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主題式教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)計(jì)算機(jī)論文
本文立足于遼寧工程職業(yè)學(xué)院高職會計(jì)電算化專業(yè)，研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革。通過主題式教學(xué)模式，對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分析主題式教學(xué)模式對會計(jì)電算化(1)班學(xué)生的影響，從而對主題式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
一、研究背景
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是遼寧工程職業(yè)學(xué)院高職各個專業(yè)必開課程。不管什么專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)就業(yè)后，他們或多或少都會接觸計(jì)算機(jī)的基本操作知識。時常會有學(xué)生通過電話或網(wǎng)絡(luò)向老師討教Word或Excel在工作應(yīng)用中遇到的問題。這種情況，值得我們信息中心的老師深思：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，哪些方面出了問題?
我們經(jīng)過教研室教師開會研討、學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)方式有以下不足：第一，現(xiàn)有的教學(xué)方式還不能充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與性;第二，課前，學(xué)生缺乏知識的預(yù)習(xí)、自學(xué)和資料的搜集整合，學(xué)生基本不參與課堂的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生的自學(xué)能力、多維思考能力、活動設(shè)計(jì)能力、應(yīng)變能力相對較差。第三，由于缺乏市場調(diào)研，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源比較單一，而且各個專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)完全是一樣的，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。為了解決上述問題，筆者嘗試主題式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用改革。
二、主題式教學(xué)模式實(shí)施注意事項(xiàng)
在設(shè)計(jì)并實(shí)施主題式教學(xué)改革的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.主題的設(shè)計(jì)
主題內(nèi)容是指教師和學(xué)生共同制定的教學(xué)主題，它源于課程內(nèi)容，又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果。
主題可以由教師確定，也可以由學(xué)生決定，還可以師生共同開發(fā)。一般來說，在學(xué)習(xí)者還沒有主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，主題應(yīng)由教師來選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)者熟悉主題式學(xué)習(xí)方式并完全適應(yīng)時，可以由師生共同選擇主題或由學(xué)習(xí)者獨(dú)立選擇。學(xué)習(xí)者會對自己選擇的主題抱有極高的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)出超乎想象的學(xué)習(xí)熱情;但教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)習(xí)者選擇的主題偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)習(xí)活動的多樣性與開放性
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多樣性與開放性特點(diǎn)。主題式教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特性、知識水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)條件等因素設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動方式，不能一味地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);同時，學(xué)習(xí)活動應(yīng)具備開放性。其好處一方面體現(xiàn)在教學(xué)主題的選擇具有開放性，它是垮學(xué)科甚至跨領(lǐng)域的。另一方面，體現(xiàn)在時間與空間具有開放性，它不僅僅局限在課堂上的那幾十分鐘，它可以是現(xiàn)實(shí)空間的任何自主時間，也可以是由信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的虛擬空間。
3.教師適當(dāng)調(diào)控，發(fā)揮主導(dǎo)作用
主題式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主探究能力。但這并不意味著教師可以完全放手。在主題教學(xué)活動過程中，學(xué)習(xí)者的興趣變化有可能使學(xué)習(xí)活動偏離主題，甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，這時，教師應(yīng)及時加以調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生回歸主題。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等應(yīng)及時加以協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、控制，使學(xué)習(xí)者按照教師搭建的框架去學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。
三、主題式教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用
1.會計(jì)電算化專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的需求
對于會計(jì)電算化專業(yè)來說，涉及的制表與計(jì)算、分析統(tǒng)計(jì)比較多，而 Excel是一個電子表格處理軟件，相對于一些專業(yè)的軟件來說，它的應(yīng)用范圍廣泛，操作簡單，容易上手;它的功能很強(qiáng)大，不僅能夠制作日常工作中的各種表格，而且還可以普遍運(yùn)用于報(bào)表處理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、工程計(jì)算、財(cái)務(wù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表制作等各個方面，同時，還提供了豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫管理函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析工具。通過運(yùn)用這些功能，會計(jì)人員可以進(jìn)行會計(jì)處理、財(cái)務(wù)分析、統(tǒng)計(jì)分析、線性預(yù)測，并制作各種數(shù)據(jù)分析表，編制各種分析模型，所以Excel是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.針對會計(jì)電算化專業(yè)，對Excel應(yīng)用部分的主題設(shè)計(jì)
通過市場調(diào)研及對會計(jì)電算化專業(yè)課教師的訪談，筆者了解到會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位及工作、學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此設(shè)計(jì)了與該專業(yè)相關(guān)的主題內(nèi)容：“會計(jì)憑證知多少——會計(jì)憑證的制作”“你會記賬嗎——日記賬管理系統(tǒng)的制作”“你會計(jì)算工資嗎——薪酬管理實(shí)務(wù)”。
(1)會計(jì)憑證知多少——會計(jì)憑證的制作。制作會計(jì)憑證是企業(yè)重要的日常會計(jì)工作之一，是整個會計(jì)處理流程中的第一環(huán)節(jié)。本主題的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行會計(jì)憑證系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學(xué)習(xí)掌握Excel工作表的制作及美化、Excel中插入圖片和藝術(shù)字、輸入數(shù)據(jù)等基本操作。
(2)你會記賬嗎——日記賬管理系統(tǒng)的制作。設(shè)置和登記賬簿，是企業(yè)會計(jì)核算處理流程的一項(xiàng)核心工作，是企業(yè)會計(jì)處理的一個重要環(huán)節(jié)。我們將賬務(wù)管理分為日記賬和分類賬兩部分，本主題的主要內(nèi)容就是利用Excel進(jìn)行日記賬管理系統(tǒng)的制作。通過完成本主題，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行日記賬系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學(xué)習(xí)及掌握Excel中公式、函數(shù)的使用。
(3)你會計(jì)算工資嗎——薪酬管理實(shí)務(wù)。薪酬管理是管理單位職工每月的各項(xiàng)薪酬，包括基本工資、考勤扣款、獎金、福利補(bǔ)貼、社會保險扣款等。利用Excel進(jìn)行薪酬管理能提高工作效率，并規(guī)范管理企業(yè)人員的薪酬，同時也為查詢、匯總、管理工資數(shù)據(jù)提供極大的便利。本主題的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠利用Excel進(jìn)行薪酬管理系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學(xué)習(xí)及掌握Excel數(shù)據(jù)清單的制作，有關(guān)函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)名稱的定義方法，數(shù)據(jù)分類匯總和數(shù)據(jù)透視表、透視圖的制作方法。
3.教學(xué)實(shí)施
實(shí)驗(yàn)班級為15級會計(jì)電算化(1)班(實(shí)驗(yàn)班)和15級會計(jì)電算化(2)班(對照班)。兩個班級的學(xué)生入學(xué)時隨機(jī)分班，基本情況大致相同，授課地點(diǎn)、任課教師相同。
自2015年9月以來，筆者對15級會計(jì)電算化(1)班實(shí)施主題教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸這種教學(xué)模式，所以第一個主題“會計(jì)憑證知多少——會計(jì)憑證的制作”是由教師提供的。在學(xué)生了解了主題教學(xué)模式之后，學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、請教專業(yè)課教師等方式搜集資料，然后通過小組討論、參考教師或網(wǎng)絡(luò)專家的意見確定自己的任務(wù)目標(biāo)。老師指導(dǎo)審核通過之后，由學(xué)生實(shí)施。實(shí)施過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與到通過知識構(gòu)建形成整個思維的過程中來。最后，每小組成果展示并評價。成果展示鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。評價體系多元化，公平、公正、公開，起到促進(jìn)、激勵和反饋的作用。
4.教學(xué)效果分析
(1)主題式教學(xué)模式的積極促進(jìn)作用。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，會計(jì)電算化(1)班(實(shí)驗(yàn)班)與會計(jì)電算化(2)班(對照班)有了明顯差別。對調(diào)查表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示。
結(jié)果分析：主題式教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的同時，通過查閱資料、請教專業(yè)課教師等方式，對會計(jì)專業(yè)知識有了初步了解或得到了鞏固提高。在學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時意識到自己是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，找到自己的價值。期末成績是對學(xué)生知識和操作能力的一個考核。期末試題是一個綜合項(xiàng)目的操作，結(jié)果說明主題式教學(xué)使學(xué)生具備了綜合項(xiàng)目操作能力，學(xué)生知識自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、體統(tǒng)化，不易遺忘。主題教學(xué)涉及的知識面較寬，不僅來源于教材，同時源于網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)雜志、教師、同學(xué)。
另外，實(shí)施主題式教學(xué)模式，從整體上提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力和信息搜索能力。通過多元評價，大部分學(xué)生能客觀地評價自己，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足。通過會計(jì)專業(yè)課教師反饋，實(shí)驗(yàn)班專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍明顯優(yōu)于其他班級。
(2)存在的問題。雖然主題式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好效果，但還存在以下問題，需要我們加以改進(jìn)。
第一，實(shí)施主題式教學(xué)模式，需要學(xué)生搜集資料，自主探究，所以需要的時間較多。在有限的教學(xué)時數(shù)下，如何順利地完成教學(xué)計(jì)劃，這是任課教師要思考和解決的問題。
第二，跨學(xué)科的主題式教學(xué)模式涉及的領(lǐng)域較廣，勢必對任課教師的要求更高，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識以充實(shí)自己。
四、小結(jié)
主題式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生興趣相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助、多維思考、探索創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在知識的構(gòu)建中和技能訓(xùn)練中生成關(guān)鍵能力和職業(yè)崗位能力，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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