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巧讀韻文,讓低年級(jí)學(xué)生感受漢語(yǔ)言之美
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摘要:一年級(jí)語(yǔ)文教材中編選許多韻文,這些韻文體現(xiàn)了漢語(yǔ)特有的語(yǔ)言美,教學(xué)中,可以通過(guò)示范朗讀,感受漢語(yǔ)言的音樂(lè)美;通過(guò)伴奏朗讀,感受漢語(yǔ)言的對(duì)稱美;通過(guò)表演朗讀,感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美;通過(guò)想象朗讀,感受漢語(yǔ)言的意境美。
關(guān)鍵詞:朗讀;韻文;感受;美
在人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材中,選編了許多韻文,這些韻文有的被安排在漢語(yǔ)拼音章節(jié),有的被安排在識(shí)字章節(jié),有的被安排在課文章節(jié),韻文讀來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)記。新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”如何充分用好這些韻文,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),讓低年級(jí)學(xué)生從中感受祖國(guó)漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言之美呢?
我在教學(xué)中,主要采取朗讀這一常用方法,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受韻文的音樂(lè)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美。朗讀,是一種口頭表達(dá)形式,它是通過(guò)人們的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感染人,并使人感知美和領(lǐng)會(huì)美的。朗讀的形式豐富多彩,有個(gè)人讀,齊讀,分角色讀,對(duì)讀,輪讀,賽讀,誦讀,范讀,表演讀等等。巧妙地通過(guò)不同形式的朗讀,可以在低年級(jí)階段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言獨(dú)特的美。
一、示范朗讀,感受漢語(yǔ)言的音樂(lè)美
教材中選用的許多韻文,具有押韻合轍,平仄相對(duì),音調(diào)和諧,瑯瑯上口,疏密相間,緩急交替的音樂(lè)美。高爾基說(shuō):“作為一種感人的力量,語(yǔ)言的真正的美,產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確,明晰和動(dòng)聽(tīng)。”范讀能給學(xué)生以示范,解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題,準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂(lè)美。如古詩(shī)《靜夜思》,詩(shī)中韻腳發(fā)音飽滿,感情真摯,一個(gè)“舉頭”,一個(gè)“低頭”,俯仰之間表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念之情,讀起來(lái)既瑯瑯上口,又感慨萬(wàn)千。因此,準(zhǔn)確地朗讀是學(xué)習(xí)的第一步,范讀可以是聽(tīng)老師直接讀,也可以是聽(tīng)錄音讀。通過(guò)范讀,突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個(gè)韻腳和平仄相對(duì)處的抑揚(yáng)頓挫,自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。古詩(shī)的范讀可以反復(fù)幾遍,充分讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏,感受悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的音樂(lè)美,從而形成想讀、愿讀的心理,并努力要模仿范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)把古詩(shī)讀好。接下來(lái)老師說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子讀一讀,還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀,練讀,興趣盎然,雖然還讀不出詩(shī)中的深刻含義,卻能學(xué)著形似,朗讀的興趣被激發(fā)出來(lái),很快就能把古詩(shī)讀正確,讀流利,有的學(xué)生還能在練讀中自覺(jué)思考詩(shī)句意思,能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。
二、伴奏朗讀,感受漢語(yǔ)言的對(duì)稱美
教材中所選用的韻文,有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣,具有整齊平衡的對(duì)稱美。如《比尾巴》這首兒童詩(shī)寫道:
誰(shuí)的尾巴長(zhǎng),/誰(shuí)的尾巴短,/誰(shuí)的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長(zhǎng),/兔子的尾巴短,/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰(shuí)的尾巴彎,/誰(shuí)的尾巴扃,/誰(shuí)的尾巴最好看?/公雞的尾巴長(zhǎng),/鴨子的尾巴短,/孔雀的尾巴最好看。
這兩小節(jié)就具有韻文的對(duì)稱美,三問(wèn)三答,語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng),簡(jiǎn)明易懂,又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏,變換多種形式。例如用手或樂(lè)器輕輕敲打節(jié)奏,配著節(jié)奏讀,邊讀邊感受聲調(diào)上的對(duì)稱美;也可以變換節(jié)奏,在問(wèn)號(hào)后多停一拍,體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對(duì)稱;也可以分兩大組對(duì)讀,男女生對(duì)讀,師生對(duì)讀;還可以分四小組輪讀,第四小組重復(fù)第三個(gè)分句,形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然,各種形式的朗讀過(guò)程中老師要給予指導(dǎo),教學(xué)生用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法,朗讀的興趣被激發(fā)起來(lái),就會(huì)在反復(fù)的朗讀中樂(lè)此不彼,盡情享受著韻文的對(duì)稱美。
三、表演朗讀,感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美
教材中所選的韻文一般句子不長(zhǎng),韻律和諧,意蘊(yùn)豐富,遣詞造句非常講究,它體現(xiàn)了漢語(yǔ)言特有的語(yǔ)言美,朗讀、學(xué)習(xí)韻文,不僅能幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞,還可以愉悅身心,陶冶情操。如《四季》這首兒童詩(shī)寫道:
草芽尖尖,/它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),/我是春天。/荷葉圓圓,/它對(duì)青蛙說(shuō),/我是夏天。/谷穗彎彎,/它鞠著躬說(shuō),/我是秋天。/雪人大肚子一挺,/它頑皮地說(shuō),/我就是冬天。
這首兒歌富有童趣,采用排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),可以把這些詩(shī)句用生動(dòng)形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),可以是教師編配好動(dòng)作教給學(xué)生,也可以請(qǐng)學(xué)生自己想一想、做一做,邊讀邊表演,尤其是讀到“雪人大肚子一挺”一句,學(xué)生自然地能表現(xiàn)出雪人頑皮的樣子,從而感受到韻文的語(yǔ)言美。通過(guò)具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動(dòng)作表演,在韻文特定的情景中理解字詞的意思,從而能有節(jié)奏、有表情、有律動(dòng)地吟唱韻文,并且加快背誦。同時(shí),表演朗讀能提高學(xué)習(xí)興趣,提高理解能力,給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。
四、想象朗讀,感受漢語(yǔ)言的意境美
意境美是韻文所能體現(xiàn)出來(lái)的重要的漢語(yǔ)言之美,情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界,帶給人一種佘韻無(wú)窮的美感。如教材中編選的兒歌《小小的船》,這篇韻文最大的特色是用了許多疊詞描寫景物的形狀和色彩,有“彎彎的月兒”、“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”,這些疊詞使全文畫面優(yōu)美,意境悠遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō),兒童是用色彩、形象、聲音思維的,通過(guò)感情朗讀,想象形象生動(dòng)的畫面,讓學(xué)生感受韻文的意境美。因此,在朗讀中要充分啟發(fā)學(xué)生想象,老師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中的原有表象,或通過(guò)多媒體直接讓學(xué)生觀看一些動(dòng)畫、圖片,播放歌曲《小小的船》等,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閉眼想象:“聽(tīng)著樂(lè)曲,你的腦子里出現(xiàn)了什么,你覺(jué)得藍(lán)藍(lán)的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了具體形象的支持,學(xué)生自然就能進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”,從而感受韻文的意境美。
韻文是有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁,是漢語(yǔ)特有的文化瑰寶,在低年級(jí)階段,韻文多被用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo),而韻文本身特有的語(yǔ)言文字美更值得語(yǔ)文教師挖掘,巧妙安排朗讀,通過(guò)反復(fù)讀感受韻文美是一種好方法,讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn):
[1]一年級(jí)語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》
[2]《語(yǔ)文課程新探》陸志平著
[3]《中國(guó)韻文學(xué)概論》蔣長(zhǎng)棟
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