護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法探究教育論文

　　摘 要：護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革，是提高護(hù)士實(shí)踐能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量及護(hù)理教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了分析和研究并采取了相應(yīng)的措施，即增加實(shí)踐教學(xué)的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建“以學(xué)生為中心”為軸線的技能培養(yǎng)模式；規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐技能考核；加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從多方面提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐技能 護(hù)理

　　隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容與教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐技能的重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革，是提高護(hù)士實(shí)踐能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量及護(hù)理教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有研究表明：護(hù)理實(shí)踐課有助于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展和角色應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)關(guān)心和參與，從而可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　為了提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了分析和研究并采取了相應(yīng)的措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　一、影響培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的因素

　　1、理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫軌，知識(shí)掌握片面

　　教學(xué)課堂中，理論與實(shí)踐的脫離，即重視理論知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需求。在每一門學(xué)科中，實(shí)踐學(xué)時(shí)安排有限，使傳授的理論知識(shí)不能在有效的時(shí)間內(nèi)通過實(shí)踐練習(xí)加深理解，實(shí)踐教學(xué)成為護(hù)理學(xué)的另一部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較片面，不能將兩者融為一體，是影響提高學(xué)生實(shí)踐技能的首要因素。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師示教——學(xué)生練習(xí)，即以教師為中心，教師是傳授知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，忽略學(xué)生全面發(fā)展的潛能，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，影響對(duì)實(shí)踐技能課程的興趣，阻礙實(shí)踐能力的提高。

　　3、實(shí)踐用物及實(shí)踐場所的局限

　　實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保證。而實(shí)訓(xùn)室空間擁擠，實(shí)踐用物資源有限，多個(gè)班級(jí)在同一單元安排相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生技能練習(xí)效果受到嚴(yán)重影響，制約著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

　　二、提高實(shí)踐技能的對(duì)策

　　1、增加實(shí)踐教學(xué)的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　切實(shí)合理安排實(shí)踐技能學(xué)時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生興趣。例如，我校在安排《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》授課計(jì)劃時(shí)，總學(xué)時(shí)共180學(xué)時(shí)，其中理論92學(xué)時(shí)，實(shí)踐88學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)的安排看，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重相近，實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加，使理論知識(shí)在實(shí)踐課上得到了鞏固和拓展，將理論與實(shí)踐巧妙地融合為一體，為臨床護(hù)理技能、護(hù)理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　2、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”為軸線的技能培養(yǎng)模式

　　改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生身心和潛能全面發(fā)展。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，為提高實(shí)踐技能可采用以下教學(xué)程序進(jìn)行授課：教師示教——學(xué)生回示——分組練習(xí)——小結(jié)共性問題——學(xué)生演示——全體學(xué)生評(píng)價(jià)——教師歸納總結(jié)。

　　教師示教，將操作的要點(diǎn)融入在授課過程中，同時(shí)不斷用問題啟發(fā)式的教學(xué)方式向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如鼻飼法操作中，在講解驗(yàn)證胃管是否在胃內(nèi)的方法時(shí)，首先提問：“插入的胃管我們不能確定它一定在胃內(nèi)，應(yīng)當(dāng)通過什么方法檢驗(yàn)?zāi)兀俊眴栴}提出后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性。

　　學(xué)生回示，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力層次不同，對(duì)教師示教的內(nèi)容與操作步驟存在疑問和疏漏，在學(xué)生回示環(huán)節(jié)中，將其彌補(bǔ)，針對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)可當(dāng)場提問并解答，加強(qiáng)鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

　　分組練習(xí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的空間及設(shè)備，將學(xué)生總體分成若干個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)過程中，指導(dǎo)教師加強(qiáng)巡視并根據(jù)出現(xiàn)的問題予以糾正。

　　小結(jié)共性問題，分組練習(xí)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行一一糾正，對(duì)操作要點(diǎn)要再次強(qiáng)調(diào)。

　　學(xué)生演示，任選一名同學(xué)結(jié)合教師糾正的共性問題，將此項(xiàng)操作再次展現(xiàn)給同學(xué)。操作中，全體同學(xué)進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生扮演指導(dǎo)教師的角色，指出操作中存在的問題。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。 在實(shí)踐教學(xué)中不僅要注重教，更要注重學(xué)，突出以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

　　3、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐技能考核

　　實(shí)踐技能考核是教與學(xué)的檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生熟練技能、提高綜合素質(zhì)和促進(jìn)能力發(fā)展的激勵(lì)因素之一。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，實(shí)踐技能項(xiàng)目從素質(zhì)要求、操作前準(zhǔn)備、操作程序、質(zhì)量評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行考核。其中素質(zhì)要求從學(xué)生服裝服飾、儀表舉止、語言態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行測評(píng)；操作前準(zhǔn)備包括護(hù)士準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備四個(gè)方面；操作程序即操作項(xiàng)目的每一步驟，要求知識(shí)要點(diǎn)需口述表達(dá)；質(zhì)量評(píng)價(jià)，針對(duì)此項(xiàng)操作進(jìn)行整體效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)內(nèi)容的設(shè)定，規(guī)范每一項(xiàng)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，在技能考核時(shí)，規(guī)定相應(yīng)的扣分標(biāo)準(zhǔn)，以公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生。通過完善實(shí)踐技能考核制度，使教師示教有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練能力。

　　改變傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考核形式，即考核形式多樣化。根據(jù)考核的內(nèi)容，可采取小組考核、綜合情景考核的方式進(jìn)行實(shí)踐技能考核。小組考核，每組由4～6名同學(xué)組成，考核前通過抽簽的方式確定一名成員代表小組進(jìn)行操作，操作過程中應(yīng)穿插一些相關(guān)理論知識(shí)的提問。例如，操作的目的、操作的注意事項(xiàng)等。其技能與問答的總成績代表小組的成績。小組考核的方式促動(dòng)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，可使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)原則，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　綜合情景考核，變單一的護(hù)理項(xiàng)目訓(xùn)練為整體護(hù)理訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐考核的內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)病例，病例內(nèi)容至少涵蓋兩項(xiàng)護(hù)理技能操作項(xiàng)目。針對(duì)此病例，學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)分析、判斷、應(yīng)變。通過綜合情景考核，使枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、具體，即專業(yè)知識(shí)生活化，從真正意義上做到理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。

　　4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　從事護(hù)理實(shí)踐教學(xué)工作的教師，應(yīng)具備一定的組織能力，善于管理學(xué)生，駕馭課堂，在教學(xué)方法上具備一定的技巧，能夠分析、應(yīng)變、解決問題；其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心指導(dǎo)和心理支持，從而消除學(xué)生的緊張、恐懼情緒，完成技能實(shí)踐。

　　在實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生應(yīng)做到“四勤”，即勤觀察、勤思考、勤練習(xí)、勤溝通�！扒谟^察”是指讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師示教和同學(xué)回示，仔細(xì)閱讀操作流程與標(biāo)準(zhǔn)；“勤思考”是指學(xué)生在操作時(shí)對(duì)操作步驟及要點(diǎn)多思考，正確評(píng)估病人、實(shí)施護(hù)理程序；“勤練習(xí)”是指學(xué)生勤動(dòng)手，多練習(xí)操作，達(dá)到規(guī)范、嫻熟的標(biāo)準(zhǔn)；“勤溝通”是指同學(xué)在進(jìn)行操作時(shí)，不僅是做，更要注重人文關(guān)懷，做到操作前有詢問、解釋，操作中有指導(dǎo)、安慰，操作后有囑咐、回訪。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]程靜華新世紀(jì)護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)展.中華護(hù)理雜志，2002,37（8）：8。

　　[2]段功香周園芳王蓉趙玲蘇銀花提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果措施的研究[1].家庭護(hù)士，2006,32:51～53。

　　[3]張奇志儲(chǔ)愛琴護(hù)理實(shí)踐教學(xué)理念與構(gòu)建.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,4（1）：75～76。

　　[4]顧慧明尤黎明黃惠霞護(hù)理技能教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與思考.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，4:88～90。

　　[5]胡珊珊改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006,23（22）：3502～3503。

　　[6]陳蕓芳護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視的3個(gè)問題.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005,23:76～77。

　　[7]趙瑞蘭改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，（1）：21。

　　[8]高慶嶺王克芳護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索.護(hù)理學(xué)雜志，2002,17（10）：739～740。

【護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法探究教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前雙語教育探究論文09-22

探究電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)方法10-26

成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)探究論文10-13

高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法論文10-24

小學(xué)語文拼音教學(xué)探究論文11-13

湖城體育文化的對(duì)策探究論文10-13

護(hù)理禮儀論文11-15

有關(guān)探究式教學(xué)的論文（通用19篇）08-05

《桃花扇》象征與敘事結(jié)構(gòu)的探究論文11-10

對(duì)高中政治的有效性探究論文10-13