教育出現(xiàn)了諸多的問題，影響到了人才的培養(yǎng)。
為改變現(xiàn)狀，本文對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的問題展開了探討，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
工商管理;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建
近年來，我國加大了對(duì)教育的建設(shè)力度，因而各門學(xué)科均得到長足的發(fā)展。
工商管理專業(yè)作為一種熱門專業(yè)，每年招收了大量的學(xué)生。
在這種情況下，工商管理類人才多，市場需求大。
然而，工商管理類人才就業(yè)難的問題也逐漸凸顯。
在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，說明工商管理類人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)崗位、滿足社會(huì)的需求。
如果要改變現(xiàn)狀，那么就要明確當(dāng)前人才培養(yǎng)方向以及人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并針對(duì)問題提出解決對(duì)策。
一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
第一，管理層次定位不準(zhǔn)確。
目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，既不適合也沒有能力做企業(yè)高管。
然而，一些高校沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在管理層次的定位方面存在定位不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難。
第二，人才培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確。
目前，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，在這種情況下，以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量比較大[1]。
然而，國內(nèi)高校對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)方向并沒有隨時(shí)代的發(fā)展變化而出現(xiàn)改變，沒有偏向培養(yǎng)實(shí)踐型人才。
第三，畢業(yè)生的去向定位不準(zhǔn)確。
目前，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)。
但實(shí)際上，學(xué)校本應(yīng)該幾何外部大環(huán)境以及自身實(shí)際來制定畢業(yè)生的去向單位。
(二)課程設(shè)置不合理
第一，課程實(shí)踐性不強(qiáng)。
工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而它的課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。
然而，現(xiàn)實(shí)情況是工商管理類專業(yè)的課程內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的大多為理論知識(shí)，實(shí)踐技能沒有積累多少。
此外，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是課程實(shí)踐性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一。
很多高校結(jié)合我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、參考國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前沿理論，對(duì)課程內(nèi)容重新做了編排，然而在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程內(nèi)容仍滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[2]。
最后，我國高校工商管理專業(yè)所使用的教材大多數(shù)為國外引進(jìn)版，即使是國內(nèi)高校教師編寫的教材，也基本上與國外教材保持一致。
這就導(dǎo)致教材中的理論與經(jīng)驗(yàn)未必能夠應(yīng)用到中國的實(shí)際當(dāng)中，可能導(dǎo)致教材脫離實(shí)際的情況。
第二，課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。
知識(shí)有難易，課程之間也有關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則后續(xù)的課程學(xué)習(xí)將比較輕松。
但是，我國很多高校的課程設(shè)置并沒有考慮到課程間的關(guān)聯(lián)性，只是簡單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設(shè)置方式，沒有體現(xiàn)出自己學(xué)校的專業(yè)特色與教學(xué)特長。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
首先，我國很多院校對(duì)理論教學(xué)比較重視，并給予了很多的激勵(lì)。
然而，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施少之又少，教師及校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視實(shí)踐的觀念[3]。
其次，實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備不足。
實(shí)踐教學(xué)需要有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、硬件設(shè)施，但是很多院校將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取消了、減少或合并了，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏硬件設(shè)備，不能滿足教學(xué)需求。
最后，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且質(zhì)量不高。
校外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地名不符實(shí)，沒有起到應(yīng)有的作用。
二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
(一)構(gòu)建思路
工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為基本目標(biāo)，將提高人才綜合素質(zhì)作為宗旨，從而構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。
在構(gòu)建思路方面應(yīng)分為兩條：第一，教師應(yīng)積極做出努力，深入企業(yè)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提高自身的時(shí)間能力;同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，作為案例工學(xué)生分析、學(xué)習(xí)與思考。
第二，在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，塑造職業(yè)能力;同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到提高[4]。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)
在培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)把握好培養(yǎng)目標(biāo)，力求培養(yǎng)出的人才具備較高的思想道德水準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的外語能力以及計(jì)算機(jī)技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能;同時(shí)，此類人才還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、營銷等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，有團(tuán)隊(duì)合作精神。
(三)課程設(shè)置
第一，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅(jiān)持以下原則。
①強(qiáng)化基礎(chǔ)。
工商管理專業(yè)的課程體系應(yīng)由素質(zhì)型基礎(chǔ)課程、工具型基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基本課程組成，通過這些課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
�、谝允袌鰹閷�(dǎo)向。
工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，因而其課程應(yīng)滿足市場的需求。
在設(shè)置課程之前，應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與研究，之后再確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力以及基本素質(zhì)。
�、垤`活性原則。
一方面，課程的設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化相適應(yīng)，并預(yù)留調(diào)整空間，以便日后市場需求發(fā)生變化之后能夠及時(shí)做出調(diào)整;另一方面，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠自主探索、積極創(chuàng)新[5]。
�、荜P(guān)聯(lián)性原則。
課程之間應(yīng)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，先修的課程應(yīng)能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程做鋪墊，并且能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中被重復(fù)用到，與后續(xù)課程構(gòu)成一個(gè)整體。
第二，構(gòu)建“模塊式”課程體系。
�、贅�(gòu)建通識(shí)課程模塊，包括公選課和必選課兩部分。
其中，公選課應(yīng)有自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)人文等方面的課程，而必選課應(yīng)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、體育等課程。
②構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。
專業(yè)基礎(chǔ)課程是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。
�、蹣�(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。
專業(yè)課中有專業(yè)必修和專業(yè)選修兩種類型，其中，選修課主要為本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程，設(shè)置這些課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及就業(yè)渠道。
④構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程模塊。
實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在所有課程安排中，它應(yīng)占據(jù)14點(diǎn)學(xué)分以及10%的比例[6]。
第三，教學(xué)安排。
�、俨捎渺`活多變的課堂教學(xué)方法。
比如可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中可能發(fā)生的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。
②構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)校應(yīng)構(gòu)建融實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、企業(yè)合作等于一體的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。
同時(shí)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，來深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，分析社會(huì)，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。
在這種情況下，高校更應(yīng)立足實(shí)際，找出阻礙因素，審視當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]苗雨君,劉景軍,陳紅梅.高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī).2015(17)
[3]羅擁華.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2013(02)
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