化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用

　　化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是小編為大家?guī)�來的論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項能力，在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用。

　　【關(guān)鍵詞】化學(xué) 實驗 教學(xué) 能力 培養(yǎng)

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂。

　　化學(xué)實驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的窗口，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

　　化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。

　　化學(xué)實驗有助于學(xué)生理解和鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　許多化學(xué)知識如果不以實驗為依托，不通過實驗手段來教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識就很難留下深刻的印象，會覺得化學(xué)課程抽象枯燥，從而會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。

　　因此，作為一名職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教師，要重視化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。

　　下面我就化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

　　“興趣是最好的老師”。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探索。

　　因此，在教學(xué)中，教師因該利用化學(xué)實驗強烈的吸引力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以誘發(fā)學(xué)生的探索動機。

　　(一)利用有趣味的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　例如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的時候，取一塊有顏色的小花布，用水濕潤，放入集氣瓶中，通入氯氣，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

　　當(dāng)學(xué)生看到有色的花布褪色，他們會覺得這個實驗現(xiàn)象很有趣，自然會產(chǎn)生疑問，并想要了解其中的奧妙。

　　這樣，教師啟動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的也就達到了。

　　(二)結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　例如，在學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)的時候，教師可以拿一個消防隊員用的呼吸面罩，學(xué)生肯定很感興趣并想要解開呼吸面罩的奧秘。

　　這個時候結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，使課堂教學(xué)既生動又形象，從而能夠激發(fā)起學(xué)生探索新知識的極大興趣。

　　二、化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　觀察與實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本的方法，化學(xué)實驗為發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了豐富的材料和廣泛的途徑。

　　在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生觀察的方法，并讓學(xué)生明確觀察的目的，但不要代替學(xué)生觀察。

　　在實驗前，要求學(xué)生觀察藥品的狀態(tài)、儀器的形狀、連接的方法等。

　　實驗中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象要做全面的觀察，及時糾正學(xué)生觀察的片面性。

　　例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生往往只注意到火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體(Fe3O4);又如：磷在氧氣中燃燒，既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰;再如;金屬鈉和水的反應(yīng)，既要觀察到鈉熔化成一個閃亮的小圓球，還要觀察到鈉球四處游動，并且伴有“嘶嘶”的聲音。

　　在實驗的過程中，不但要學(xué)生“看”還要讓學(xué)生“聞”(氣體的氣味，如硫化氫、氨氣的味道)，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　三、化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　在推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。

　　實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好的教材，教師只需要針對實驗現(xiàn)象適時地做出點撥就可以引發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動，從表面的、個別的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的客觀規(guī)律。

　　雖然其結(jié)果只是驗證某些科學(xué)上已知的結(jié)論，但是對于學(xué)生來說卻是一種科學(xué)實踐活動。

　　這種實踐中獲取知識的成就感能給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生更加努力、更加主動地去實踐和思考。

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先要善于提出問題來讓學(xué)生去思考。

　　例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，如果脫離了化學(xué)實驗，教師直接提問“鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)是堿性物質(zhì)還是酸性物質(zhì)?”學(xué)生的確可以照著書本回答“堿性物質(zhì)”，但這樣不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　如果是先做實驗，等到鈉和水反應(yīng)結(jié)束之后，往燒杯里滴加幾滴酚酞試液，學(xué)生通過觀察燒杯中溶液的顏色變成了紅色，教師這個時候提問：“為什么溶液變成了紅色?”學(xué)生必須通過思考得出結(jié)論。

　　在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升。

　　四、化學(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理

　　例如要學(xué)生建立關(guān)于氧化-還原的初步概念，可以先從碳、硫、鐵等物質(zhì)在氧氣里燃燒的實驗來形成氧化概念，通過氫氣和氧化銅反應(yīng)的實驗來形成還原概念，再從這個實驗里生成物銅和水的分析來形成氧化-還原概念。

　　同樣，通過稱量物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各反應(yīng)物質(zhì)量總和跟各生成物質(zhì)量總和相等的實驗來論證質(zhì)量守恒定律;用溶液的導(dǎo)電性實驗導(dǎo)出電離理論，都是從生動的直觀提高到抽象的思維，使學(xué)生牢固地掌握這些知識。

　　五、通過化學(xué)實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生事實求實的科學(xué)態(tài)度

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是理論知識，理論知識對于學(xué)生來說只是一種間接經(jīng)驗，這種間接的經(jīng)驗如果脫離了實踐，有可能在運用的過程中就是生搬硬套。

　　因此，在化學(xué)教學(xué)的過程中，要做到實驗教學(xué)和理論教學(xué)的有機結(jié)合，要通過化學(xué)實驗，正確處理直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系，做到實事求是。

　　例如，“酸的性質(zhì)”實驗中有一步“酸與堿性氧化物的反應(yīng)”——H2SO4與CuO作用。

　　理論知識是反應(yīng)產(chǎn)物是藍色的溶液，這是間接經(jīng)驗。

　　在學(xué)生動手實驗的過程中，往往由于CuO的量加入過多，得到的是黑色渾濁的溶液。

　　在這種情況下，如果學(xué)生在填寫實驗報告的時候，不按照客觀實際去填寫，而是按照從書本上得到的間接經(jīng)驗填寫一個完美的報告，現(xiàn)象和方程式的填寫與書上保持一致。

　　這樣就沒有做到實事求是，也失去了做實驗的意義。

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師尤其要強調(diào)如實記錄實驗現(xiàn)象，而且在實驗后，還要對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及得出的結(jié)論進行討論、分析、判斷，并做出合理的解釋，使學(xué)生樹立一種實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　六、化學(xué)實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力

　　在實驗教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生熟練掌握藥品和常用儀器的使用并具備一定的實驗基本操作技能后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己來進行實驗設(shè)計，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑。

　　這就要求學(xué)生對實驗原理非常熟悉，能夠突破教材框框，大膽設(shè)想，尋找完成實驗的最佳途徑。

　　教師可以通過如下形式來指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計：

　　(一)變異

　　在教材實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將實驗裝置或者操作方法的一些改進，使操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯、解決問題更加廣泛。

　　(二)拓展

　　一種裝置、一種實驗方式往往有多種應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上將裝置、原理、操作方式加以拓展，訓(xùn)練學(xué)生靈活進行實驗的能力。

　　(三)遷移

　　化學(xué)實驗之間有著廣泛的聯(lián)系，許多實驗有一些共同的規(guī)律，從一個實驗問題可以遷移到另一個實驗中，類比方法在這種聯(lián)系和遷移中廣泛運用。

　　(四)評價

　　實驗評價能力是最高層次的實驗?zāi)芰�，評價是一種價值判斷。

　　就實驗來說，主要是判斷實驗方案的優(yōu)劣，討論相應(yīng)儀器、藥品、裝置的優(yōu)化組合。

　　總之，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。

　　要想真正發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，最重要的是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供一個實踐、創(chuàng)新的實驗環(huán)境，突出學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的各種能力，從而使學(xué)生形成主動積極的學(xué)習(xí)方式，給化學(xué)課堂教學(xué)帶來活力。

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