精選送東陽馬生序教案三篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的送東陽馬生序教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

送東陽馬生序教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈序的不同。

　　2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一。導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

　�。〞�，表，記，疏）

　　二，導(dǎo)學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈序”和“書序”�！皶�序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　4，請一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　�。�2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學(xué)生”的`目的何在？（對比）

　�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　�。�聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

送東陽馬生序教案 篇2

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué) 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文第1段

　　1、指名學(xué)生朗讀第1段。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：

　�、� 余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　�、� 弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　�、� 先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。

　　⑸ 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學(xué)生翻譯部分重點句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　�、� 硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、� 余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的'兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

　　明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、學(xué)習(xí)課文第2段

　　1、學(xué)生自由朗讀第2段。

　　2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問題：

　�、� 這一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

　�、� 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學(xué)習(xí)課文第3段

　　1、學(xué)生自由朗讀第3段。

　　2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。

　　學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3、思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　�。�、體會對比手法的運用。

　�。�、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點與難點

　�。薄⒅攸c：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。

　　教學(xué)課時

　　三課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　１、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　�。ㄍ豸酥�刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補充：

　�。�、介紹作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　２、介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　�。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　�。ǎ玻┳⒁馔ｎD

　　如：余／因得／遍觀群書。

　　嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知／口體之奉／不若人也。

　　是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。

　　以是／人多以書假。卒／獲有聞。

　　２、學(xué)生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補充。

　　４、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　�。�、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

　�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。

　�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯

　�。ǎ常�標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　�。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食（sì）：同“飼”，給飯吃。

　　被（pī）：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　　①家貧，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　�、诨蛴銎溥尺停�色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教

　�、垡灾杏凶銟氛撸�不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

　�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。

　�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？

　　五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　�。�、閱讀全文，熟讀成誦。

　　２、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時

　　一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

　�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。

　�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯

　�。ǎ常�標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　�、偕�以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的`）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　二、品讀課文，研讀探究。

　　1、請學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

　　2、小組合作，研讀探究（突出重點）

　　出示問題：

　�、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的？（請引用原文回答）

　�、谂c作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？

　�、弁ㄟ^這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）

　�。�、學(xué)習(xí)小組合作探究

　　學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當(dāng)補充。（完成板書）

　　三、朗讀體驗，能力訓(xùn)練

　　1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落

　　2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

　　明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　3、練習(xí)背誦

　　在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長為短，化難為易。

　　四、誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

　　1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。

　　2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

　　3、教師補充（適當(dāng)提示）

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？

　�。ā稙閷W(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　　2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺�，并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

　　板書設(shè)計

　　《送東陽馬生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太學(xué)生

　　衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

　　住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

　　從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

　　書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

　　表現(xiàn)手法：對比

　　結(jié)論：專心勤奮

　　第三課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

　　1．指名學(xué)生朗讀。

　　2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢�之家，手自筆錄，計日以還。

　�、诔幈鶊�，手指不可屈伸。

　�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、關(guān)于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

　　二、明初散文’

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

【送東陽馬生序教案】相關(guān)文章：

送東陽馬生序教案02-04

送東陽馬生序教案01-02

《送東陽馬生序》的教案04-12

《送東陽馬生序》教案03-14

《送東陽馬生序》教案優(yōu)秀02-14

《送東陽馬生序》經(jīng)典教學(xué)教案03-08

《送東陽馬生序》教學(xué)教案03-05

送東陽馬生序作文11-03

送東陽馬生序教案15篇02-28

《送東陽馬生序》教案（精選12篇）05-14