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兒童文學(xué)研究論文
我國兒童文學(xué)作品起步晚,由于時(shí)代背景的特殊性及社會環(huán)境的影響,很長一段時(shí)期內(nèi),兒童文學(xué)作品都同我國政治命脈密切相關(guān),具有十分濃重的時(shí)代特色,因而這也導(dǎo)致我國兒童文學(xué)作品的幽默藝術(shù)發(fā)展緩慢。
兒童文學(xué)研究論文
第一篇:學(xué)生兒童文學(xué)閱讀興趣激發(fā)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,學(xué)生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。
這意味著兒童文學(xué)成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。
但是目前,受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊,很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學(xué)作品。
教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的世界,讓學(xué)生愛上兒童文學(xué)呢?通過幾年的兒童文學(xué)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、激發(fā)興趣,感知閱讀
有了兒童文學(xué)閱讀興趣,小學(xué)生就會像采蜜的蜜蜂一樣,努力尋找閱讀機(jī)會,從閱讀中得到閱讀滿足,進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
對待不同年級的學(xué)生,教師會選擇不同的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如:低年級———主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教師通過聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件,促進(jìn)閱讀
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課:為學(xué)生推薦好的書目,做到好書共享。
(2)讀書方法指導(dǎo)課:教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn),向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書筆記交流課:針對學(xué)生在讀書過程中的收獲與感悟,要求學(xué)生撰寫讀書筆記,經(jīng)老師的批閱后,班級整理成冊,讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級圖書角。
建議學(xué)生把自己的書放在圖書角,大家交換閱讀,安排專人管理圖書,定期在班級組織讀書交流活動,讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。
3.開放學(xué)校圖書室。
我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對圖書進(jìn)行分類,并下發(fā)到各個班級,供學(xué)生閱讀,真正發(fā)揮圖書室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。
4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。
鼓勵學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力。
5.保證閱讀時(shí)間。
每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo),這樣,既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,也保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間,增加了學(xué)生的閱讀量。
6.營造家庭環(huán)境。
鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品,形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁,學(xué)會閱讀
“授之以魚”不如“授之以漁”。
閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法,讓學(xué)生有法可讀。
1.圈點(diǎn)摘錄法。
在平時(shí)的教學(xué)中,我要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”。
“圈點(diǎn)”,即在讀書的時(shí)候用筆作一些記號,并且利用自己的積累本,做讀書筆記,記錄下自己的閱讀體會,加深學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解。
2.精讀法。
精讀法就是去粗取精。
教師簡單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫作技巧;然后,讓學(xué)生閱讀作品,做讀書筆記,寫讀書體會;最后進(jìn)行班級討論,教師點(diǎn)撥,師生共同總結(jié)。
四、搭建平臺,堅(jiān)持閱讀
良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不經(jīng)常督促學(xué)生,學(xué)生就容易失去閱讀興趣。
為此,我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開展了讀書競賽活動,讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗(yàn)成功的快樂,保持持久的閱讀興趣。
例如,組織“兒童詩歌朗誦會”,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;開展“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會”,讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。
五、讀書明理,升華閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,我非常關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟,例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《誰動了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時(shí)候,我積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情,通過講故事、提問題、談體會等方式進(jìn)行交流,學(xué)文明理。
魯迅先生曾說過:“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,才能釀出又香又濃的蜜來。”
有了教師的精心引導(dǎo),學(xué)生才能愛上兒童文學(xué),開創(chuàng)兒童文學(xué)教學(xué)的一片新天地。
第二篇:兒童文學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐思考
【摘要】文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好,共同閱讀文本的一種學(xué)習(xí)模式,這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習(xí)模式、沙龍學(xué)習(xí)模式等。
本文主要探討語文教師應(yīng)用兒童文學(xué)圈模式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);課外閱讀;文學(xué)圈
文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好,共同閱讀文本的一種學(xué)習(xí)模式,這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習(xí)模式、沙龍學(xué)習(xí)模式等。
語文教師可借鑒這種學(xué)習(xí)模式,開辟兒童文學(xué)圈,引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)語文知識。
一、兒童文學(xué)圈模式的教學(xué)概念與實(shí)施意義
文學(xué)圈,是一個共同探究書籍文本的團(tuán)體。
在該團(tuán)體中,某一個人依自己的閱讀愿望閱讀某本圖書,然后根據(jù)閱讀體驗(yàn)將書籍分享給團(tuán)體中的其他人,眾人共同閱讀該書籍文本,共同探討某些議題。
兒童文學(xué)圈的成員是由兒童構(gòu)成,它是一種較為特殊的文學(xué)圈。
不管是哪種文學(xué)圈,都是為了讓成員享受閱讀的樂趣而成立的。
兒童文學(xué)圈有幾個顯著的特點(diǎn):在兒童文學(xué)圈的閱讀模式中,學(xué)生愿意閱讀哪本書是由學(xué)生自己決定的,學(xué)生是為了自己的閱讀需求而讀書;教師在兒童文學(xué)圈扮演的角色只是協(xié)同,即教師的任務(wù)是維持兒童文學(xué)圈的運(yùn)營,而不是干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)討論;兒童文學(xué)圈的成員遇到理解性的歧義時(shí),可以積極的探討,卻不能輕易否決某種思維、某種觀點(diǎn),即眾人要抱著包容的態(tài)度探討學(xué)習(xí)問題。
二、以文學(xué)圈模式開展語文兒童文學(xué)課外閱讀的實(shí)施方法
(一)學(xué)情分析
閱讀范圍確定——在選擇閱讀主題以前,教師引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀的主題范圍,學(xué)生們認(rèn)為以前雖然他們閱讀過童話書籍,卻僅僅停留在泛泛而讀的層次上,沒有了解到童話最獨(dú)特的美。
為了享受閱讀童話的樂趣,學(xué)生們決定把閱讀的范圍定義在童話范圍內(nèi)。
學(xué)生們探討,世界著名的童話作品有很多,以西方的童話來說,《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》都是學(xué)生比較熟悉的童話書籍,學(xué)生經(jīng)過篩選,將閱讀的范圍縮小到《安徒生童話》的范圍內(nèi)。
選擇閱讀材料——有一名學(xué)生提出該次閱讀的主題為葉君健版本的《海的女兒》,學(xué)生經(jīng)過共同探討,決定該次的閱讀主題為葉君健版本的海的女兒。
教師應(yīng)用文學(xué)圈模式引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),要為學(xué)生準(zhǔn)備一批圖書,教師選擇的圖書要具有單元性的特點(diǎn)。
教師可引導(dǎo)學(xué)生輪流閱讀各種類別的圖書,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求拓展兒童文學(xué)圈的圖書類別。
(二)活動目標(biāo)
該次文學(xué)性活動的目標(biāo)為讓學(xué)生理解安徒生童話的特點(diǎn)、葉君健版本翻譯的特點(diǎn),讓學(xué)生從思想性和文學(xué)性的角度理解童話文學(xué)的藝術(shù)性。
策略性目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生理解兒童文學(xué)圈閱讀的流程及規(guī)則;引導(dǎo)學(xué)生了解推薦書籍文本的方法,比如兒童可從書籍文本的思想性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的角度推薦讀物,提高書籍文本共享的質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的心得,讓學(xué)生每閱讀一部書籍文本便能提高一次語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共享學(xué)習(xí)心得,比如學(xué)生可以用制作閱讀PPT、寫閱讀提綱、畫圖表的方式分享自己的心得,邀請文學(xué)圈中的讀友共同分享這部書籍文本。
(三)組織方法
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
部分學(xué)生由于不能掌握科學(xué)的閱讀方法,因此或者不能感受到閱讀書籍文本的樂趣或者不能高效的閱讀。
教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀,享受閱讀書籍文本的樂趣。
比如《海的女兒》這一篇比較短,學(xué)生可以獨(dú)立完成閱讀,學(xué)生閱讀完后,可用自己的方式講這篇故事,講完以后,大家共同評論誰的故事講得更好。
教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法閱讀,可讓學(xué)生抓住閱讀的要點(diǎn)、提高閱讀的效率、感受閱讀的樂趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握與他人交流的方法
學(xué)生應(yīng)用兒童交流圈的方式閱讀書籍時(shí),需要與他人交流,在交流的過程中會遇到意見分歧,如果學(xué)生不會解決這些分歧,就不能建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在交流中解決分岐,能夠持續(xù)討論學(xué)習(xí)問題。
教師可引導(dǎo)學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法,然后限時(shí)爭論,一旦過了爭論時(shí)間以后,不管有任何分歧,都要放下來,討論下一個話題,這就是一套解決學(xué)習(xí)爭論的方法。
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽他人的觀點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)爭端,共同享受閱讀的樂趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀書籍文本的樂趣
學(xué)生在閱讀文本以后,會感受到閱讀文本的樂趣,教師可引導(dǎo)學(xué)生用寫作、制作PPT、錄廣播劇的方式共享閱讀文本的樂趣,擴(kuò)大兒童文學(xué)圈。
比如教師可引導(dǎo)學(xué)生制作圖文PPT,讓學(xué)生應(yīng)用最簡潔、最生動的故事講述《海的女兒》這篇童話,并給文本配上生動的圖畫。
教師引導(dǎo)學(xué)生把圖文PPT放到網(wǎng)上,與同好共同交流,讓有興趣的其他學(xué)生加入該文學(xué)圈,在交流過程中學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。
(四)活動時(shí)間
“兒童文學(xué)圈”的閱讀交流方式可分為四個階段。
第一個階段是學(xué)生共同探討,找到閱讀主題的階段。
第二個階段為學(xué)生獨(dú)立閱讀,思考學(xué)習(xí)問題的階段;第三個階段為眾人共同閱讀,交流閱讀成果的階段;第四個階段為學(xué)生整合知識,分享“兒童文學(xué)圈”交流成果的階段。
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握這四個階段的學(xué)習(xí)時(shí)間,做好組織學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)的效率,提高學(xué)習(xí)活動的整體性。
三、總結(jié)
學(xué)生要更好地掌握語文知識,就需要積累閱讀量,設(shè)立“兒童文學(xué)圈”是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,積累閱讀量,讓學(xué)生一邊閱讀一邊享受交流樂趣的教學(xué)方法,語文教師可用該種方式作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,幫助學(xué)生在課后拓展閱讀,提高語文水平。
參考文獻(xiàn)
[1]歐陽芬,楊麗華.教師所能教給學(xué)生的到底是什么?——兼與王尚文先生商榷[J].中學(xué)語文教學(xué),2008(4).
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