設計專業(yè)研究生研討式教學模式探索論文

　　【摘要】文章以動畫專業(yè)研究生課程教學為例，探討設計專業(yè)研究生研討式教學模式，分別從教育目的、教育方法、師生關系三個方面闡明了“以人為本”的基本教育理念，并將其貫穿于教學之中，同時，強調(diào)了創(chuàng)新舉措在教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、課程組織方式和評價方式等方面的應用，這些都對培養(yǎng)設計專業(yè)研究生的思考能力、創(chuàng)新意識和素質(zhì)養(yǎng)成具有積極作用。

　　【關鍵詞】研討式教學;“以人為本”;重視創(chuàng)新

　　近年來，動漫產(chǎn)品的創(chuàng)作者越來越多地將精力投入到對內(nèi)容的研究上。如何在全球文化趨同的背景下和而不同，促使民族文化構建起更強勢的話語權，是現(xiàn)階段每位動畫創(chuàng)作者應思考的問題。從教育層面上看，高校不僅要加強相關技術的教育，同時還應關注學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。文化自覺在設計內(nèi)涵方面的探索與表達具有重要意義，作為高校的研究生教育，應引導學生重視對文化的研究和傳承。基于以上思考，筆者教授的設計專業(yè)研究生的動畫造型設計課程擬改變以往傳統(tǒng)的注入式教學方法，以研討式教學模式調(diào)動學生學習的積極性和主動性，師生共同探討構建民族文化話語權的有效途徑。這對培養(yǎng)研究生的思考能力、創(chuàng)新意識和素質(zhì)養(yǎng)成具有積極影響，也與設計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標相一致。通過一段時間的教學實踐，筆者認為，設計專業(yè)研究生研討式教學模式研究應該注重以人為本和重視創(chuàng)新兩個方面，其中，要將以人為本教學理念貫穿設計教學模式建設與教學實踐的始終，同時在教學的整個過程中，需要不斷從方方面面重視創(chuàng)新。

　　一、教學模式立足地域文化

　　最初，“以人為本”概念出自西漢劉向編訂的《管子》一書，《管子霸言》篇載：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危�！笨梢�，中國古代就有以人為本的思想，這種思想同樣適用于教育。人是教育的中心，也是教育的目的。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會實踐活動。學生主體性原則是研討式教學的原則之一，其教學理念從本質(zhì)上來說是契合以人為本這一概念的。而文化是現(xiàn)代設計的靈魂，其作為無形的意識與無形的觀念深刻地影響著現(xiàn)代設計的內(nèi)容與形式。高校培養(yǎng)設計專業(yè)研究生，要引導其將設計與地域文化關聯(lián)起來，豐富設計的文化內(nèi)涵。筆者將這一理念與研究生溝通后，大家表現(xiàn)出極大的熱情與積極性。通過共同討論，筆者將動畫造型設計課程與廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“嶺南文化在動漫設計教育中的傳承與創(chuàng)新”結(jié)合在一起，以嶺南文化為切入點，將身邊的嶺南文化作為研究對象，將地域文化與當代動畫設計相結(jié)合，一方面，從理論上研究嶺南文化中當代精神的超越性，為其在動漫產(chǎn)品中的應用進行提煉和分析；另一方面，在理論研究的基礎上嘗試專題方案設計。在教學中，筆者采取以解決問題為中心的教學方式，帶領學生對嶺南文化的物質(zhì)生態(tài)文化、制度社會文化、精神心理文化等層面進行研究和分析。這一過程對學生的設計起到了較大影響，同時，使得學生對設計作品的文化內(nèi)涵有了一定的思考與探索，有助于學生掌握相關知識和技能，并提升自身人文素養(yǎng)。經(jīng)過師生一個學期的共同努力與良性互動，教學相長，取得了良好的效果（圖1、圖2），充分體現(xiàn)了教育以人為本的可行性與必要性。需要注意的是，在以人為本的教學理念下，教師與學生在課堂互動時應對師生關系予以轉(zhuǎn)變與調(diào)整。研討式教學模式將師生之間的“主-客”關系改造為“主-主”的合作關系，主張教學過程中作為主體的學生在教師的幫助和指導下通過自主探索、合作研討來解決問題。在本課程中，教師根據(jù)國內(nèi)動畫造型設計的現(xiàn)狀與存在的問題，引導學生對其進行思考，學生通過討論發(fā)現(xiàn)動畫設計與地域文化間的緊密關聯(lián)，并結(jié)合具體案例以口頭和書面表達的形式進行分析，使課程內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，鍛造出一條解決問題的“繩索”。

　　二、教學實踐創(chuàng)新舉措

　　當今動畫專業(yè)教育與研究中，人們更多是將注意力集中于動畫的制作、管理、營銷理念與技術方面，而忽視了中國本土文化，在動畫造型設計研究方面，偏重造型藝術語言研究，卻沒有真正把內(nèi)涵因素導入研究。長期以來，動畫設計的民族化大多借鑒水墨畫、剪紙、木偶、皮影等本土藝術造型語言，難以突破和創(chuàng)新�；�于此現(xiàn)狀，本課程從以下四個方面進行幾個方面的創(chuàng)新。

　　（一）創(chuàng)新教學理念

　　研討式教學讓學生作為課堂教學的主體，通過認知過程掌握知識結(jié)構、學習方法，發(fā)掘自身潛力，從“學會”走向“會學”。而教師需要創(chuàng)新教學理念，在課堂上善于創(chuàng)設問題情境，良性引導學生，并與學生展開平等互動。具體到本課程，筆者以嶺南文化為切入點，將地域文化與當代動畫設計相結(jié)合，提倡文化自覺，注重引導并培養(yǎng)學生對中國本土文化的認同感。在關注中國文化符號的同時立足于對地域文化的表達，才能使學生在新的時代，以新的視角、新的媒介傳達形式挖掘地域文化的價值內(nèi)涵，并將其表現(xiàn)在動畫設計中。

　�。ǘ�）創(chuàng)新教學方法與模式

　　對研究生而言，灌輸式的教育難以激發(fā)他們學習的主動性與積極性�？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。研討式教學在不同階段對應不同的教學方法：學生在選題階段與教師通過研討商定主題；獨立探索階段是學生個體在課外的自主研討；小組交流階段是課堂內(nèi)師生間的交互式研討；設計方案階段是師生與用戶間研討；講評總結(jié)階段是對整個研討過程的升華。本課程打破了單一的文本式、學院式教學模式，由教師帶領學生進行田野考察，收集整理資料，并對其進行提煉、重構，結(jié)合動畫語言對表達方式進行探索。田野考察不僅能增進師生感情，還能使學生通過實地考察的感官體驗對所研究的理論建立起較為直觀的認識。同時，學生能通過項目前期的實地調(diào)研、文獻收集、方案設計、內(nèi)部討論、外部交流等對擬定的具體設計項目進行文化方面的認知與挖掘，探討表達的多種可能性。通過具體設計開展項目，有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)其設計實踐能力和創(chuàng)新意識。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學內(nèi)容

　　筆者經(jīng)多年相關課程的教學經(jīng)驗與反思，以及研究動畫造型設計與文化間的關聯(lián)后發(fā)現(xiàn)，簡單機械地照搬、牽強地挪用使動漫產(chǎn)品對文化的表達只得其形而不得其神。動畫造型設計不僅要注重象，即外在造型、色彩、服飾等純視覺方面的形象表達；更要注重意，即內(nèi)在哲學思想、思維方法及審美觀念等隱性的精神文化內(nèi)涵，最終實現(xiàn)意與象切實相融的審美意向構建。因此，本課程延伸了學生對動畫造型設計的認知理解，從以往單純的研究動畫造型、服飾、色彩等方面內(nèi)容，擴展到對文化與動畫造型設計間關系的研究。教學內(nèi)容的創(chuàng)新有助于拓展學生的學術視野，提高學術認識水平，并能夠全面理解地域文化所蘊含的外顯性和內(nèi)隱性的內(nèi)容。在教學內(nèi)容創(chuàng)新的啟發(fā)下，學生的批判精神與反思能力得到了提升，經(jīng)過師生共同研討，得出以下結(jié)論：當下，人們處在一個借助視覺媒介來“看”的時代，動畫及數(shù)字媒體作為視覺文左：圖1學生對現(xiàn)代嶺南文化整合后的創(chuàng)作成果右：圖2學生對傳統(tǒng)嶺南文化整合后的創(chuàng)作成果化中重要的視覺范式，以較為輕松、生動的方式帶給觀眾不同以往的視覺感受和情感體驗，并進行了文化信息的傳遞。因此，本課程擴展了造型設計的外延，研究視覺表達形式的多種可能性，啟發(fā)了學生的學術思考，培養(yǎng)了他們的學術科研興趣。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新課程的組織方式與評價方式

　　通過教學實踐，筆者主張理論聯(lián)系實際的教學模式，前半部分課程為理論及案例分析研究，學生以個人為單位進行資料收集、整理并做匯報討論；后半部分以團隊形式進行設計方案討論、設計與制作。而對于創(chuàng)新的評價方式，本課程將過程性評估與總結(jié)性評估結(jié)合，以過程性評估為主，總結(jié)性評估為輔。學生在內(nèi)部討論中，可得到教師及其他學生的評價及反饋；在與外部交流的過程中，則是得到了設計方案需求方的肯定與好評，并收到較為中肯的反饋信息。

　　經(jīng)過一學期師生的共同努力，本課程獲得了階段性的成功，但研討式教學模式仍存在部分有待改進的方面。比如在理論研究部分，部分學生的理論研究意識相對薄弱，問題意識和關聯(lián)性思維有待加強；在設計實踐部分，因用戶需求不夠明確、提供的素材資料有限，加之設計工作具有一定難度，時間分配略顯倉促。但在課堂學習過程中，學生的思維較為活躍，師生通過討論交流均有受益。由此，筆者認為，教師應不斷尋找新的教學方法，使自己可以“少”教，學生可以“多”學，避免師生從事無益的勞動，并有堅實的進步。在今后的設計專業(yè)研究生教學中，教師應盡可能啟發(fā)式、創(chuàng)造性地教，學生探索性、批判性地學，通過師生共同的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的研究意識和科研能力，從而圓滿完成教學目的。

　　參考文獻：

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