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中職計算機導學探究式教學模式的探討論文
目前以實操為主的中職計算機課仍然較多采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學模式，教師先演示講解，學生再模擬操作，很大程度上提高了學生的上機操作能力。但這種教學模式易使學生產(chǎn)生依賴，長期下來，不利于自主學習習慣及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足社會對人才的需求。如何提高中職計算機教學的有效性，培養(yǎng)中職生自主、合作探究的學習習慣？“導學探究式”教學模式的應用為我們提供了一個范例。
一、“導學探究式”教學模式含義
建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。 “導學探究式”教學模式是建立在此基礎上，以導學案為載體，提供學習資源引導學生自主學習，合作探究完成教學任務的一種教學模式。其特色體現(xiàn)在三方面：第一，“教師導學”， “導”的是學生的學習動力、方法、能力、潛質、創(chuàng)新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學生探究”，學生在教師的引導與幫助下，通過探究完成知識的自主建構；第三，“導學方式”，教師通過創(chuàng)設導學情境、導學案、導學資源等有計劃、有組織地引導學生自主學習。
二、 “導學探究式”教學模式的程序結構
根據(jù)中職計算機課的教學實踐，“導學探究式”教學模式的程序結構大致歸納如下。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導探究動力
從學生感興趣的事件、案例入手創(chuàng)設情境，并順勢設疑，拋出任務，激發(fā)學生學習興趣及探究欲望，導出學生內動力，變“要我學”為“我要學”。
�。ǘ⿲W法指導，導探究方法
教師提前設計導學案，充分準備并引導學生正確使用導學資源，對學習任務及思路作必要說明，學習過程給予方法指導。教師的任務在于“導”和“引”而不是“代勞”，重點是讓學生在自主建構過程中掌握分析和解決問題的方法。
（三）實踐探究，導探究能力
學生在教師的引導下，借助導學資源，對探究問題中的基礎知識開展自主探究，對重難點知識合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
（四）總結評價，導探究潛質
通過開展有效的課堂總結與探究評價活動，布置拓展性的課后作業(yè)，激發(fā)學生深入、持久探究的興趣，開發(fā)其學習探究的潛質。
三、“導學探究式”教學模式的實施
《為按鈕添加動作》一課是《FLASH動畫制作》中《ActionScript簡介》一章的內容。下面以該課為例，談談中職計算機課堂 “導學探究式”教學模式的實施及效果。
�。ㄒ唬┱n前注重導學資源的準備
計算機班男生居多，英語基礎較差，加上《為按鈕添加動作》一課英文的腳本代碼內容比較枯燥，學生學習主動性不高。這就需要教師充分準備導學資源，幫助學生自主學習。
本課采用的導學資源包括：（1）導學文案，包括網(wǎng)頁版的動作腳本字典、學法指導文本文檔、小組分工記錄與評價表；（2）導學視頻，難點解說的微課；（3）導學動畫 “蛙蛇賽跑” 案例動畫；（4）導學網(wǎng)站，可供課前預習、課中學習、課后復習的課程站MOODLE平臺。
由于學生的學習基礎因人而異，筆者因材施教，分層設計學習資源，供學生自主選擇學習資源與方式，理解能力較弱的學生需要簡單易懂的學習資源，提供導學文案結合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強的學生只需選擇文字提示的導學文案即可。為了吸引學生，教師結合學生興趣設計案例動畫等資源；為方便學生使用，把已設計好的導學案、導學資源放到課程站MOODLE平臺上，并通過QQ、微信等軟件發(fā)布預習任務。學生可以隨時借助手機登錄訪問不同的內容欄目提前學習，為課中探究儲備相關知識。
（二）課中巧用導學方式引導探究
1.創(chuàng)設情境，導探究動力
學習動力是支撐學生持續(xù)學習的源泉。“導學探究式”教學的首要任務就是結合教學內容，貼近學生的學習和生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣及探究動力。如《為按鈕添加動作》一課，播放“蛙蛇賽跑”的動畫，創(chuàng)設任務情境：廣告設計師小明為學校設計了一個校運會宣傳片“蛙蛇賽跑”動畫，成品交回來后，校方對此表示不滿意。提出問題：該動畫存在什么問題？假如你是廣告設計師小明，你該如何改進才能讓校方滿意？
此教學情境的設計有以下幾個特色：（1）以學生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運會”為背景，有親切感，引起學生情感上的共鳴；（2）以學生喜歡的動畫形式呈現(xiàn)案例，生動有趣；（3）針對專業(yè)，假以學生廣告設計師的角色并順勢提出問題布置任務，激發(fā)學生解決問題的責任感；（4）動畫設計留下技術缺陷，契合探究內容——動作腳本預留自主建構知識與技術、解決問題的空間。課堂開始，學生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現(xiàn)象，出現(xiàn)了“躍躍欲試，勇于挑戰(zhàn)” 的挑戰(zhàn)心理及探究欲望。
2.學法指導，導探究方法
“授人以魚不如授人以漁”，教會學生怎樣學習比教會學生知識更重要。導學的重點是讓學生掌握探究方法，幫助學生更好地自主探究學習。 “磨刀不誤砍柴工”，教師應安排必要的時間對學生進行學法指導。“導學探究式”教學的學法指導主要是將學習任務設計成具體可實施的探究問題與操作步驟，教會學生根據(jù)需要使用導學案及導學資源，明確學習任務、思路及方法。
如下表1的學法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一個學習資源，內容涵蓋所有的動作腳本函數(shù)，以文字形式舉例說明每個函數(shù)的涵義、格式、用法。對任務1 的探究，學習難度不大，學生以自主學習探究法為主，即可以通過自主閱讀“ActionScrip腳本字典”區(qū)分眾多函數(shù)（該字典收錄了眾多的動作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數(shù)的含義及書寫格式），找到stop（）函數(shù)，打開FLASH軟件輸入相對應的函數(shù)驗證。任務二是本課的難點，學生除了可以自主學習探究，還可以通過QQ、微信群開展小組合作探究，借助動作腳本字典、導學網(wǎng)站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學法指引，引導學生根據(jù)學習難度選擇探究方式，針對性地使用學習資源，大大提高了學習效率。
3.實踐探究，導探究過程
中職生的探究能力是指學生具有探究意識和探究精神，發(fā)展分析、解決問題的能力，需要在實踐探究過程中逐步培養(yǎng)和提高。實踐探究環(huán)節(jié)，需要注意以下問題。
（1）靈活運用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務的探究難度決定著探究方式的選擇。任務難度不大的活動，學生只要自主探究即可；難度大、整體性強的項目，或者重難點內容，需要通過小組合作完成。如：本課任務一中探究的是簡單的動作腳本函數(shù)：Play（）與Stop（）、Goto語句的區(qū)別及用法。學生只要運用導學網(wǎng)站、導學文案、動作腳本字典等導學資源，可自主探究。任務二中設置的探究問題tellTarget（）函數(shù)的含義及用法是本課中的重、難點知識，對于函數(shù)GotoAndPlay（）與tellTarget（）的用法及書寫格式比前者復雜，因此學生除了需要借助以上導學資源，還要觀看可視化配解說的導學視頻，通過小組合作探究方可達成學習目標。
�。�2）注重遞進式導學。如任務二的探究是建立在任務一的基礎上，任務難度由淺入深，呈梯形遞進式逐漸上升，符合學生的認知規(guī)律及發(fā)展特點。任務一的成功探究讓學生初嘗自主探究的成就感，激發(fā)進一步學習的興趣與信心，為任務二的探究做好了知識的鋪墊和經(jīng)驗的積累。
（3）注意過程性指導。為了幫助學生及時排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對小組的個性問題給予個別輔導，對共同存在的疑難問題以廣播方式進行分析，幫助學生及時解決疑難。自主與小組合作探究的結合，讓學生既能獨立探究，又可以互相學習，協(xié)作交流，各展所長，不僅促進了探究目標的達成，而且培養(yǎng)了學生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發(fā)展了探究能力。
4.總結評價，導出探究潛質
根據(jù)學生的認知條件和學習基礎，學生的探究學習不可能一步到位，需要進一步提高探究能力，保持持續(xù)探究的熱情。總結評價，包括課堂點評、學習評價、作業(yè)布置三方面內容。課堂點評主要是亮點點評，包括優(yōu)秀作品、學習精彩片段等，讓學生體驗到學習的成就感；多元化的學習評價讓學生認識到自己的優(yōu)勢及需要改進的地方，產(chǎn)生進一步探究的動力；知識性總結讓學生查漏補缺，系統(tǒng)掌握知識，為進一步探究奠定知識基礎；拓展性的課后探究任務，讓學生在鞏固知識的基礎上發(fā)散思維，進一步強化學生的探究能力。以上四個要素形成合力，導出學生的探究潛質。
如，本課的評價包括學生自評、在線評價、組員互評、教師評價，多方參與評價，保證評價結果的客觀、公正、合理，促進學生多角度采納意見，不斷改進和完善作品；有助于從多方面欣賞學生學習過程及結果，給予學生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業(yè)：為動畫添加一鏡頭，當小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時，在努力賽跑的青蛙卻已經(jīng)悄悄抵達終點，并為此情境添加控制按鈕，促使學生思考如何運用不同的方法達到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學習。
�。ㄈ┱n后善用作業(yè)反饋深化探究效果
課后作業(yè)的目的是拓展探究學習，深化探究效果。為了不讓作業(yè)布置流于形式，教師需要實施有效的作業(yè)管理，不僅督促和指導學生完成作業(yè)，而且要建立有效的作業(yè)反饋機制。如本課通過在MOODLE課程網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，教師可以隨時觀看學生的學習完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學生及時學習。學生提交作業(yè)后能看到分數(shù)和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實處，以拓展學生的思維。學生的課后探究也可能生成新的學習資源。教師要利用作業(yè)反饋加強指導和引導，將新的學習資源收集記錄，為以后的教學積累素材。
四、“導學探究式”教學模式實施小結及思考
“導學探究式”教學模式在中職計算機課程的應用，取得了以下效果。激發(fā)了學生的興趣，有效調動學生自主、合作學習；通過教師的引導及學生的學習實踐，提高了學生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復利用的學習資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉移到關注學生的學習動態(tài)上，更好地指導學生；對學生來說，從導學案中明確教學目標，合理安排學習計劃，自主把握學習進度，有側重點有針對性地學習，大大提高了教學效果。但是，“導學探究式”教學模式在應用過程仍需注意的幾個問題：注意教師的角色轉換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學模式。
綜上所述，中職計算機課堂中實施“導學探究式”教學模式，著眼于課前注重導學資源的準備、課中巧用導學方式引導探究、課后善用作業(yè)反饋拓展探究維度，有助于提高教學的有效性。教學有法，教無定法，該模式的具體實踐過程，還需根據(jù)具體的學科與內容進行相應的調整，更多的操作策略有待進一步探討。.
【參考文獻】
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