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化學(xué)專業(yè)本科師范教育與基礎(chǔ)教育研究論文
摘要:在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，化學(xué)教育專業(yè)要順應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，夯實(shí)師范專業(yè)技術(shù)技能課程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)師范教育與基礎(chǔ)教育的對接。
關(guān)鍵詞：:轉(zhuǎn)型;教育;對接
隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育部明確要求，地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在此教育發(fā)展大背景下，作為師資隊(duì)伍建設(shè)的源頭，高等師范教育需要順應(yīng)時代的要求，緊密對接基礎(chǔ)教育，緊扣新課改的精髓，修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有崇高的職業(yè)理想、全面的綜合素質(zhì)、高尚的師德師風(fēng)的人民教師［1］。
1化學(xué)本科師范教育與基礎(chǔ)教育對接中存在的問題
1．1課程設(shè)置的對接問題
當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課改不斷深入的背景下，我國中學(xué)化學(xué)教育也發(fā)生了巨大的變革，從過去單純以教為主的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的探究式、互動式和體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。當(dāng)前，高�；瘜W(xué)師范類專業(yè)的課程設(shè)置對基礎(chǔ)教育課改未能做出相應(yīng)的調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置滯后，不利于培養(yǎng)新時代的大學(xué)生，其表現(xiàn)主要有:(1)學(xué)科專業(yè)知識課程較多，教育專業(yè)課程較少，師范特色不突出。對師范生來講，自身不僅要有高深的學(xué)科專業(yè)知識，更要有體現(xiàn)師范特色的教育專業(yè)知識和教育素養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)把教育技術(shù)技能型課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、三筆字等)的比重提高到20%以上。2015年我院化學(xué)本科師范教育專業(yè)培養(yǎng)方案中教育類課程僅占7．25%，設(shè)置的課時與實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，2016年調(diào)整培養(yǎng)方案后，職業(yè)技能必修課程模塊所占總學(xué)分的比重提高到10%，2017、2018年我們進(jìn)一步提高了教育類課程所占的比重，所占比重提高到15%。(2)教學(xué)內(nèi)容脫離中學(xué)化學(xué)課程實(shí)際，與新課改要求及素質(zhì)教育不相適應(yīng)。近兩年我院的湖南省師范生講課比賽的選拔賽，反映出化學(xué)本科師范生教育教學(xué)技能普遍欠缺，綜合素質(zhì)亟待提高。教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不能很好地將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師教學(xué)技能欠缺，主要指教學(xué)語言運(yùn)用、板書書寫與設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用(如:多媒體課件的制作)、課堂組織能力和應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提升;二是班主任工作能力欠缺，主要指班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，班主任工作方法不當(dāng)，處理突發(fā)事件的能力和教育問題學(xué)生的能力有待提高，與同事、學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。(3)實(shí)踐課程薄弱，教育實(shí)踐沒有得到高度重視;教學(xué)見習(xí)時間及教育實(shí)習(xí)時間過短。2014年以前，化學(xué)教育培養(yǎng)方案中教育實(shí)習(xí)校內(nèi)外時間總計(jì)8周，因集中在某個學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生人均上課不足5節(jié);與此同時，實(shí)驗(yàn)課程由于指導(dǎo)老師一次指導(dǎo)學(xué)生太多，無法關(guān)注到每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，很多細(xì)節(jié)問題沒有處理好。基于此，高校培養(yǎng)的學(xué)生正式成為一名化學(xué)老師時，上課效果不是很理想。
1．2培養(yǎng)模式的對接問題
(1)培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育對接脫節(jié)，難以按照中學(xué)化學(xué)教師的需要有的放失地確定培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念［2］:倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)個性培養(yǎng)，全面發(fā)展，由教轉(zhuǎn)學(xué)，提倡因材施教、探究性學(xué)習(xí);新課改對認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)通過規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果來實(shí)現(xiàn)，設(shè)置大量的探究性課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革及實(shí)踐動手能力的提高。新課改的核心思想是推行學(xué)生的素質(zhì)化教育、個性化教育。而本科師范教育的培養(yǎng)方案往往以理論課為主，實(shí)踐課設(shè)置的雖多，但往往是附屬地位，沒有得到高度的重視;推崇的教育，往往都是學(xué)術(shù)型的，對應(yīng)用型研究投入不足，忽視了傳統(tǒng)的三筆字、普通話、教學(xué)法及實(shí)驗(yàn)、文本寫作、語言表達(dá)能力、教育心理學(xué)等教育類課程的設(shè)置。這些都直接導(dǎo)致師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)不過硬。(2)化學(xué)本科師范專業(yè)的課堂模式陳舊、形式單一。從我校舉辦的第一屆“永州市基礎(chǔ)教育發(fā)展論壇”的交流情況看，目前培養(yǎng)的師范生專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，難以勝任基礎(chǔ)教育所開設(shè)的學(xué)科課程，與基礎(chǔ)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)有化學(xué)師范教育專業(yè)授課主要以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)知識的掌握。對中學(xué)化學(xué)教育需要的實(shí)際解題技巧、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理能力、課件制作訓(xùn)練相當(dāng)缺乏，參與式、研討式教學(xué)模式?jīng)]有得到廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)模式過于單一，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。(3)教育實(shí)踐沒有得到高度重視。目前教學(xué)見習(xí)時間及教育實(shí)習(xí)時間過短，化學(xué)師范教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該延長教育見習(xí)及實(shí)習(xí)的時間。2015年以前我院學(xué)生教育實(shí)習(xí)時間為8周，在各個實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)生獨(dú)立上課時間人均在3節(jié)課左右，對提高學(xué)生教學(xué)水平的實(shí)際需要來說，遠(yuǎn)不能滿足要求。
1．3課程評價的對接問題
基礎(chǔ)教育新課程改革提倡形式多樣的評價方法，將定性與定量的評價相結(jié)合，執(zhí)行評價與量化評價相結(jié)合。新課程改革還提倡評價的多主體參與，強(qiáng)調(diào)在評價過程中，從單向的教師評價向教師的評價、學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變［3－4］。(1)評價形式單一，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，缺乏全面性。(2)評價內(nèi)容不合理，僅針對教師所教內(nèi)容，不設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)評價。(3)評價主體為教師，學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)。
2化學(xué)師范教育與基礎(chǔ)教育的對接策略
2．1教育理念的對接
確定以學(xué)生為本的價值取向、學(xué)生觀及教學(xué)觀，認(rèn)可人人能成才、存在個體差異，提倡張揚(yáng)個性，因材施教。2．2課程設(shè)置的對接以培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能為切入點(diǎn)，整合課程資源。(1)整合課程資源，確定核心課程，減少必修課程門類，增加選修課權(quán)重。(2)夯實(shí)通識教育課程，強(qiáng)化素質(zhì)類課程。如:開設(shè)三筆字、普通話、文學(xué)鑒賞、論文寫作、現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用等課程。(3)增加師范專業(yè)職業(yè)技能課程的課時及課程。如:增加《化學(xué)教學(xué)法及實(shí)驗(yàn)》課時、增設(shè)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究》、《學(xué)科課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練》等課程。(4)強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，延長實(shí)習(xí)時間從2個月至4個月。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教育實(shí)習(xí)的過程效益。教育實(shí)習(xí)是一個相對完整的體系，覆蓋面很廣，包括:教育見習(xí)、課程教學(xué)、課外活動、班主任工作、教育教學(xué)調(diào)查研究等各環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)教材教法研究、校內(nèi)模擬教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見習(xí)、教育調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式［5－6］。組織學(xué)生觀摩名師大課堂的示范課教學(xué)活動，了解備課、上課、說課、評課等各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)更多的上課技巧。編寫教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)大綱，明確實(shí)習(xí)過程的任務(wù)，以取得較好的實(shí)習(xí)效果。
2．3培養(yǎng)模式的對接
注重教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)模式，根據(jù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及需求修訂培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性計(jì)劃。(1)改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)法及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。(2)積極參與省、校兩級師范生上課技能大賽、未來卓越教師大賽、大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作大賽等賽事，以賽練人，促進(jìn)學(xué)生的教師技能、專業(yè)技能的全面發(fā)展。(3)與實(shí)習(xí)學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生參賽(如:師范生上課技能大賽)，通過“傳、幫、帶”，“聽課、說課、上課、評課、演練”等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(4)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，通過頂崗實(shí)習(xí)等方式，提高化學(xué)師范教育專業(yè)學(xué)生的教師綜合素質(zhì)，構(gòu)筑本科師范院系與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，實(shí)現(xiàn)師范教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的對接，為本科師范院系參與、研究和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育提供現(xiàn)實(shí)可能，同時，為本科師范院系自身的教育教學(xué)改革提供可靠參照系統(tǒng)［7］。頂崗實(shí)習(xí)既是對師范生所學(xué)專業(yè)知識和技能綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)，又有助于師范生主觀能動性的發(fā)揮，有助于其教師職業(yè)技能的鍛煉與提高。要進(jìn)一步完善師范生頂崗實(shí)習(xí)期間“雙導(dǎo)師”制，即:由本科師范院系的教師和實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師攜手組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)期間的教育教學(xué)工作。可從以下四個方面開展工作:一是嚴(yán)把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力關(guān)，對優(yōu)秀的指導(dǎo)老師在評獎評優(yōu)、晉級方面給與傾斜，從而保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量;二是明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，對相關(guān)指導(dǎo)教師作出明確分工，并制定詳細(xì)具體的操作規(guī)范，使得指導(dǎo)教師對自己需要承擔(dān)的工作一目了然;三是注重考核，對指導(dǎo)教師的考核結(jié)果納入年度考核，結(jié)果與個人績效直接掛鉤;四是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，對實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。
2．4完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)課程評價的無縫對接
課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采取師生互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價等方法全面評價教學(xué)質(zhì)量，合理設(shè)置各項(xiàng)評價所占權(quán)重，注重對每堂課的綜合評價，重在過程評價，提倡多主體參與評價。
2．5嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度
“教師資格考試”將于2018年正式開始，屆時將與“律師資格司法考試”、“醫(yī)師資格考試”成為我國三大國考。我們要嚴(yán)抓教師資格考試，所有基礎(chǔ)教育的從教人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)和考核后，方能參加國家教師資格考試，取得教師資格證后，才有從教資格。必須全面實(shí)施國標(biāo)、國考的教師資格考試以及定期注冊制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。
2．6修訂培養(yǎng)方案
突出專業(yè)教育與通才教育相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)教育與師德素質(zhì)教育相結(jié)合的思想，培養(yǎng)方案的改革應(yīng)以課程體系的改革為主要內(nèi)容［8］，在課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)上做文章，改革基礎(chǔ)課教學(xué)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，加大素質(zhì)教育課的設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)方案中可以設(shè)置以下幾個模塊:(1)主輔修培養(yǎng)模塊。學(xué)生在主修一個本科專業(yè)之外，可跨學(xué)科門類輔修本校的另一個本科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，修讀輔修專業(yè)課程總學(xué)分不低于50學(xué)分(含:畢業(yè)論文)，符合學(xué)位授予條件者即可獲得主修專業(yè)和輔修專業(yè)兩個學(xué)士學(xué)位。(2)基礎(chǔ)+方向的培養(yǎng)模塊，即:大一、大二學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的方向課程學(xué)習(xí)。(3)“1+2+1”［9］培養(yǎng)模塊，即:大一不分專業(yè)，進(jìn)行通識教育;大二根據(jù)學(xué)生興趣，分方向不分專業(yè)，實(shí)行主、輔修制，實(shí)行學(xué)分制管理，大三進(jìn)行化學(xué)學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的選擇，分化學(xué)師范教育及材料化學(xué)兩個專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及課程體系是核心主體部分。人才培養(yǎng)方案分為通識課程(分為:通識核心課程、通識拓展課程)、學(xué)科專業(yè)課程(分:學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程)、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個部分。我們應(yīng)對學(xué)科專業(yè)課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大的調(diào)整，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的合格化學(xué)教育工作者。綜上所述，只有根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，夯實(shí)師范專業(yè)技術(shù)技能課程，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)師范教育與基礎(chǔ)教育的對接。
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