漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文【1】
[摘 要] 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才是集人文性與應(yīng)用型于一體的高素質(zhì)綜合性人才，其一方面具有深厚的語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)要求有基本的文字處理能力、口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力等，這類(lèi)人才秉承人文精神，高揚(yáng)理性之旗，將人文知識(shí)和人文素養(yǎng)通過(guò)一定的技能應(yīng)用到生活中，從而造福于社會(huì)。
[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué); 應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式
一、高校漢語(yǔ)言人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)分為三種類(lèi)型，第一類(lèi)是研究性人才，主要在綜合類(lèi)研究性大學(xué)，這類(lèi)學(xué)校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學(xué)術(shù)科研。
第二類(lèi)是應(yīng)用型人才，這類(lèi)人才是將所學(xué)的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，理實(shí)一體化，主要在以教學(xué)為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。
漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才屬于人文應(yīng)用型人才，在校主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學(xué)科，與研究性人才相對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。
第三類(lèi)是高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)的以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技能型、崗位性人才。
這類(lèi)人才單純的培養(yǎng)某一項(xiàng)技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用型”在學(xué)界由兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)作為文史哲的一項(xiàng)綜合性與基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單理解其“應(yīng)用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)的是一種對(duì)人的精神關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，是一門(mén)區(qū)別于醫(yī)學(xué)、建筑類(lèi)具有硬性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能操作的軟性類(lèi)學(xué)科。
這類(lèi)人才要求具有正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學(xué)的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力。
漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，它不僅是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一個(gè)價(jià)值譜系，“漢語(yǔ)言”是當(dāng)前我國(guó)最重要的交際工具，“文學(xué)”是我國(guó)上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)而且肩負(fù)著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。
他們能從其中的學(xué)習(xí)得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學(xué)識(shí)，有一定高度的思想境界。
另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，就國(guó)內(nèi)學(xué)者在其母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)中文，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力從小就開(kāi)始培養(yǎng)和形成，在類(lèi)群中與學(xué)建筑、醫(yī)學(xué)、信息管理、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)相比，其專(zhuān)業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來(lái)，如有些學(xué)醫(yī)學(xué)的非中文專(zhuān)業(yè)人才如果從小涉獵我國(guó)古典文學(xué)，其語(yǔ)言文字功底深厚，也具有中文系學(xué)生較強(qiáng)的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學(xué)中文的同學(xué)就無(wú)法去知曉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的就剖、影像等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，除非接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。
所以很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應(yīng)該被邊緣化。
三、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人文應(yīng)用型人才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用型的基本體現(xiàn)
人文應(yīng)用型人才是人文與應(yīng)用兼?zhèn)涞娜瞬�，并且是將兩者有機(jī)融合在一起的人才，這類(lèi)人才在工作中自覺(jué)將自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)外化為工作技能中。
隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合式人才的需求愈高，新的人才評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。
從就業(yè)角度，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語(yǔ)言文學(xué)猶如一棵大樹(shù)，孕育出了許多新興專(zhuān)業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設(shè)計(jì)、新聞、哲學(xué)等，學(xué)生不僅是做學(xué)術(shù)研究和按照師范專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師培養(yǎng)來(lái)定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識(shí)，另一方面打破人為的專(zhuān)業(yè)限定，發(fā)展自己的愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣，以利于拓展將來(lái)的就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)力，這些愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)就猶如漢語(yǔ)言文學(xué)這棵大樹(shù)生長(zhǎng)的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專(zhuān)業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生要作長(zhǎng)期大量的閱讀與訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。
該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)即核心競(jìng)爭(zhēng)力就是他們的“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力，體現(xiàn)為應(yīng)用能力主要包括八個(gè)方面：各種文體的閱讀理解能力、詩(shī)文名篇背誦能力、各種文體的寫(xiě)作能力與書(shū)法能力、即興演說(shuō)與流利的口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。
同時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其重要，怎樣科學(xué)合理設(shè)置學(xué)科課程也是擺在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，應(yīng)合理取舍，科學(xué)整合，形成經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程體系，舍棄重復(fù)的課程設(shè)置，突出文學(xué)課程，而文學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學(xué)生親自感受文學(xué)作品的獨(dú)特的文字魅力，在閱讀的基礎(chǔ)上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學(xué)思潮與作家，枯燥的記憶文學(xué)常識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(11).
[3]周興華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”的當(dāng)下之思[J].黑龍江高教研究，2008，(1).
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考【2】
摘要：現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)對(duì)學(xué)術(shù)研究性的人才需求量越來(lái)越少，相反更愿意接受應(yīng)用型的人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高校歷史悠久的一門(mén)傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)，主要的就業(yè)方向就是語(yǔ)文教學(xué)和高級(jí)文秘，相對(duì)而言就業(yè)面不是很廣，其主要問(wèn)題及就在于現(xiàn)在的漢語(yǔ)言教學(xué)更多的是學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng)方向。
為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文從教學(xué)改革的方向簡(jiǎn)單介紹了幾點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用型人才 教學(xué)方法 課程改革
一、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)歷史最悠久的基礎(chǔ)性文科專(zhuān)業(yè)，在高校中開(kāi)設(shè)的很普遍，是一個(gè)非常傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)。
相對(duì)于建筑、管理、工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)并沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，很難給漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一個(gè)特定的職位，所以長(zhǎng)久以來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不被看作是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，自然也不會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
而現(xiàn)在的市場(chǎng)更需要應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求。
社會(huì)更需要有較強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)功底，還具有一定的專(zhuān)業(yè)技能的人才，這才是社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
一般認(rèn)為應(yīng)用型人才是指適應(yīng)實(shí)際需求，具有一定專(zhuān)業(yè)技能，能夠處理一線(xiàn)事務(wù)的人才，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，應(yīng)該擴(kuò)大為保證生產(chǎn)正常運(yùn)行的技術(shù)人員、管理人員和高級(jí)技工。
就漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)而言，其特點(diǎn)就是人文性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是對(duì)文化的傳承和創(chuàng)新，這也是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的難點(diǎn)。
但是，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，很多行業(yè)確實(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求很高，這也為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了機(jī)會(huì)，相信只要根據(jù)是市場(chǎng)需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)要求相結(jié)合，一定能夠培養(yǎng)出一批具有較高人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程
一般而言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代漢、古代漢語(yǔ)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，雖然這些課程個(gè)有重點(diǎn)，確實(shí)不應(yīng)當(dāng)刪除其中的一門(mén)，但是在教學(xué)上還應(yīng)該更加突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)就是：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn);優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系;整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避課程之間的重復(fù)。
2、強(qiáng)化應(yīng)用性課程
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終還要依靠專(zhuān)業(yè)課程，這是提高學(xué)生實(shí)際能力的保證。
教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地安排應(yīng)用型課程，安排的課程也應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性和系統(tǒng)性，將專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊細(xì)化，通過(guò)應(yīng)用型課程的設(shè)置，著重提高學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字功底。
3、特色化選修課程
選修課程一直不被重視，甚至被看作是補(bǔ)充課程，實(shí)際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且很多選修課程反而是專(zhuān)業(yè)的前沿內(nèi)容。
選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐奈幕厣_(kāi)展，也便于學(xué)生實(shí)地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。
精心設(shè)計(jì)選修課程，加強(qiáng)選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，充分利用地域的文化資源。
4、分設(shè)專(zhuān)業(yè)方向
為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專(zhuān)業(yè)分設(shè)方向是非常必要的，可以分為語(yǔ)文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級(jí)文秘等幾個(gè)方向。
學(xué)生在低年級(jí)時(shí)完成所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。
高年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專(zhuān)業(yè)課選擇性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，大力鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修，掌握兩種以上的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。
也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求和人才需求開(kāi)設(shè)更具特色的課程方向。
(二)改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統(tǒng)講授法，這種方法適用于低年級(jí)的基礎(chǔ)課程。
這一階段，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較少，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)主干課程還不了解，系統(tǒng)的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專(zhuān)業(yè)框架。
系統(tǒng)授課還有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系;探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是，隨著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以探究性學(xué)習(xí)方法為主。
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。
雖然這種方法強(qiáng)調(diào)了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過(guò)度的自由散漫;問(wèn)題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是一種構(gòu)建主義的教學(xué)方法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)際的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和解決方法，通過(guò)這種訓(xùn)練提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
首先，學(xué)生在校期間可以為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言原理與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，通常可以安排在大一下半年或者大二期間，讓學(xué)生參與學(xué)校以及線(xiàn)管單位的實(shí)踐活動(dòng)。
也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)任秘書(shū)和文化管理工作，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織能力。
增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。
其次，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體。
重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。
鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著和文學(xué)作品。
積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)。
組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。
實(shí)踐證明，將這四種途徑有機(jī)結(jié)合，可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
另外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大一部分學(xué)生選擇教學(xué)方向就業(yè)，可以根據(jù)學(xué)校的條件為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉班主任的工作，還可以和周?chē)膶W(xué)校合作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)。
最后，加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)的合作，采用定向培訓(xùn)的方式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件和機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]查志琴，高波.應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)及評(píng)估體系的研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).
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【漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
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對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)論文10-09
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式論文10-08
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究的論文10-05
關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究論文10-09