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高年級研討課對《護理倫理學》教學的影響論文
一、“高年級研討課”的源起
以研究性學習為主的“高年級研討課”引入了當代先進的教學理念，提倡“給學生提供活動的時空(思維空間)，讓學生主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”“學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者;教師是構(gòu)建活動的設(shè)計者、組織者和促進者”。這也是對以“講授”為主的教學傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。比如PBL、案例分析、情景模擬綜合訓(xùn)練等不同方式的研究性的教學方法，這與傳統(tǒng)的主要教授的方法有所不同，需要對課程內(nèi)容、教學方法和教學手段進行綜合性的改革，充分發(fā)揮專業(yè)課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導(dǎo)作用和學生自主學習的積極性，強化學生對所學理論知識、技能的研究和應(yīng)用，激發(fā)學生“學會學習”的教學方法。高年級研討課多采用以小組合作的形式尋求解決問題的方案，這些問題用于引起學生的好奇心和主動學習的興趣。不是死記硬背的學習過程，它借助“問題”培養(yǎng)學生批判性和分析性思維能力，鼓勵學生自己尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)和利用適合的學習資源的能力，強調(diào)團隊協(xié)作。全方位提高培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與能力，教學中以學生自學為主、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、引導(dǎo)作用，可以促進學生思考;在案例分析“讀、寫、議”的過程中，培養(yǎng)學生知識整合的能力;在情景模擬中，重視學生對護理知識、情感的體驗�？梢哉f，“高年級研討課”是我校育人模式課程改革中的又一大步跨越，為下一步黃河科技學院護理專業(yè)申碩，引入ISPN項目以及涉外護理實驗區(qū)的建設(shè)，提供了課程改革的經(jīng)驗與思路。
二、護理倫理學課程教學方法的設(shè)計與改革方案
護理倫理學教學選擇本科第三學年進行或?qū)？贫昙夁M行。作為護理職業(yè)道德與行為規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實踐性都很強，對即將進入臨床實習，加強對學生綜合能力和高素質(zhì)職業(yè)道德的修養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要與及時。
傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)教學方法的授課以班級為單位為基礎(chǔ)的學習(Lecture Based learning，LBL)�！邦A(yù)習、聽課、復(fù)習-考試”，課堂講授(多媒體)、自學(作業(yè))的傳統(tǒng)教學方法具有較強的系統(tǒng)性和完整性，這對學生護理倫理學基本理論知識的學習有益。其主要用于課程理論部分，但同時也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養(yǎng)學生知識整合的能力。特別是缺乏處理護理實踐中倫理問題的能力(此處正是研討課PBL教學方法需解決的問題)。
2.PBL教學方法。PBL教學方法以問題為基礎(chǔ)的學習(Problem-Based Learning，PBL);“自學-圍繞案例提出問題-查找資料一討論研究-總結(jié)反思”;案例分析、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料、小組中心發(fā)言的教學方法。
PBL是一種激發(fā)學生“學會學習”的教學方法，以小組合作的形式尋求解決問題的方案。這些問題用于引起學生的好奇心和主動學習課程內(nèi)容。不是死記硬背的學習過程，它借助“問題”培養(yǎng)學生批判性和分析性思維能力，鼓勵學生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學習資源的能力。教學中以學生自主學習、自我完善為主，教師則退居后臺，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、引導(dǎo)作用。PBL教學法可以促進學生思考，在案例分析“讀、寫、議”的過程中培養(yǎng)學生知識整合的能力，強調(diào)團隊協(xié)作。但同時PBL教學方法會影響理論知識的系統(tǒng)學習，在同樣學時內(nèi)知識容量減少，同時對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力也要求較高，需要較好的電教設(shè)施、圖書館等硬件條件。
三、高年級研討課對護理倫理學教學的影響
1.學生從“讓我學”到“我要學”過程的轉(zhuǎn)變。“高年級研討課”轉(zhuǎn)變了同學們被動學習的觀念，從應(yīng)付考試到注重綜合素質(zhì)能力的提高，學習觀念發(fā)生了根本變化，使同學們認識到二十一世紀的護理人才不再是光會打針發(fā)藥就行了，原來護理專業(yè)更需要高素質(zhì)的專業(yè)實用性人才，需要有廣博的社會人文知識和專業(yè)能力。這種應(yīng)負的社會責任激起同學們對護理專業(yè)知識的研究興趣，極大調(diào)動了同學們的學習積極性，充分挖掘了學生的學習潛能，取得了很好的課堂教學效果。
2.“高年級研討課”促進了教師教學理念改變，促進了教學水平的不斷提高。教無定法，教師即是研究者，高年級研討課本身就是一項護理教學方法的研究，是一項課程教學改革的實驗�！案吣昙壯杏懻n”的教學方式應(yīng)當是立體多元的，以學生“研究”和“討論”為主。教師著重啟發(fā)引導(dǎo)學生進行研究性自主學習。需要查找大量有關(guān)的資料，既要注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，又要找出研討的主題，高年級研討課往往沒有現(xiàn)成的教材，教師要根據(jù)教學大綱設(shè)計課堂教學主題，提出問題。
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