古代漢語常用詞教學改革

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古代漢語常用詞教學改革

　　古代漢語常用詞教學改革【1】

　　摘要：課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的基礎(chǔ)，教學方法的改革是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一。

古代漢語常用詞教學改革

　　如何通過適合的教學方法將教學內(nèi)容傳遞給學生，從而加強學生的實踐能力培養(yǎng)是目前應(yīng)用型本科院校教學研究的重要內(nèi)容之一。

　　本文通過對《古代漢語》課程常用詞部分的教學方法進行改革和優(yōu)化，深入開展課程建設(shè)工作，為我院這類理工學科為主的中小院校教授人文類基礎(chǔ)課程探索一條行之有效的途徑。

　　關(guān)鍵詞：古代漢語常用詞分級教學

　　古代漢語是高等學校文史專業(yè)一門實踐性很強的語言基礎(chǔ)工具課。

　　自王力先生主編的《古代漢語》問世以來, 古漢語常用詞已成為課堂教學內(nèi)容的一個重要部分。

　　[1]經(jīng)過長期的教學實踐, 常用詞教學的必要性和重要性, 已越來越被人們所認識。

　　然而, 古代漢語常用詞作為教學內(nèi)容, 有其自身的特點和要求,如何根據(jù)其特點編選內(nèi)容, 采取有效的施教方法, 尚需進行深入地探討和研究。

　　一.古代漢語常用詞教學改革的意義

　　古代漢語是漢語言文學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，多年來已形成了一套較穩(wěn)定的教學模式。

　　它的教學內(nèi)容來自長時期的文化積淀，即讓學生通過古代語言的學習，熱愛并傳承中華文化。

　　由于課程本身的特殊性，教師往往墨守成規(guī)，習慣采用以講授為主的授課模式，滿堂灌的現(xiàn)象不同程度存在，教學方法、手段對學生沒有挑戰(zhàn)性、激勵性和指導性。

　　本文通過對古代漢語課程常用詞部分的教學內(nèi)容、方法進行改革，以期使教學過程真正成為學生探索、思考想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量與效果。

　　同時為語言類其他課程如現(xiàn)代漢語、語言學概論等課程建設(shè)提供借鑒，為古代漢語后續(xù)課程如文字學、音韻學、訓詁學的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二.古代漢語常用詞教學改革的內(nèi)容

　　本文將古代漢語常用詞教學改革分為以下三個部分：

　　(一)精選常用詞教學內(nèi)容

　　王力主編《古代漢語》教材四冊共收常用詞1086個，由于課時上的限制，多數(shù)院校在教學中均以一二冊為主。

　　本人在實際教學中選擇第一冊一至四單元、第二冊五六單元、第三冊第八單元的常用詞作為教學內(nèi)容，共計474個詞匯，要求學生切實掌握。

　　(二)改革常用詞教學方法

　　教材中的常用詞也已經(jīng)過編者的精選, 總體上常用程度較高，而詞義復雜(包括古今差異和一詞多義等情況)程度不是太高，且內(nèi)容處于平等并列地位，[2]不利于學生把握教學重點和難點，故將474個常用詞根據(jù)常用度和詞義復雜度各分兩級。

　　具體分類如下：

　　1、常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅰ級：請、姑、貳、計、侈、靡、戰(zhàn)、知、誅、識、攻、恕、持、拱、事、異、進、戚、決、倍、晦、朔、堅、權(quán)、窮、難、居、什、伯、故、說、完、過、市、躬、振、壯、詳、破、顧、徇、陰、屏、留、捐、效。

　　2、常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅱ級：克、有、卒、車、舍、報、謂、享、薦、族、館、甲、田、亡、反、師、言、女、河、復、如、乘、介、兵、逐、及、兩、君、具、習、會、寡、來、使、爭、去、子、從、引、解、即、信、見、內(nèi)、好、義、士、間、文、盜、正、茍、仆、家、賊、立、兇、斤、樹、之、愛、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宮、入、藝、同、比、退、善;、名、下、果、北、世、實、為、中、官、得、量、稱、時、聽、奉、利、益、取、登、臨、假、備、離、爵、采、陟、懷、歸、矢、集、叔、秉、降、大、干、敗、禽、奪、畫、咎、猶、多、與、罷、延。

　　3、常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅰ級：語、訪、召、告、諫、討、次、馳、驟、侵、襲、奔、執(zhí)、免、圓、虞、堪、無、辭、謝、責、讓、令、屬、托、往、違、就、趨、赴、擊、卻、馮、據(jù)、約、釋、給、謀、疾、病、餓、厭、衰、崩、示、視、觀、望、矜、哀、恤、憾、憤、患、措、竊、翦、脩、講、設(shè)、行、走、出、適、逾、逸、逼、治、保、傷、害、喻、毀、譽、勸、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、舉、斯、伐、稼、穡、獲、納、交、錯、被、任、負、施、用、制、貽、慕、懲、悼、建、置、學、養(yǎng)、謁、矯、遣、逢、候、勝、守、騎、伏、圍、突、縱、購、抑、按、擢、挾、將、烝、亨、察、裁、斷、奏、敕、委、詐、至、止、寤、寐、恨、驚、冀、貴、賤、篤、專、壹、稍、略、輒。

　　4、常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅱ級：昭、穆、勤、乏、亂、整、黨、讎、防、城、池、匱、困、少、微、強、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、廟、詩、書、禮、樂、忠、諒、邪、辟、惡、恭、敬、慎、顯、著、相、帥、御、右、國、社、稷、仁、道、德、質(zhì)、色、臭、先、前、后、外、誠、偽、淫、疏、饑、滋、烈、贍、共、殊、鈞、鍾、政、教、術(shù)、勢、數(shù)、野、涂、江、關(guān)、衣、冠、屨、賈、徒、年、歲、陳、夷、平、庸、已、必、一、參、期、吏、衡、聰、明、功、淑、幸、偷、薄、險、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、畝、所、驂、駟、策、身、領(lǐng)、武、仇、耦、陽、休、機、要、祖、賓、郎、男、部、曹、鄰、里、獄、闕、祠、第、帳、壁、案、字、項、乳、體、意。

　　將474個常用詞按照常用度和詞義復雜度分級后，采取不同的`教學方法進行教學：常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅰ級的詞匯以課堂講授為主，通過文選閱讀加以強化，并注意與現(xiàn)代漢語常用義比較;常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅱ級的詞匯采取講練結(jié)合的方法，舉例分析詞義演變和古書用字的復雜性，將造字原型圖片、甲骨文字形、小篆字形、楷書字形展示出來;常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅰ級的詞匯以學生自學為主，通過課外閱讀實踐掌握詞義;常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅱ級的詞匯也以學生自學為主，同時指導學生在課外閱讀時借助注釋和工具書加以識別。

　　(三)加大常用詞考核比重

　　將古代漢語課程的三部分教學內(nèi)容文選、常用詞、通論的考核比重調(diào)整為30：20：50，并采用多種題型對常用詞加以考核，如寫出甲骨文的楷書形式，指出加點詞語在句子中的含義等等，促進學生鞏固復習所學知識，夯實語言文字基礎(chǔ)。

　　綜上所述, 本文通過分級研究, 將古代漢語常用詞的教學內(nèi)容作了細致的等級分類，并在此基礎(chǔ)上把握古代漢語教學內(nèi)容與教學方法、考核方法的對應(yīng)規(guī)律, 建立以教師講授為主、學生自學為輔的教學模式，激發(fā)學生學習興趣, 培養(yǎng)大學生的科學意識和人文精神。

　　參考文獻：

　　[1]于衍存.淺談古代漢語常用詞教學[J].東疆學刊哲學社會科學版,1990(3).

　　[2]談莉.中文本科古代漢語課程“分級教學”研究[J].巢湖學院學報,2008(5).

　　古代漢語教學改革【2】

　　【摘要】古代漢語是閱讀我國古代文獻典籍、繼承古代文化遺產(chǎn)的語言工具，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化學等學科的基礎(chǔ)，更是進一步探求現(xiàn)代漢語源起和發(fā)展的基礎(chǔ)，改革古代漢語教學意義重大。

　　【關(guān)鍵詞】古代漢語;教學改革

　　一、調(diào)整古代漢語的教學目的

　　上世紀五、六十年代，語言學界的前輩們明確提出了古代漢語教學目的是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，現(xiàn)在的教學大綱也非常明確地作了規(guī)定。

　　作為一門工具課，這一教學目的無疑是正確的，而且還必須堅定不移地貫徹下去。

　　然而，如單一地實施，不加多元化的調(diào)整，顯然不適合時代的需要。

　　現(xiàn)在的學生大部分具有較強的功利性，他們實際需要閱讀古書的機會并不多，因此認為學而無用，不如不學。

　　對教師來講，目的太單一，也束縛了教學多樣化的開展，使教學走向了死胡同。

　　因此，筆者認為，在堅持培養(yǎng)學生閱讀古書的能力的同時，還應(yīng)加強與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，把培養(yǎng)學生的古漢語知識在現(xiàn)代漢語中的'運用能力作為教學目的。

　　古今漢語是一脈相承的，有源與流的關(guān)系，現(xiàn)代漢語的文字、詞匯、語法、語音、修辭等都是從古代漢語演變而來的，要讓學生認識到，要學好現(xiàn)代漢語，必須要學好古代漢語，學習古漢語，并不脫離現(xiàn)實生活與學習，是學而有用，不是學而無用。

　　我們教學要以此為目的，培養(yǎng)學生運用古漢語知識去深刻認識現(xiàn)代漢語，去解決生活、學習中碰到的問題，并從古代漢語中汲取營養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表現(xiàn)力。

　　教師在施教過程中，要注意古今聯(lián)系，既要注重培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，也要注重培養(yǎng)學生的古漢語知識在現(xiàn)代漢語中的運用能力。

　　二、更新古代漢語的教學內(nèi)容

　　更新古代漢語的教學內(nèi)容，其中教材建設(shè)是關(guān)鍵。

　　王力先生主編的《古代漢語》包括三個部分，即文選、通論、常用詞。

　　這三部分有機結(jié)合，感性認識和理論知識融會貫通，其合理性被學術(shù)界所公認，以后編的教材基本上只是在此模式上作些調(diào)整。

　　但正如教學目的一樣，此類教材也與當前的知識體系不甚吻合，主要表現(xiàn)在：一是文選與中學教材所選的文言文重復太多。

　　現(xiàn)在的中學語文教材加重了文言文的比例，有相當一部分以前大學才講授的作品現(xiàn)在在中學課本中出現(xiàn)，盡管側(cè)重點和深度不一樣，但學生總覺得在“炒冷飯”，沒有興趣;二是注釋太簡單。

　　僅有釋義，沒有相應(yīng)的例句，沒有整句的串講，學生容易過目就忘，留不下深刻印象。

　　還有當注不注的地方較多，不便于學生自學;三是理論知識沒有汲取當前的研究成果，使知識處于滯后狀態(tài);四是常用詞部分選詞和釋義不精要，貪多圖全，反而象字典、詞典那樣，給人留不下深印象;五是解字、釋義上也沒有突出歷代演變的概貌，缺乏古今聯(lián)系。

　　因此，編寫一部更新、更精、更實用的教材是教學內(nèi)容改革的重點與難點，也是我們每一個教學工作者的期盼。

　　當然，教學內(nèi)容的革新還在于任課教師授課時的把握。

　　教材固然起指導作用，但教師還是有很大主動權(quán)的，選講什么，精講什么，補充什么，要求什么，一般都由教師來決定。

　　三、改革古代漢語的教學方法

　　傳統(tǒng)的古代漢語的教學方法比較刻板，大都按照教材內(nèi)容，按部就班地系統(tǒng)講授，往往教師在上面“咬文嚼字”，學生在下面昏昏欲睡，造成了教師費力、學生乏味、效率低下的局面。

　　筆者以為，在新的時代背景下，在教學方法上應(yīng)突出要改革的是以下三個方面：其一，教學方法要有現(xiàn)代化手段。

　　在多媒體時代，運用現(xiàn)代化手段進行教學，既能增加知識的形象性，符合當今學生的需要，也能節(jié)省課堂時間，事半功倍。

　　教師可制作一些課件，把講義中的重點、難點、例句放進去，可利用圖片形式展示相關(guān)資料，也可利用語音播放功能和視頻播放功能把一些語音材料、名篇朗讀、經(jīng)典場景提供給學生，還可在網(wǎng)上建立自主學習平臺把重點提示、難點解析、練習答疑、復習指導等內(nèi)容放上去，便于學生隨時自學;其二，教學方法要有互動式內(nèi)容。

　　古漢語教學要生動活潑，教師必須設(shè)計互動式內(nèi)容，采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生參與其中并展開廣泛的思考和討論，教師主要作些點撥、指導，最后作好歸納、總結(jié)，其教學效果比傳統(tǒng)的灌輸式教學要提高百倍;其三，教學方法要有實踐性活動。

　　實踐性活動包括兩個方面，一是練習訓練。

　　在古漢語教學中，我認為閱讀方面的練習訓練必須突出，因為我們的教學目的是培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)離不開實踐性閱讀。

　　實踐性活動的另一方面是讓學生走出課堂，把學到的知識應(yīng)用起來。

　　如可以帶學生到圖書館、藏書樓去，真實感受古籍的原貌;可以帶學生到名勝古跡中去，真實感受古代的氛圍，用學到的知識分析其中的語言現(xiàn)象。

　　總之，豐富多彩的實踐活動可以培養(yǎng)學生興趣，學以致用。

　　參考文獻

　　[1]王x紅，高興娟.關(guān)于古代漢語教學改革的思考[J].紹興文理學院學報(教育版).2006(1)

　　[2]錢毅.古代漢語教學之現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2008(3)

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