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關于民辦本科院�；A會計專業(yè)課程改革探究論文
隨著經濟的發(fā)展，會計的變革越來越明顯，從傳統(tǒng)的手工做賬到現(xiàn)在的會計電算化階段，網絡時代下，對會計信息的要求越來越高，同時對高校人才培養(yǎng)以及高校教師帶來了更高的挑戰(zhàn)。針對地方民辦本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)要結合區(qū)域學生的特點，辦出特色，其關鍵是要大力加強實踐性教學。而基礎會計是學習會計的入門課程，對學生進入會計門道并加大興趣度去學習產生重要影響，新時代下95 后學生思維活躍，敢于表現(xiàn)，如何更好地結合95 后學生的特點，使基礎會計課程教學達到理想的效果。因此，在此背景下，本文對此問題進行了探索。
一、《基礎會計》課程及院校學生的特點
民辦本科院校多為地域院校，其創(chuàng)辦院校的目標多是服務于當地，為當地培養(yǎng)一批高素質、高技能的應用型人才，以服務并促進當地經濟的發(fā)展。財會專業(yè)是眾多學生選擇的熱門專業(yè)，并且是就業(yè)崗位最廣闊的專業(yè)之一。但是，民辦本科院校相對其他重點院校學生本身存在一些特點，比如學生普遍文化課水平不高，基礎知識不夠牢固;在課程學習過程中積極性不高，對學習興趣不高，“六十分萬歲，多一分浪費”是其學習的一個目標;另外95 后學生已經充滿整個校園，其思想多變、敢于表現(xiàn)自己并且不受約束的性格決定了傳統(tǒng)教師講授型的方式不受歡迎，因此對高校以及教師是一種挑戰(zhàn)。
在高校中，《基礎會計》課程一般是在大一下半學期進行開設，該課程是從一個基礎性并且有宏觀性的角度去講述，所講的是作為會計的所要具備的思維方式，以及在會計中的一些基本規(guī)則：比如有借必有貸，借貸必相等;會計的六個要素等等，對于頭腦中沒有這種意識的學生來說不便于接受，理論性較強。另外會計類的知識需要跟隨時代發(fā)展而不斷更新，具體到實際某類企業(yè)中，需要進行實際操作而不是口頭上的理論，大部分的實務工作要求這門課程要具有一定的實踐性，理論知識掌握的基礎上實踐性操作要強，因此對于剛踏入大學的學生來講，學習好基礎會計有一定的難度。
二、《基礎會計》實踐教學過程中存在的問題
( 一) 專業(yè)與非專業(yè)目標不夠明確
《基礎會計》課程在許多高校經管大類專業(yè)中都曾開設，除了本專業(yè)的會計學、財務管理專業(yè)之外，以及經管大類專業(yè)的物流、國際貿易、金融工程等專業(yè)，部分院校開設目標不夠明確，沒有本質區(qū)別。本專業(yè)的基礎會計教學是學生入門基礎，并是以后大學期間繼續(xù)學習會計的基礎，重視理論，更加深實踐，為以后實務工作打下基礎。而非財會專業(yè)學生一般只在大一時開設基礎會計課程，而沒有更深入的學習會計其他課程，學生基本的學習目標是為了考取會計從業(yè)資格證，更深入的目標是以后從事管理崗位要懂會計，即會用會計，而不是會具體的操作。目標明確后才能有針對性的開設課程，為以后的學習打下基礎。
( 二) 課程教學內容上過于理論化
基礎會計的課程本身包含理論性內容較多，使用的會計專業(yè)術語比較多，在講授上專業(yè)教師會不自覺地引入理論術語，因此初學者會感覺到不易理解，會導致這樣的效果，一方面學生會感到迷茫，另一方面感到上課很枯燥，缺乏學習興趣和主動性。章節(jié)的內容安排一般是會計的基本概念、會計要素、復式記賬法以及企業(yè)經濟業(yè)務的分錄最后是報表內容，整體的框架結構在開始講述時學生并不是很理解其中的原理，因此在課程講述中引用案例，運用實際業(yè)務中操作的方式，可以打破章節(jié)順序，逐漸引導學生深入學習。
( 三) 課程講授方式上過于單一
目前大多數地域院校講授基礎會計課程還是傳統(tǒng)的講授方法，由于內容較多，大部分教師課堂上是大滿貫的方式，以教師講授為主，學生聽得也會比較疲勞。現(xiàn)在高校學生以90 后為主，大多數95 后的學生們已經充斥著整個校園，95 后學生敢于表現(xiàn)自己，思維活躍，保持著一種懷疑精神，對于這種特點，網絡時代下講授需要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用多樣化教學，才能提高教學效果。
三、《基礎會計》課程改革的探索
( 一) 選好教材，專業(yè)做區(qū)分
從實際的教學經驗上說，要講好《基礎會計》這門課程，必須寫好教案“吃透”教材。教案是教師反映本次課的思想靈魂，備課充分才能把控住課堂，教學效果才好。基礎會計的教材選用上要做一定的區(qū)分，財會專業(yè)的學生要選擇適用于當地學生的重理論更重實務的教材，更好地服務于區(qū)域經濟的發(fā)展，另外選擇一些更新知識較快的教材，適用于95 后學生網絡特點下的教材，比如“碼書教材”即可以掃描二維碼的小知識，吸引學生眼球，增強學習的興趣。對于非本專業(yè)的學生，應選擇理論性較弱更關注會計信息分析的教材，讓學生在學習的過程中注重會運用信息去解決問題。
( 二) 多樣化教學方式
經濟在發(fā)展，教育的方式也應隨著環(huán)境變化而發(fā)展，成長于網絡新時代的95后們，接受新思想、新事物的能力要遠遠增強。傳統(tǒng)的教學方式或者以教師為主體的講授方式已不受新時代學生的歡迎，基礎會計的課程知識點較多，具體涉及到的實務操作比較多，可以采用多樣化的教學方式，比如現(xiàn)在流行的慕課、翻轉等形式，主體是以學生為中心，教師為輔導作__用，充分調動學生的積極性，開發(fā)學生學習的興趣，可以采用教師講授重點內容、學生講授了解性內容、課外通過視頻學習知識點以及課內討論的方式進行多樣化教學，符合95 后學生的特點，提高教學效果， 增強學生的興趣和積極性。
( 三) 重視實踐，鞏固理論
會計的實踐性要求重于理論性的知識，在學生掌握基礎理論知識的基礎上要注重實踐操作能力�；A會計這門課程前面章節(jié)理論性知識比較多，在學完會計要素以及借貸記賬法后，進入到實踐操作，可以采用邊學習邊實踐操作的方式，比如填制憑證、登記賬簿和編制報表等，教師可以事先示范或者學生通過看實際企業(yè)中做賬的流程，進行實際的填寫。報表的編制實則是綜合性的知識，可以鞏固理論性知識。實踐項目可以分為專項實訓和綜合實訓，憑證、賬簿和報表每部分的填寫在課堂講授時進行專項，最后剩余兩周的時間進行綜合訓練，做一套完整的模擬賬。高校要重視實踐的知識，不能形同虛設。
( 四) 打破常規(guī)，因地制宜
應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“ 理論和實際操作一體化” 的專業(yè)人才，民辦院校財會專業(yè)的創(chuàng)辦是為服務于當地乃至周邊區(qū)域企事業(yè)單位發(fā)展�；A會計處于會計領域金字塔的底端，但卻是基礎性的架構。教學內容的講授可以大破章節(jié)順序，按照實務中做賬的流程講授，比如先帶領學生學習閱讀企業(yè)報表，從報表中引出會計六大要素的分類，進而講述會計運用的方法，以及具體的會計處理，最后一步一步得到報表的數據。另外在講授理論課時要注意學生的接受能力，課堂45 分鐘全滿貫似的輸入不利于學生的學習，可以適當運用5 分鐘停頓法，讓學生思考或者稍微復習吸收一下，以教師善用的方式，并結合學生接受的特點，最大可能的達到預期教學效果的目的，因地制宜的教學。
四、總結
為適應區(qū)域企事業(yè)單位會計人才的需要，作為會計金字塔領域的基石部分，高等院校在設置財會專業(yè)人才培養(yǎng)時，應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本，以能為上”的主體思想為宗旨，在《基礎會計》的教學過程中，結合當代95 后學生的特點，因地制宜，鞏固理論的同時加強實踐教學，盡量采用多樣化的教學方式，引導學生自主學習，增強學生的學習興趣，以達到預期教學效果的目的。
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