高中化學論文精華[15篇]

　　在日常學習和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。

高中化學論文1

　　【論文關鍵詞】高中化學 實驗教學 實踐策略

　　【論文摘要】作為高中化學的基礎，實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養(yǎng)學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養(yǎng)出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題入手，提出改進化學實驗教學的一些建議。

　　引言

　　隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據(jù)多年高中化學實踐經(jīng)驗，從實際教學出發(fā)談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。

　　1 目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

　　(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的`教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學生也不在實驗課前預習，無法培養(yǎng)學生完整的實驗思想。

　　(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

　　(3)未能落實培養(yǎng)學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養(yǎng)成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現(xiàn)象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。

　　2 高中化學實驗教學策略探析

　　(1)轉變教學觀念，提升教師水平。

　　高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動�；瘜W知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

　　(2)提高學生認識，引導主動參與。

　　學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

　　(3)鼓勵學生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

　　高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч�不是更�?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

　　3 結語

　　新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創(chuàng)新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀全面人才。

高中化學論文2

　　摘要：高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

　　關鍵詞：高中化學;教學機智;信息反應;教學系統(tǒng);應對技巧

　　眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現(xiàn)一些隨機性。

　　如筆者在進行授課時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂演示實驗出現(xiàn)突發(fā)事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規(guī)過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢?

　　一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂

　　教學事實上，任何一門學科的教學系統(tǒng)都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現(xiàn)調控的。

　　化學教學的目的的就是讓學生在一節(jié)課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節(jié)課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經(jīng)常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的'正確率及學生表情等方面來及時調節(jié)教學進程，對教學內(nèi)容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優(yōu)效果。所以，教師當遇到這一類突發(fā)事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學教師一定要把化學教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)設計

　　好高中化學教學系統(tǒng)的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據(jù)化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節(jié)課的教學系統(tǒng)，當然，還要參考教學條件和教學環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍圖，還要規(guī)劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn)，是課堂教學開展的重要依據(jù)。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯(lián)系，做到觸類旁通。

　　如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發(fā)事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識;如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的內(nèi)容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋�？傊�，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內(nèi)容的突發(fā)事件都能解決。

　　2. 高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢?教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。

　　3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內(nèi)容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯(lián)想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。

　　4. 高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數(shù)，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現(xiàn)了意外，無從下手去處理。

　　三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的師德，對突發(fā)事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時可以采用繞道迂回、調節(jié)難度，因勢利導，變被動為主動，善于反問和回避等等。

　　總之，高中化學課堂教學要求教師一定要具有較好的教學機智，這樣才能更好地完成教學任務。教師可以通過提高自身的修養(yǎng)，積累廣博的知識，豐富的經(jīng)驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學這艘知識之舟。

高中化學論文3

　　摘 要：個體思維品質的差異體現(xiàn)了智力品質的差異。思維品質包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。高中化學教學可以從以下五個方面培養(yǎng)學生良好的思維品質：培養(yǎng)學生通過“概括”來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性；加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性；開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性；鼓勵質疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性；在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性。

　　關鍵詞：高中；化學教學；思維品質；培養(yǎng)途徑

　　高中階段，學生的身心發(fā)展逐步成熟，觀察力、注意力進一步提高，獨立意識、自主意識、鑒別能力進一步增強，已能逐步擺脫具體經(jīng)驗的限制進行合乎邏輯的推理判斷，形式運算思維（在頭腦中把形式和內(nèi)容區(qū)分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設進行邏輯推演）占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維迅速發(fā)展，思維的預見性和創(chuàng)造性不斷提高，思維品質逐步定型，因此，“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，高中老師要積極抓住這一階段學生身心發(fā)展處于少年期向青年初期過渡，思維品質尚未完全定型、仍然具有很大可塑性的有利時機，以學生身心發(fā)展特點為依據(jù)，以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性為抓手，努力培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高思維能力，從而為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

　　一、思維品質的概念

　　思維發(fā)展心理學認為，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異稱為思維品質（也稱思維的智力品質），主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超�；虻统５闹饕�指標。因此，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑。

　　二、思維品質的培養(yǎng)途徑

　　1.培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性

　　人的思維是在感性材料的基礎上經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，形成概括，抓住事物本質，探究事物內(nèi)在規(guī)律的抽象理性認識。個體在這個過程中表現(xiàn)出的思維抽象程度和邏輯水平稱為思維的深刻性。這種深刻性是一切思維品質的基礎，其在思維活動中表現(xiàn)為能夠善于深入地思考問題，抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動；邏輯抽象性強，善于概括歸類，預見事物的發(fā)展進程。我們老師要在遵循思維的深刻性的內(nèi)涵基礎上，調動有效教學資源，設置有效教學情境，培養(yǎng)學生通過概括來揭示事物本質與規(guī)律的能力，提高思維的深刻性。如，我在講授“氧化還原反應”時，先利用學生學過的得氧失氧知識，以氧化銅與氫氣反應生成銅和水為例子，引導學生標出元素化合價的變化，得出“化合價升降”的觀點，進一步導出化合價升降的實質是“電子的轉移”，從而建立新的`氧化還原反應概念。在學習了化學平衡和勒沙特列原理之后，可以讓學生進一步理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，抓住這些平衡的共同本質熟練應用。

　　2.加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，自主進行“變式訓練”，追求“觸類旁通”“舉一反三”，提高思維的靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，其主要特點有：（1）思維起點靈活，能多角度、多方向、多方面、多方法地解決問題；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地進行“綜合地分析”；（3）思維活動中“概括―遷移”能力強，運用規(guī)律的自覺性高；（4）善于組合分析；（5）思維結果往往具有多種合理而靈活的結論。這些特點說明思維的靈活性越大，也就越能從給定的信息中產(chǎn)生信息；從同一信息源中產(chǎn)生的“輸出”越多，也就越能“多解”，“遷移”的過程也就越顯著。“舉一反三”正是思維材料和知識“遷移”的結果。思維心理學認為，“遷移”的本質就是“概括”。大家都知道“觸類旁通”這個成語�！坝|類”之所以能“旁通”就是因為“觸類”是“概括”的結果，“旁通”是靈活“遷移”的實現(xiàn)。因此，化學老師平時要加強引導，鼓勵學生積極探究“一題多解”，就所做典型試題自主進行“變式訓練”，做到“觸類旁通”“舉一反三”，既有利于提高學習效率，更有利于提高思維的靈活性。

　　3.開展研究性學習，提高思維的獨創(chuàng)性

　　思維的獨創(chuàng)性是指經(jīng)過獨立思考后創(chuàng)造出的有社會價值或個人價值的、具有新穎性成分的智力品質，其突出特征是“創(chuàng)造”。這種獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在：（1）通過個體自覺而獨立地操縱條件和問題，找出解決問題的方法；（2）從某一給定的信息中找出兩個或兩個以上可能的答案、結論或假設等；（3）具有新穎性，即思維的結果――產(chǎn)生的答案、結論或假設等都包含著新的因素，且具有一定的社會價值或個人價值。研究性學習則是培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性的有效途徑。因為這種學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動，目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，其本質是讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動，追求“知識發(fā)現(xiàn)”“方法習得”與“態(tài)度形成”的有機結合和高度統(tǒng)一。作為以實驗為基礎的化學學科在該方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為社會生活中的方方面面都與化學有著密切的聯(lián)系，可供選擇和確定的研究素材不勝枚舉。只要化學老師正確引導，科學指導，學生認真投入，學生思維的獨創(chuàng)性的提高完全值得期待。欣喜的是，鑒于研究性學習內(nèi)容與過程的復雜性，思維品質的五個方面都能得到培養(yǎng)與訓練，實在是一舉多得！

　　4.鼓勵質疑，倡導自主假設與驗證，培養(yǎng)思維的批判性

　　思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它是思維過程中思維主體的自我意識進行作用的結果，是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，即是否具有思維的批判性是思維過程中一個非常重要的品質。正是有了思維的批判性，人類才能對思維本身加以自我認識，才能不僅認識“客體”，也能認識“主體”，并且在改造客觀世界的同時改造主觀世界。因此，思維的批判性品質的培養(yǎng)對于良好的思維品質的形成十分重要。學過化學的人都知道，化學學科中的很多反應在條件發(fā)生變化時，反應結果也會隨之發(fā)生變化。老師在化學教學中應注意引導學生多質疑，多思考，不要人云亦云，而要經(jīng)過自己的獨立思考，形成自己的判斷，前提是判斷必須是科學的。當自己的判斷經(jīng)過驗證不正確時，指導學生對自己的思維過程再進行深入批判與反思，找到錯誤關節(jié)點，修正思維，以便形成正確結論，反對一味固執(zhí)己見。教師要鼓勵學生走進實驗室，自主確定實驗項目，結合實驗過程中可能出現(xiàn)的情況精心準備實驗器材，自主實驗，自主形成實驗報告，自主獲知。

　　5.在培養(yǎng)發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性的基礎上，提高思維的敏捷性

　　思維的敏捷性是指思維的迅速程度，它反映了個體智力的敏銳程度。思維敏捷性高的人，即智力超常的人，在思考問題時，思維敏捷，反應迅速；智力低常的人，思維緩慢，反應遲鈍；智力一般的人，思維反應速度也一般。當然，要想具有較高的思維敏捷性，必須具備高度發(fā)達的思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。否則，在處理和解決問題時是不可能迅速作出結論的。

　　這里需要指出的是，在培養(yǎng)思維品質的五個方面時，切忌將它們割裂開來，機械地、孤立地進行訓練與培養(yǎng)，而應該把握恰當時機，培養(yǎng)學生的綜合思維品質。

　　參考文獻：

　　江麗琴.高中化學教學中學生思維品質的培養(yǎng)[J].散文百家：下，20xx（07）.

高中化學論文4

　　摘 要：對于學生來說，課堂教學是其汲取知識、啟迪智慧、開闊視野的重要渠道。

　　“以學生為本”是目前高中化學課堂教學的新理念，目的是樹立科學發(fā)展教育觀，轉變傳統(tǒng)的教學模式，構筑合作探究的教學模式，切實激發(fā)學生的主體意識。

　　在進行課堂教學時，為了凸顯教學的社會意義和個體價值，以調動學生的積極性，應采取激發(fā)師生思維活動和思維碰撞的方式，進而使高中化學高效課堂的構建唾手可得。

　　主要圍繞高中化學高效課堂的構建展開探討，進而為化學課堂教學提供一定的啟迪。

　　關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

　　當前在課堂教學中，普遍存在的問題就是教學效率低，教師要想實現(xiàn)高效課堂，促進學生全面發(fā)展，除了注重教學過程和教學效率外，還應講究教學策略，不斷探究高效課堂教學模式。

　　教師在教學時應充分發(fā)揮其指引性作用，積極引導學生的行為活動，從而全面促進學生成長和進步。

　　教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學生樂于學習、樂于探索、自由發(fā)揮、張揚個性的地方，把課堂還給學生，使學生切實成為課堂的主角。

　　一、高中化學教學中高效課堂的要求

　　1、提高教學效率。

　　從“高效課堂”的字面意思即可看出重點放在教學效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學方法，讓學生在學習化學的時候能夠在最短的時間內(nèi)最大量地吸收課堂知識，如果學生自我要求高，還可以進行適當?shù)赝卣菇虒W。

　　此外，高效課堂的'構建更加需要化學教師自己掌握一定的新興教學手段，然后結合多媒體技術等輔助設備大幅地提高教學效率，讓學生學習起來也減小許多壓力。

　　而具體的教學過程中，教師還可以采用各種新穎的教學方式，保障學生的學習效率和教師的教學效率共同提高。

　　2、整體素質的培養(yǎng)。

　　高效課堂重在培養(yǎng)學生的學習能力，但是更加注重的是一個學生的全面發(fā)展。

　　國家需要的人才是綜合素質人才，所以教學目標也是應該圍繞整體素質的培養(yǎng)來進行。

　　在高中化學的教學課堂中，教師在講授各種化學知識的時候，如果恰當?shù)匾�入一些化學界有影響力的人的奮斗事跡，將會激勵學生更好地學習，并且在其他方面也能因此有一定的進步，除此之外還能提高學生自主能動性，使學生在化學學習過程能夠主動地獲取未知的知識，這樣也是間接培養(yǎng)了學生的勇于探索精神。

　　總之，在高中化學的教學過程中，教師務必注重以學生綜合素質的全面提高為根本目標，這樣才能真正促進素質教育的深入，學生才能很好地適應國家對人才的要求。

　　二、高中化學高效課堂構建的策略

　　1、做好課前備課工作。

　　課前準備工作是構建高中化學教學課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學教學課堂，必須具備思路清晰、目標明確、邏輯合理等條件。

　　做好課前準備工作，首先要求教師能夠明確本節(jié)課的知識目標，也就是教學的內(nèi)容，并以此為前提，對教材進行相應的加工：按照教學計劃和學生學習的進度，創(chuàng)建合適的教學目標，對學生已經(jīng)掌握的知識進行鞏固；其次，要確定整個的教學過程，也就是如何進行教學。

　　教師要能夠充分看到學生學習的特點，

　　根據(jù)由淺入深的教學原則，制定出詳細的教學過程；最后，教師要搜集與本節(jié)課教學相關的資料，從基礎的理論知識到化學實驗的原理，都要做好準備。

　　2、堅持以學生為主體。

　　在傳統(tǒng)的高中化學教學課堂中，教師一直占據(jù)教學的主體，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，這與新課標要求的“以人為本”的教學理念背道而馳。

　　為了響應教育體制改革的號召，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，牢牢把握住學生在教學課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，充分調動學生學習的積極性，促進學生能夠全身心的投入到課堂學習中。

　　例如，在進行高中化學電化學的教學過程中，教師可以根據(jù)Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應原理，鼓勵學生自主進行原電池的設計。

　　將全班學生合理的分為八個小組，充分體現(xiàn)出學生的主體性。

　　在實驗完成后，由學生簡單的進行原電池設計原理的論述，幫助學生理清思路，形成思維模式。

　　最后，就本節(jié)課的學習讓學生談談自己的感受。

　　通過這樣的教學設計，由學生親手進行實驗操作，提出問題、解決問題，充分體現(xiàn)出學生的主體性，同時還提高了學生的動手實踐能力。

　　只有通過這樣的教學課堂，才能有效的提高教學的質量，構建高效的高中化學教學課堂。

　　3、采取多樣化的教學手段。

　　高中化學高效課堂的構建要求教師能夠使用多樣化的教學手段，借助多媒體技術來有效的提高課堂教學的質量。

　　而學生作為學習的主體，只有充分把握住學生學習的需要，才能以此為依據(jù)開展有效的課堂教學。

　　通過多樣化的教學手段，有利于大幅度降低學生學習的壓力，切實提高課堂學習的質量。

　　4、開展教學反思。

　　教學反思指的是教師對自身教學進行認真的思考，進行歸納總結。

　　通過教學反思，能夠讓教師認識到自身教學過程中的不足，有利于提高教師的教學水平，因此教學反思受到廣大教師的一致認同。

　　通常情況下，教師要在每一學期、每一季度，都要進行總結，從而及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺陷，進行不斷的改善，為構建高中化學高效教學課堂提供有效的保障。

　　總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據(jù)化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據(jù)化學教學的規(guī)律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。

　　課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，以培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度，增強學生的探究意識和能力。

高中化學論文5

　　1.排除法定義

　　排除法是一種解答選擇題的技巧方法，根據(jù)題目所給出的已知條件就可以將答案選項確定在一定范圍內(nèi)，對沒有落在這一范圍內(nèi)的選項就可以直接排除，對于落在答案范圍內(nèi)的選項進行重點的分析。排除法適用于選擇題或者選擇填空題，能夠快速排除錯誤答案，具有一票否決的意義，例如在化學選擇題解題中，確定四種離子能否共存，只有判定有兩種離子不能共存，就可以直接排除掉這個選項，應用排除法可以提高解題速度，比“肯定式”的解題方法要容易一些，確定選項的正確率也較高。

　　2.高中化學選擇題的特點

　　首先是抽象性，高中化學選擇題逐漸從直觀的化學現(xiàn)象轉向了更加理論化的公式和概念，因此其抽象性逐漸增強，我們在鞏固對基礎知識學習的同時，也要建立抽象化的思維模式，把化學概念和公式鑲嵌到題目中，把大量的定性和定量分析融入到解題思維中，從而形成邏輯性較強的題目。其次是化學選擇題的復雜性，化學選擇題考察內(nèi)容深度逐漸加深，從最初的化學反應最終引申到原子的電子分布，其知識內(nèi)容更加有深度和難度，同時選擇題中涉及的方程式更多，這需要我們花費更多的時間去記憶和理解，避免知識量過大造成記憶的混亂。最后是選擇題和生活實踐的'聯(lián)系性較強，很多化學選擇題都和現(xiàn)實生活中知識聯(lián)系較為緊密，選擇題中知識點和生活之間可以找到銜接的橋梁，有些選擇題可以用于解決實際的生活問題。因此，在化學選擇題解答時，我們可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，感受題目中潛藏的化學機理和化學現(xiàn)象，把生活中的經(jīng)驗納入到選擇題解答中，從而擴展了解題思維，能夠更好的應用“排除法”進行解題。

　　3.“排除法”在高中化學選擇題中的應用

　　3.1依據(jù)化學原理排除法

　　根據(jù)化學原理可以對選項直接進行排除計算，在選擇題解題中應用“除雜不加雜”的原則排除不相關的選項，例如，為了除去MCl2酸性液體中的Fe3+，可以在加熱攪拌的添加下加入哪種試劑，經(jīng)過過濾處理后再加入鹽酸，這種試劑是哪一種：給出的選項分別是NH3H2O、NaOH、Na2CO3和MgCO3，根據(jù)除雜不加雜的原則，應當要避免新的雜質離子加入其中，因此可以直接排除NH3H2O的加入，同時也應當排除鈉離子加入，因此通過排除法可以得出答案是MgCO3。

　　3.2比較排除法

　　比較排除法是把不同選項答案進行比較，并結合題目的要求選擇最適合的答案，例如題目：過氧化氫易于分解，但是其沸點高于水，某試劑長制備了8%的過氧化氫溶液，并打算采用蒸餾的方式將溶液的濃度濃縮為3%，下列最適應采用的方式是哪一種？給出的選項有常壓蒸餾、減壓蒸餾、加入生石灰常壓蒸餾、加圧蒸留四個選項。對于這道題目的求解，我們應當明確其考察內(nèi)容對應用幾種蒸餾原理，生石灰的加入目的是吸收水分，而題目要求要降低濃度，同時過氧化氫的沸點高于水，應當把水蒸發(fā)來實現(xiàn)目的，因此我們可以排除加生石灰常壓蒸餾的方法，其余三個選項的區(qū)別在于蒸餾的壓強不同，由于過氧化氫受熱后容易分解，因此蒸餾溫度要控制較低，而減壓蒸餾是在低溫下進行濃縮，因此要選擇減壓蒸餾的處理方法。

　　3.3反例排除法

　　在選擇題解答時，可以找到一種情況使選項不成立，就可以采用選項反例進行排除，對于化學選擇題而言，命題結論為真的前提是存在的特殊情況也成立，題目普遍性包含在特殊性內(nèi)部，通過反例可以否定題目成立的選項，在選擇題目解答時，我們可以列舉出成立的反例，就能夠輕松排除不符合規(guī)定的選項。例如題目：下列說法正確的是（）：A金屬元素不能存在于陰離子中；B離子晶體中一定含有金屬原子；C原子晶體一定不含有離子鍵；D不可能用個非金屬單質置換出金屬單質。我們知道AlO2-是存在的，因此可以排除A選項，而銨鹽都是離子晶體，不存在金屬原子，因此可以排除B選項，氫氣可以還原出多種金屬，因此D選項也可以排除，因此正確答案就是C選項。

　　4.結語

　　綜上所述，在高中化學選擇題解答中，我們可以采用“排除法”的方式來分析題目，針對不同的題目采用不同的排除原則，我們可以秉承化學原理排除、比較法排除、反例法排除等方法來分析題目選項，從而可以把沒有落在答案范圍內(nèi)的選項排除，找出正確的選項。我們在平時的化學選擇題解讀鍛煉中，要注重“排除法”解題能力的培養(yǎng)，注重化學知識點基礎的夯實，及時總結“排除法”解題心得，從而提高技巧解題應用能力，提高解題速度和準確性。

　　參考文獻:

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　　[4]王軍.淺談如何上好高中化學習題課[J].名師專題講座，20xx（1）

高中化學論文6

　　一、化學實驗教學現(xiàn)狀及應注意的主要問題

　�。保�注重培養(yǎng)學生的能力

　　開展化學實驗教學是有其目的性的，即提升學生的動手能力、觀察能力，使學生善于思考和總結．但是，就當下化學實驗課程的開展情況來看，多數(shù)學校似乎并沒有認識到這一問題．在實驗課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)忽視這一目的的情況．

　　２．投入、重視力度的把握

　　高中化學實驗課程的重要性是不言而喻的．但是現(xiàn)階段大部分學習在針對化學實驗課程教學涉及的軟硬件東都相當不足．其主要表現(xiàn)在兩個方面．一方面，大部分高中化學教師受到“應試教育”的束縛，對于實驗教學的重視度不夠．學校本身對于高中化學實驗教學的管理和改革也相當缺陷．另一方面，當下大部分學習中化學實驗的設備大多較為陳舊．有的學校甚至無法滿足五個人運用一套實驗器材的標準．因此，一旦脫離重視度和硬件投入，高中化學實驗的教學意義將不復存在．

　�。常�教學目的性的樹立問題

　　現(xiàn)代的應試教育很容易忽略掉教學真正的本質，大多著重于提升學生考試成績．高中化學屬于理科類的范疇，本身考試成績占總成績的比例也不大，某些教師對其實驗課程的重視程度也就隨之降低．有的高中化學教師甚至在開展實驗課程過程中沒有明確目的，甚至不明白到底是為了培養(yǎng)學生各方面的能力又或者只是應付課程的安排．對于實驗課程，既沒有跟隨時代的變化完善自身教育方法及模式，也沒有引導學生如何將實驗課程與普通課程所學到的知識融會貫通，這一切都是因為對于實驗教學的目的性把握不準確．

　　二、針對化學實驗教學問題的相關對策

　　１．加大化學實驗課程的投入力度

　　投入力度主要集中于化學實驗室的硬件設備及相關實驗必備的試劑上，因為這些設備是正常開展化學實驗教學的物質基礎．而且要想從本質上提升教師或者學生的重視力度，必須就要加大投入引發(fā)其對于化學實驗課程的興趣．如在進行火焰燃燒的講解時，教師可以先向學生提出問題“火焰燃燒的條件是什么？”、“火焰的顏色都是一樣的嗎？”教師再根據(jù)問題來設置課堂講解的內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學生對化學實驗課程的興趣，還能加深學生的'記憶．

　�。玻�注意增強教師與學生對于化學實驗的積極性

　　興趣是一切學習教學活動順利有效開展的必要前提，要想提升學生或者教師對于化學實驗課程的積極性便要明確讓其意識到實驗在整個化學課程，甚至是高中課程中的重要性．針對于教師，則應當充分地做好實驗課程的準備工作，在整個實驗過程當中也應為學生起到引導的作用，鼓勵學生積極動手，積極思考．如在進行氧氣制造的講解時，教師可以積極引導學生通過自己動手親身操作氧氣的制造過程．也可以進行分成小組，各個小組采用不同的化學原料與方法制備氧氣．這樣學生就增強了學生的參與度，進而了解到各種制造氧氣的方法．

　�。常�注意改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式

　　高中化學實驗教學中應當注意到教學手段需要更隨時代的變化而變化，傳統(tǒng)的教育模式對于新時代的學生來說可能難以接受．高中化學教師應當利用先進發(fā)達的多媒體技術給予學生最直觀的感受．就化學實驗課程而言，教師可在實驗之前或者實驗的過程中播放相關的視頻，間接性的幫助學生進行實驗操作．此外，加強與學生在實驗課上的互動，在整個過程中善于提出問題供學生思考與回答，要求學生思考的內(nèi)容與實驗的現(xiàn)象相互結合．

　�。矗�注意教師與化學實驗教學的關系

　　究其本質來看，化學實驗教學想要開展進行好化學實驗的活動的關鍵因素還是教師．因為教師是實驗課程開展進行的核心人物，即組織者．應當注意的是教師在進行試驗的過程當中，應當為學生營造起輕松的氛圍，一方面，可以供學生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意見．另一方面，化學教師應當注意適當?shù)卦黾訉嶒灥拇螖?shù)和細化實驗的環(huán)節(jié)．實踐是最好的學習方法，能夠更好鞏固學生所學到的知識．如進行氧氣制造的實驗時，教師要先進行示范性教學，并按照科學的步驟一步步進行實驗操作．在學生單獨進行實驗時，要加強對學生操作的指導，發(fā)現(xiàn)不對的要及時予以糾正．而且教師應當注意改善實驗教學當中的方法，以達到整個實驗過程更加的系統(tǒng)化、科學化．

　　三、結束語

　　高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現(xiàn)狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發(fā)學生的興趣．注重發(fā)揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養(yǎng)目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。

高中化學論文7

　　摘要：隨著新課改教學規(guī)范的深入滲透, 諸多新型的教學模式和方法被應用到課堂教學中, 這顯著提高了整體的高中教學質量。但站在學科核心素養(yǎng)視角下看化學教學, 其中還有很大提升空間, 因此本文結合實際教學實踐, 就學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略進行深入探究。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學; 教學策略;

　　一、高中化學學科核心素養(yǎng)

　　教育部組織專家對高中化學學科核心素養(yǎng)進行了研究, 提出用五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養(yǎng), 這五個維度的素養(yǎng)以高中生的化學學習過程為基礎, 雖側重點各有不同, 但卻相互配合, 相互補充�！昂暧^辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”這三個維度體現(xiàn)了化學學科特質的思想與方法;“科學探究與創(chuàng)新意識”則從實踐層面鼓勵學生創(chuàng)新;而“科學精神和社會責任”對化學學習更高層面的價值追求做出了進一步揭示。這些素養(yǎng)綜合了化學知識學習的各個方面, 包括技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等, 一套完整的化學學科核心素養(yǎng)體系由此便構建完成。

　　二、新理念下的高中化學教學策略

　　隨著教育體制改革的不斷深化, 高中化學的課程標準在改革后提出了化學核心素養(yǎng)這一理念。該素養(yǎng)的實質, 就是在化學學科中展現(xiàn)出科學素養(yǎng)。只有在高中階段的化學教育中, 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng), 才能使學生掌握與了解化學課程內(nèi)容的特點。

　　(一) 轉變教學理念, 創(chuàng)新教學方式

　　在傳統(tǒng)應試教育的影響下, 諸多學校都把分數(shù)作為衡量教師教學和學生學習的標準, 這致使教師將化學考點知識的傳授作為課堂教學的重要任務, 進而未對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起足夠重視。針對此情況, 教師應積極更新教育教學理念, 提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位。首先, 教師應把“以學生為中心, 重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的教學理念樹立起來, 在全面掌握學生的求知需求、認真研究教材的基礎上展開教學, 讓學生在探究知識的同時感受到學習的快樂;同時還要有意識、有目的地對學生的價值觀予以引導, 將學生的思考能力和創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來;其次, 教師應充分挖掘化學學科的重要知識點, 將學科本質探尋出來, 使學生知曉學習化學知識的目的是讓自己的成長與生活有意義, 而不是單純地取得高分;最后, 教師還要努力創(chuàng)新教學方法, 進一步提高課堂的氛圍, 引導學生逐漸構建自己的知識體系, 靈活掌握化學知識要點。

　　(二) 注重知識整合, 強化化學推理

　　知識的整合應是滲透多項思維的知識重構過程, 包括深度思考、證據(jù)推理以及想象、聯(lián)想等, 而并不只是簡單地進行歸納總結。對知識的加工和整合力度, 最能夠體現(xiàn)出學生對教材的理解與把握程度。

　　比如:在教學“堿金屬元素”相關知識時, 學生能夠自主地將堿金屬原子結構示意圖畫出來, 并對堿金屬元素的原子結構相似性、遞變性以及差異性進行分析, 通過把握堿金屬原子電子層結構及其特點, 并根據(jù)電子層結構將堿金屬元素鈉、鉀和其化合物的性質給推斷出來, 整個過程教師要做的便是在第一時間給予其有效點撥, 讓他們對“結構決定性質”的化學思想予以領會。為了讓學生進一步理解堿金屬元素的遞變性和差異性, 教師可展開問題情境的創(chuàng)設, 即將神舟飛船升空圖片通過多媒體展示在學生面前, 并向他們介紹鋰為火箭的主要燃料, 啟發(fā)學生思考:為什么不要鈉、鉀等物質作為燃料, 而要用鋰?如此一來, 不但讓學生的探究興趣進一步增強, 也可在一定程度上推動知識整合進一步開展。

　　以“乙烯的加成反應”教學為例, 教師可以要求學生以乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象為著手點, 將乙烯和溴的四氯化碳溶液發(fā)生的反應推斷出來。之后, 引導學生根據(jù)乙烯和溴的分子結構對反應原理進行分析與理解, 這時可用球棍模型來展示化學鍵變化的`過程, 借以將乙烯和溴加成反應的化學方程式正確書寫出來。然后還要指導學生對一定條件下乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應產(chǎn)物做出推測。在教學過程中教師要對宏微結合多加關注, 可讓化學方程式成為有“靈魂”的宏微結合載體, 而不再是冰冷難以理解的符號, 如此的學習體驗是有意義的建構活動, 不再需要死記硬背。

　　(三) 化學實驗教學, 樹立探究意識

　　針對教學中較為抽象的知識點, 教師可帶領學生開展實驗探究, 培養(yǎng)學生從實驗中挖掘化學知識的能力和主動思考探索的能力。比如:在對“影響化學反應速率的因素”一節(jié)進行教學時, 教師可把學生帶入化學實驗室, 通過實驗讓學生對外界條件 (濃度、壓強、溫度、催化劑等) 與反應速率間的影響關系展開探究。在實驗過程中, 教師需引導學生積極思考, 如向學生提問:“在過氧化氫的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什么作用?”而學生經(jīng)過實驗操作會認識到兩者都是催化劑, 催化劑的加入可將化學反應速率加快, 催化劑不同, 其產(chǎn)生的催化效果也存在很大的差異性。通過實驗, 不僅能夠讓學生深刻理解知識要點, 掌握化學實驗的方法, 也可啟發(fā)他們的思維靈感, 激發(fā)出主動探索的欲望。

　　(四) 結合生活情境, 加強社會責任

　　在我們的日常生活中, 隨處可見化學知識, 它使我們的生活變得越來越豐富, 使我們的生產(chǎn)工藝愈加完善�；瘜W核心素養(yǎng)提倡從現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中獲得原材料, 這充分將應用價值的導向功能體現(xiàn)了出來, 不僅讓理論知識有了實踐的要求, 也可有效激發(fā)學生的社會責任感, 使之充分感受到自己所學習的知識能夠幫助國家更好地治理環(huán)境污染問題, 實現(xiàn)節(jié)能減排的目標。

　　在教學過程中, 教師要經(jīng)常向學生展現(xiàn)生活中的化學知識。比如:鑒于氨氣的主要特點是容易液化, 所以我們便用液態(tài)氨制冷;生活中, 經(jīng)常可見到生銹的鐵釘, 而紅棕色的銹跡部分其主要化學成分是氧化鐵, 我們可以通過氧化鐵的物理性質, 將其制成紅棕色的顏料進而實現(xiàn)再利用;又如:教師可讓學生多對一些生活中的現(xiàn)象進行觀察, 比如:之所以鋁鍋在使用一段時間后, 顏色會變深, 原因在于鋁置換了水中鐵鹽, 鐵的出現(xiàn)讓鋁鍋顏色加深;當燒水壺用了一段時間后會有水垢出現(xiàn), 是由于水中含有碳酸氫鈣, 其在經(jīng)過高溫灼燒中會被分解, 進而形成碳酸鈣, 在內(nèi)壁上附著。作為教師應善于利用生活中的素材, 為學生創(chuàng)設各種教學情境, 以讓學生在學習化學知識的過程中體會到樂趣, 并獲得成就感。

高中化學論文8

　　摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：選擇能力；課堂教學；學生習題；教學研究

　　能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應具備教學的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發(fā)展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養(yǎng)。

　　一、課堂教學中選擇能力的培養(yǎng)。

　　1、選擇合適的教學目標，實現(xiàn)教學的最優(yōu)效益。

　　任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發(fā)展作為選擇教學目標的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學最優(yōu)效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同、班級之間學生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的`教學目標，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發(fā)展。

　　2、選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度。

　　在教學實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內(nèi)容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內(nèi)容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產(chǎn)生了厭學情緒。

　　所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。

　　3、選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效。

　　教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

　　二、學生習題的選擇能力培養(yǎng)。

　　1、從習題的內(nèi)容看，選擇科學、真實的習題。

　　新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經(jīng)走進教材。但在習題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業(yè)負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關注的亮點，如20xx年江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關高純MnCO3的制備；16題是有關鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

　　2、從習題的功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。

　　無論是夯實基礎、反饋教學效果，還是培養(yǎng)能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。20xx年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現(xiàn)寬基礎、厚實踐、重能力的特色�！边@與習題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的。

　　3、從習題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習題。

　　在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

　　三、教學研究中選擇能力的培養(yǎng)。

　　實施新課程以來，新課程涉獵的知識領域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關重要。首先教師應根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標；其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學實驗的改進與創(chuàng)新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等�？傊�教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。

　　四、小結。

　　莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

　　參考文獻：

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　�。�3］徐潔．教師的心靈溫度［M］．北京：教育科學出版社，20xx

高中化學論文9

　　【摘要】在新課標背景下，高中化學實驗教學已被提出了新的更高要求。需要通過實驗教學，在提升學生實踐能力的基礎上，使學生掌握必要的基本實驗技能與方法，意識到實驗教學在化學學習中的重要性。實驗教學是化學教學的核心支柱，能夠改變高中化學教學現(xiàn)狀，提高教學效率與質量。

　　【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討

　　在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環(huán)境，不斷探索全新的教學模式，優(yōu)化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業(yè)真正走上素質教育道路提供有利的保障。

　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

　　興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創(chuàng)設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現(xiàn)他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協(xié)助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據(jù)實驗內(nèi)容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發(fā)生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發(fā)生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優(yōu)化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內(nèi)容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的.微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　二、創(chuàng)設教學情境，注重課堂演示實驗

　　化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創(chuàng)設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規(guī)的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態(tài)下。而經(jīng)過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優(yōu)化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產(chǎn)生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優(yōu)化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優(yōu)化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。

　　三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力

　　在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節(jié)，詳細而準確地記錄實驗現(xiàn)象，準確分析各種實驗現(xiàn)象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現(xiàn)象。比如，在描述鈉和水反應現(xiàn)象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據(jù)�？偠�言之，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優(yōu)化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹?shù)目茖W思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優(yōu)化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業(yè)也能步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

　　參考文獻：

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　　[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].考試周刊,20xx.37.

　　作者:白杜義樂 單位:內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一中學

高中化學論文10

　　一、加強和諧師生關系的建立

　　和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴�；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的`時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

　　二、加強教學情境的有效創(chuàng)設

　　興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

　　三、加強學生參與度的提高

　　學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式?jīng)Q定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

　　四、結語

　　綜上所述，教育發(fā)展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發(fā)展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。

高中化學論文11

　　論文關鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析

　　論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學策略，教無定法，但其關注學生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學生科學素質的理念，是新課程教學導入策略設計的方向。

　　萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優(yōu)秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。

　　一、教學導入的涵義及目的

　　所謂課程的導入，是指在短時間內(nèi)采用適當?shù)姆绞�，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態(tài)。

　　課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境�，F(xiàn)在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節(jié)奏。二是有利于調動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現(xiàn)化學知識的.正遷移，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　二、教學導入的策略及案例分析

　　設計化學課堂教學導入應該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例，僅供參考。

　　（一）對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。

　　高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數(shù)已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對于學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質的量”概念與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質的量”為中心計算能力不足，因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要應用的情境過程。

　　課時：物質的量與摩爾質量

　　師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。

　　師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數(shù)，要數(shù)多少年？引領學生體驗任何宏觀物質都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學習疑問，為引入“物質的量”概念做好鋪墊。

　　師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數(shù)與參加反應的微粒數(shù)，參加反應的“物質的量”關系，以便建立概念學習的情境需要。

　　（二）對于化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。

　　奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學習者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。

　　課時：氧化還原反應

　　以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現(xiàn)實生活到課堂“氧——還反應”原理的學習。

　　課時：共價鍵的形成

　　列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應屬于乙，彼此爭論，沒有結果。后來協(xié)商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。

　　課時：化學反應速度影響因素——有效碰撞

　　列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區(qū)域隊員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應。

　　（三）元素化合物內(nèi)容教學導入應注重人文化，生活化以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發(fā)他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

　　課時：乙醇的性質及制備

　　講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。

　　課時：乙醇與乙酸酯化應

　　引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？

　　課時：PH值和酸堿指示劑

　　引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變?nèi)f化。

　　這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養(yǎng)性情。

　　2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。

　　20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。

　　“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！

　　參考文獻

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　　2、胡裕樹方光燾與中國語言學北京文化大學出版2003150-160

　　3、教育部普通高中化學課程標準北京：人民教育出版社2003.10

　　4、翟遠杰新課程的化學教學中學化學教學參考2009（11）：18-19

高中化學論文12

　　一、前言

　　生活化教學是目前運用比較熱門的教學策略。高中化學教育的很多知識點都和生活現(xiàn)象息息相關，如果在高中化學教育中運用生活化教學策略能夠增加高中化學課堂的生動性和趣味性，一改傳統(tǒng)教學模式理論灌輸?shù)目贪褰┯�。高中化學教師應該在教學過程中將和高中化學知識點相關的一些生活話題或者現(xiàn)象和教學內(nèi)容有效結合，讓化學理論知識和現(xiàn)實生活案例以及演示實驗操作科學結合，從而加強學生對高中化學知識的生活化現(xiàn)象理解并提升實際操作能力。

　　二、高中化學教育的生活化教學現(xiàn)狀問題

　　當前，高中化學教學模式與教學改革相同步正在逐步完善更新。但受傳統(tǒng)教學理念與某些客觀因素的影響，某些化學教師在進行教學時還是偏重于知識傳授，對化學理論與現(xiàn)實生活有機結合沒有做到足夠重視，因為缺乏生活性，致使學生的學習興趣受到了一定程度的影響。

　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容方面的問題

　　在目前的高中化學教師隊伍中，仍有相當部分人過多的注重書本和教學任務中涉及的學科知識傳授，力爭通過課堂傳授讓學生們掌握系統(tǒng)完整的知識，相對而言，在用化學知識指導實際方面做的卻相對不夠，大部分是一帶而過。這種脫離生活的“夸夸其談”式教學，讓學生們很難領悟到學習化學科目的意義，也就不能很好的喚起他們學習的主觀能動性，使得教學質量大打折扣。

　　（二）教學方式方面的問題

　　在進行高中化學教學過程中，很多教師尤其是年齡稍大的.教師仍側重于課堂中的講解灌輸，在借助生活現(xiàn)象和實驗器材等加深學生理解記憶方面做得不夠，同時，受課堂時間及器材設備數(shù)量所限等原因，在進行某些具體操作時一般是學生看、教師做，因為這種“填鴨式”的灌輸缺乏生動性與直觀性，所以學生的學習成為了一種被動。從某種意義上說，當前的教學方式?jīng)]有跟上新課改的步伐，與“教育應該以人為本”理念相背離。

　　三、高中化學教育的生活化教學具體策略

　　（一）實驗操作的生活化策略運用

　　實驗是化學的基礎，脫離實驗的化學教學則會失去生動性。教師要結合教學目的，圍繞教學內(nèi)容將生活現(xiàn)象與實驗進行有機結合，使學生在學習中因化學的實用性和有趣性而提升學習興趣，從被動接受知識轉向主動學習知識，有利于提升學習效果。為激發(fā)學生學習主動性，提高教學效果，建議教師在進行實驗操作時，引入學生們熟悉的某些生活場景為課堂教材，如：教師可以通過加熱食用醋來去除水垢這一現(xiàn)象來闡述其中的化學原理。教師還可以選擇性的讓學生們進行一些比較容易操作的試驗，通過親自動手來獲得親身體驗，加深印象。

　　（二）課堂教學的生活化策略運用

　　如教師在進行化學教學時，將日常生活中某些現(xiàn)象引入課堂，這種存在于學生周圍的課堂材料因為容易被感知，抽象的化學反應公式變成了生動具體的生活現(xiàn)象，能夠增加知識學習過程中的操作性與討論性，并能夠激發(fā)學生們對日常生活教材的觀察和發(fā)現(xiàn)潛力。另外，化學教師應善于尋找生活中的化學課題，并將其在適當?shù)厍榫诚伦鳛橹�識點帶入課堂，以助于提高教學質量。如在"金屬及其化學物"這一章節(jié)授課時，圍繞鈉的物理和化學性質、碳酸鈉和碳酸氫鈉、鈉的用途等知識點，教師運用傳統(tǒng)的教學方式，通過板書和口頭表達、閱讀課本等方式讓給學生們理解其中的知識點，這種抽象性的教學效果可想而知。如果教師帶入一定量的鈉的化學原料進行逐項講解，則可能會提升學生們的學習興趣和學習效果�？勺寣W生通過觀察和鼻子嗅等來感知鈉的物理性質，通過將碳酸鈉溶于水來感知水溶性，通過將碳酸氫鈉溶于水觀察它的分解性等。在進行實驗過程中，可以讓學生們充分發(fā)表自己的看法，活躍的課堂氣氛和多變的實驗反應會讓學生加深記憶，提升興趣。

　�。ㄈ�）布置練習的生活化策略運用

　　為了加深學習印象，鞏固課堂知識，讓學生進行練習是很多化學老師采用的教學方式之一。在進行練習布置時，可以將作業(yè)與現(xiàn)實生活情景有機結合，即教師基于某個知識點的學習，著眼于生活中的此類細節(jié)，讓學生們親自動手，這種運用所學化學知識來解釋生活中某種現(xiàn)象的知識獲取過程，大大拓寬了學生們認識與觀察現(xiàn)實的視野與高度，并能夠賦予枯燥無味的科目學習以有趣的生命力，進而使得學生領悟到化學學習的現(xiàn)實價值�？傊�，為了提升學習興趣，提高學生的化學知識學習綜合水平，讓學生們進行具有生活化的練習十分必要。在進行聚乙烯、聚氯乙烯等化學物品的課程教授時，可以引入“白色污染”這一概念，通過了解白色污染對社會和環(huán)境的危害來引導學生們自覺抵制塑料袋等化學產(chǎn)品。在進行練習時，可以讓學生找尋身邊的白色污染源，探討如何防治白色污染，如何科學利用自然資源，從而提升資源保護意識。

　　四、結語

　　綜上所述，雖然高中化學教育的生活化教學現(xiàn)狀無論是教學內(nèi)容還是教學方式都還存在一定程度的問題，但是高中化學作為一門和生活緊密聯(lián)系的學科，生活化教學策略不但可以引導學生通過實際生活加強對高中化學知識的理解，同時也能培養(yǎng)學生對化學知識學習的興趣。如果高中化學教師能夠從實際生活出發(fā)，在演示實驗以及教學過程和課后練習各方面合理運用生活化教學策略，必然能夠取得更加良好的教學成效。

高中化學論文13

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的也是這個道理。如今高考也特別注重學生自學能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學生的自學能力。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生由“學會”到“會學”。那么如何提高學生的自學能力呢？

　　自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只能在自學的活動中培養(yǎng)。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學能力。

　　一、“閱讀”是自學能力的基礎

　　閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)自學能力的.第一步，也是最基礎的方面。閱讀能力是自學過程中最基本的能力，是獲取自學能力的鑰匙和基礎，也是學生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學能力，徹底改變學生不讀書和不會讀書的狀況。

　　第一階段，要求教師指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法和步驟，在學生進行預習和階段復習時，以精選課文為范例帶學生一起閱讀。從心理學說，模仿是一種自學效果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學生模仿教師在讀書時大量地提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯(lián)系；模仿教師的聯(lián)想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書與常見的習題的聯(lián)系。這一階段的訓練大約需時一至兩周。

　　第二階段，要求在此基礎上讓學生適應自學的方式，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。對后續(xù)章節(jié)則由教師在深入理解教材和學生實際的基礎上，擬定啟發(fā)學生的自學提綱、小結檢查提綱讓學生自學。根據(jù)學生的心理狀態(tài)及思維特點，把書面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發(fā)這三種方式有機地結合起來，充分體現(xiàn)出教師的“主導作用”，對學生提出疑問和見解，引導學生議論和總結，甚至進行實驗驗證。然后按小結檢查提綱提問，訓練口頭表達能力，小結鞏固學習收獲。這一階段大約需時兩個月左右。

　　第三階段，在學生初步養(yǎng)成自學習慣的基礎上，加強學生學習過程中的獨立性，要求學生寫出章節(jié)或單元總結，歸納各部分知識間的邏輯關系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師不再提供啟發(fā)自學提綱，只是指出應注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛力。這一階段大約需時半年至一年。

　　第四階段，要求形成一定的自學能力和良好的自學習慣，充分發(fā)揮學生學習的獨立性。教學中，教師應堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學原則于教學之中；（2）在教師指導下以學生自學為主；（3）強化動機；（4）班集體教學與個別指導（因材施教）相結合；（5）啟、讀、練、知相結合；（6）自檢和他檢相結合；（7）盡量采用變式復習，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學能力的關鍵

　　現(xiàn)代教育理論認為：教育就是使學生學習信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習題時應有目的地引導學生。做每一道題都要認真地想一想：這道題涉及了哪些知識點、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒有別的解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當？如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都要堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實際上卻是做得多了、做得快了，自學能力也提高了。

　　在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內(nèi)學習中所獲的知識相結合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學生在考場上獨立完成現(xiàn)場自學，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創(chuàng)造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰(zhàn)術”，能較高層次地考查學生的自學能力。新信息的破譯關鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經(jīng)過訓練提高了對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。

　　三、指導學生學會自測，深化自學過程

　　自學，不是自己閱讀的書越多自學能力越強，自學的效果如何要通過自測來體現(xiàn)。自測能給學生帶來自知，自知又能夠給學生帶來自勵，有自勵作為動力，自學能力就必然會得到進一步深化。

　　教學的最高境界，是教其自學，培養(yǎng)學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人。”

　　自學能力是作用于學生終生的發(fā)展性能力，是學生繼續(xù)學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。

高中化學論文14

　　研究高中化學高效課堂構建問題對實現(xiàn)高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。

　　一、高中化學教學存在的問題

　　1.過于重視理論教學

　　長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內(nèi)容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的�？荚囍袝�出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續(xù)的開展，不利于學生化學素養(yǎng)的真正提升。

　　2.實驗教學的實施不盡如人意

　　在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規(guī)律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。

　　二、高中化學高效課堂構建策略

　　1.教材的內(nèi)容要與學生的生活實際相聯(lián)系

　　教材是開展高中化學教學的依據(jù)，只有通過教材內(nèi)容的學習，學生的化學素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升，通過教材內(nèi)容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內(nèi)容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展�，F(xiàn)階段高中化學教學內(nèi)容相對來說比較滯后，與目前的學科發(fā)展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內(nèi)容難以適應現(xiàn)階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內(nèi)容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內(nèi)容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯(lián)系。面對這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能地充實一些與生活緊密聯(lián)系的'教學內(nèi)容，通過教學內(nèi)容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現(xiàn)實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。

　　2.要開展小組合作學習

　　在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。

　　研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現(xiàn)實生活中。

　　參考文獻：

　　段國榮.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性［J］.學科教育，20xx.

高中化學論文15

　　化學實驗是促進學生取得知識的一個重要手段，也是激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的科學思維的重要途徑．下面結合自己的教學實踐就高中化學實驗教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)談點體會．

　　一、開展探究式教學

　　1．教師對某些實驗進行改進與補充．

　　在教學過程中，不能只關注教材中的實驗，尤其是那些現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗，教師應給予合理的改進．另外，教師可以設計一些探究性的實驗來教學，最好把實驗穿插到教學的每一個環(huán)節(jié)．換句話說，通過挖掘教材中的可供探究的素材，把其設計成探究性實驗，通過實驗來增加學生對知識的感性認識．

　　2．在實驗教學中，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際．

　　對于高中學生，往往會接觸到許多與化學有關的生活問題．在實驗教學中，教師要密切聯(lián)系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識來分析、解決有關問題．如教師可以結合家庭小實驗來加強化學教學與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系．對于學生，在家庭小實驗的基礎上，除了能驗證學到的理論、知識，還能加強化學與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，給學生動手的機會，也補充了課堂教學的.缺陷，使學生的求知欲望得到激發(fā)，增強了他們的學習興趣．

　　3．倡導綠色化學實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識．

　　綠色化學實驗，對社會的科學化發(fā)展具有重要的意義．在化學實驗教學中，要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，“從我做起”．在實驗過程中，一旦注重環(huán)保問題，就能減少污染，寓環(huán)境保護教育在化學教學之中，這是每一位化學教師的責任．

　　二、高中化學實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則性

　　1．培養(yǎng)學生的主動性．

　　在化學實驗教學中，教師要積極引導學生，使學生能夠主動、活潑去學習，讓學生產(chǎn)生學習欲望，激發(fā)學生的學習動機．

　　2．培養(yǎng)學生的求異性．

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就要培養(yǎng)學生的聚合性的思維和發(fā)散性的思維．為了實現(xiàn)這一目標，教師要引導學生不斷去思考問題而最終解決問題，這就是求異性的一個特點．

　　3．培養(yǎng)學生的多樣性．

　　在取得一定信息后，學生往往根據(jù)信息的來源，把自己的思路拓寬了，想象變得豐富了．為了實現(xiàn)這一目標，教師要引導學生不斷思考出更多的思路或方法去解決問題，這就是所說的“多樣性”．

　　三、培養(yǎng)學生良好的思維品質

　　在高中化學實驗教學中，教師要關注有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的條件;教師也要關注有利于創(chuàng)造性設思維發(fā)展的氛圍，盡最大努力去消除、抑制那些不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的要素，采用一起討論的方式，共同學習，讓學生始終在和諧、輕松、友好的氛圍中學習;教師還要靈巧設置疑難問題，激發(fā)學生的思維，使學生養(yǎng)成勤于思索、善于思索的良好習慣，最后逐步形成良好的思維品質．

　　四、高中化學實驗教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　1．在高中化學實驗教學中，為了發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．

　　對于課堂教學，其形式為:創(chuàng)設情境、猜想與假設設計實驗、討論方法、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析與討論、展示結果．在教學中，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生創(chuàng)造性地進行學習．

　　2．改革化學課堂．

　　第一，教學形式具有創(chuàng)造性．在教學中，加強實踐性作業(yè)，提高實驗教學的水平;管理措施要注意靈活、科學，讓學生能分析、解決問題;通過各種方法，讓學生把學到的知識運用在生活中;擴大學生的知識面，使其博才、多藝．第二，教學方法具有創(chuàng)造性．為了改革傳統(tǒng)的教學思想，教師要指導學生自學的方法，引導學生討論、分析問題，加強知識之間的聯(lián)系．在重視化學實驗的基礎上，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維．第三，訓練具有創(chuàng)造性．教師要關注創(chuàng)造的動機、興趣的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性思維的訓練，要有足夠的重視．

　　3．進行創(chuàng)造性思維訓練．

　　第一，培養(yǎng)學生的觀察能力．對于化學知識的學習，往往需要對事物進行觀察．為了學生學會、學活化學知識，就必須培養(yǎng)其觀察能力．第二，培養(yǎng)學生記憶的能力．記憶力的強與弱，由注意力的強與弱決定．而在加強學生注意力的前提下，還要對記憶方法進行指導．第三，培養(yǎng)學生積累資料的能力．教師要引導學生，做學習的有心人．另外，讓學生關注、積累和化學有關的材料、知識、信息，最終“厚積而薄發(fā)”．教師要指導學生，以剪報、摘錄的方法對資料進行分類．通過的這樣方式，能夠積累很多知識，培養(yǎng)了學生積累的能力，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力．總之，在高中化學實驗教學中，通過溝通、聯(lián)系，讓學生學會知識、培養(yǎng)能力;通過學生的創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．

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