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淺談分析化學(xué)實驗教學(xué)中的問題及對策論文
實驗教學(xué)是一種知識與能力、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動,它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實踐證明,分析化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實驗教學(xué)無論從實驗內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。隨著高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認識上的趨同,實驗教學(xué)的有關(guān)問題逐漸受到關(guān)注,近幾年來我國已將“大學(xué)化學(xué)實驗”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項目之一。在這種背景下,我院對分析化學(xué)實驗教學(xué)也積極地進行了改革和探索。但實驗課教學(xué)改革涉及的問題很多,任何一個環(huán)節(jié)解決不好都會導(dǎo)致改革失敗,隨著時間的推移,我院在分析化學(xué)實驗的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實驗教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策提一些看法。
一、分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生實驗觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊
在目前的分析化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實驗,對做實驗的意義沒能很好的認識,認為分析化學(xué)實驗僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過的方法和測量條件驗證一下而已,每次實驗的方法、原理、步驟、實驗書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認識不到位,導(dǎo)致實驗態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實驗當(dāng)作一項任務(wù)去完成,那么實驗教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗證性實驗為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動地按照教師要求,在規(guī)定的時間和指定的地點用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實驗教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過實驗教而不是學(xué)生通過實驗學(xué),實驗的功能集中在實驗技能的掌握及探索實驗成功的條件上,而忽視實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價值,還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實驗的積極性和主動性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動手能力差,依賴性強,缺乏創(chuàng)新思維等弱點。在實驗教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實驗教學(xué)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實驗課時壓縮的矛盾
當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時間,在教學(xué)計劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實驗課都或多或少的進行了課時的壓縮,這就給化學(xué)實驗教學(xué)提出了新的問題,實驗教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時下把實驗內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計型這三種形式的實驗,結(jié)果只能是顧此失彼。
(三)實驗內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對性,專業(yè)特點不突出
當(dāng)前大部分高校都意識到實驗教學(xué)中存在的問題,都在進行課程體系改革,但只是對實驗內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒有多少實質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗證性實驗,過分重視書書本上的知識驗證和基本操作的細節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開設(shè)的實驗缺乏專業(yè)特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強”。導(dǎo)致實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有專業(yè)特長在社會中缺乏適應(yīng)性和競爭力。
(四)實驗成績評定過于簡單
目前實驗教學(xué)中對學(xué)生實驗成績的評定方法過于簡單,教師根據(jù)學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)、操作、實驗結(jié)果和實驗報告的情況來給學(xué)生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個實驗過程中學(xué)生的情況。實驗報告單大多只顯示已進行完某項實驗,只要學(xué)生實驗課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實驗、按時遞交實驗報告單即可取得合格成績,無法進一步評價學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評價創(chuàng)新程度。
(五)實驗教學(xué)課時的工作量計算問題和實驗教學(xué)的監(jiān)控問題
當(dāng)前仍有不少高校計算理論課課時和實驗課課時采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對實驗教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實驗課教師的積極性,結(jié)果實驗教師消極地對待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測評等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學(xué),實驗教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實驗教學(xué)的重視程度不夠。
(六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問題
由于連續(xù)的擴召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專業(yè),使得實驗室和實驗設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時間把實驗安排下去,相應(yīng)每個組的人數(shù)就會偏多,一個教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實驗室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來有困難,過去那種“精耕細作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實驗教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。
(七)實驗課時間不充分
在擴召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實驗室資源限制,實驗組數(shù)的相應(yīng)增多,使實驗教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實驗課的空檔很有限,實驗課的安排只能見縫插針,而又因為每一個空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實驗課時,老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實驗時只能抓緊時間,匆匆忙忙,對于一些動手能力差的學(xué)生,有時甚至不能在實驗時間完成實驗內(nèi)容,老師也沒有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量肯定也會受到影響。
(八)所謂的設(shè)計性實驗、綜合性實驗并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間
針對當(dāng)前實驗教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計性實驗成為當(dāng)前必不可少的實驗內(nèi)容,但因?qū)W時的限制,考慮到實驗的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計性實驗,從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計的空間。這種設(shè)計性、綜合性實驗也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實驗室不能對學(xué)生開放有一定關(guān)系。
二、改革分析化學(xué)實驗教學(xué)的對策
(一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念
新的人才觀對當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻�觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗觀,學(xué)生要由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實驗教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教學(xué)過程要由傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
(二)加大投入力度,加強師資隊伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時期,更要注重數(shù)量擴張后的質(zhì)量保證。在實驗教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實驗教學(xué)條件。其次要加強實驗師資隊伍建設(shè),良好的實驗師資隊伍是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實驗教學(xué),實驗教師在學(xué)校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實驗教學(xué)工作,造成了實驗隊伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨立承擔(dān)一門實驗課的教學(xué),我認為是不妥的,因為實驗教學(xué)的實踐性很強,在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實驗教師隊伍,學(xué)校在實驗老師的崗位津貼、職稱評定及培養(yǎng)進修上,都應(yīng)把實驗教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實驗教學(xué)的人為因素。
(三)優(yōu)化實驗內(nèi)容,編寫合適的實驗教材
實驗內(nèi)容取材于實驗教材,實驗教材是實施實驗教學(xué)活動的依據(jù)。對路的實驗教材是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實際和生活需要,實驗內(nèi)容應(yīng)更具針對性和實用性。因此對實驗內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點,最好要先做市場調(diào)研,了解社會和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測方法,加以吸收給學(xué)生編寫出一些企業(yè)常規(guī)分析項目的實驗內(nèi)容,這樣編寫的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實際和生活實際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實驗的興趣,可調(diào)動他們做實驗的積極性和創(chuàng)造性。從而進一步提高分析化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。
(四)加強實驗教學(xué)研究
長期以來,實驗教學(xué)中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個問題,這說明以前我們對實驗教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實驗教學(xué)中的問題當(dāng)作一個課題去深入研究,客觀上也影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實踐兩方面進行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實驗教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國國情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對于從事實驗教學(xué)的教師,首先要積極參與實驗教學(xué)的研究,對教學(xué)中對出現(xiàn)的問題及好的方法都要及時發(fā)總結(jié),并積極思考實驗教學(xué)中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實驗教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
(五)加強創(chuàng)新,注重實效,突出專業(yè),服務(wù)地方
就分析化學(xué)實驗教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點應(yīng)放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗證”上。從這個思路出發(fā),我們對不同專業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實驗教學(xué)上要有區(qū)分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
(六)盡快建立一套實驗教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評估體系
監(jiān)督評介體系是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實驗教學(xué)的有序運行,保證實驗教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實驗教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個環(huán)節(jié)上對實驗老師進行全面的檢查。要做好這一點就必須加快實驗教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的組織體系和制度體系。
(七)量化實驗考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評定學(xué)生成績
實驗考核是把握實驗教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生的實驗成績,充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性,促使學(xué)生加強預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評定學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告等方面成績的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時實驗成績、操作考試成績及實驗理論考試成績的權(quán)重。使得評定學(xué)生成績時老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項工作要想做好還需要的實踐中不斷完善。
三、結(jié)束語
高等院校肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實驗教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實實在在地抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),要把實驗教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識聯(lián)系起來。為了進一步適應(yīng)社會對人才的需求,實驗教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢的發(fā)展,是我們每一位實驗教師值得思考和研究的問題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達到這一目標(biāo),我們實驗教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線,來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實用”二字上下功夫。實驗教學(xué)是實現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過對實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評定等的進一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿活力,發(fā)揮它獨特的育人功能和優(yōu)勢。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進實驗教學(xué)中的不足,才能為實驗教學(xué)改革的進一步深化探索出更有價值的經(jīng)驗。面對21世紀(jì)我國高等教育迅速發(fā)展的形勢,為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進行,教學(xué)改革是一個長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實踐來檢驗,我們要以實驗教學(xué)為切入點,把提高實驗教學(xué)的質(zhì)量作為一項課題深入研究下去。
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