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關(guān)于手指教案合集七篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的手指教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
手指教案 篇1
活動(dòng)目標(biāo):
1.熟悉樂(lè)曲旋律,初步理解abc結(jié)構(gòu)。
2.能根據(jù)樂(lè)曲曲式的變化進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編及樂(lè)器表演。
3.感受音樂(lè)游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)重點(diǎn):
熟悉樂(lè)曲旋律,初步理解abc結(jié)構(gòu)
活動(dòng)難點(diǎn):
能根據(jù)樂(lè)曲曲式的變化進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編及樂(lè)器表演。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
音樂(lè)、音響、圖片(小鳥(niǎo)、蝸牛、蛇),圖譜,樂(lè)器(碰鈴,打棒,鈴鼓)。
活動(dòng)過(guò)程:
1.播放《草原狂想曲》幼兒自由舞蹈,導(dǎo)入活動(dòng)。
2.教師:我們的小動(dòng)物在忙著準(zhǔn)備節(jié)目,我們一起去聽(tīng)聽(tīng)小動(dòng)物們的'演奏樂(lè)曲。聽(tīng)一聽(tīng)樂(lè)曲中都出現(xiàn)了那些聲音,分別是什么樂(lè)器演奏的?
教師播放樂(lè)曲,幼兒自由打拍子,傾聽(tīng)樂(lè)曲。
幼兒討論,講述自己聽(tīng)到的樂(lè)器聲音。
3.教師出示小動(dòng)物圖片,幼兒匹配動(dòng)物圖片和樂(lè)器,并講述原因。
4.教師再次播放樂(lè)曲,幼兒感受每個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)分別做了幾次動(dòng)作。
5.教師出示圖譜,師幼一起感知樂(lè)曲。
6.放樂(lè)曲,幼兒根據(jù)圖譜自由創(chuàng)編動(dòng)作。
幼兒根據(jù)樂(lè)曲的變化自由創(chuàng)編小動(dòng)物動(dòng)作,教師在此過(guò)程中分別找出三個(gè)動(dòng)作很優(yōu)美的幼兒。
7.邀請(qǐng)三位幼兒上前表演,其他幼兒和教師一起打節(jié)拍。
8.播放音樂(lè),幼兒隨樂(lè)器進(jìn)行表演。(互換角色,再次表演)
9.再次播放樂(lè)曲,幼兒使用樂(lè)器表演。
教師:小朋友都很棒,可以用這么優(yōu)美的動(dòng)作進(jìn)行表演,那么我們的小朋友也可以使用樂(lè)器進(jìn)行表演。
幼兒拿樂(lè)器進(jìn)行演奏。(互換角色,再次表演)
10.教師總結(jié):我們的小朋友都很棒,圣誕節(jié)就要到了,現(xiàn)在請(qǐng)我們的小朋友一起狂歡吧。結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)延伸:
投放樂(lè)器在音樂(lè)區(qū),讓幼兒大膽去創(chuàng)造、嘗試運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)。
活動(dòng)反思:
本次活動(dòng)中,我運(yùn)用故事貫串整節(jié)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒大膽參與。幼兒能積極參與音樂(lè)游戲,大膽嘗試,能根據(jù)樂(lè)曲曲式的變化進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編及樂(lè)器表演。能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
手指教案 篇2
活動(dòng)設(shè)計(jì)背景
繞口令對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度,因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候幼兒的咬字還不是很清晰,而老師往往為了達(dá)到教學(xué)目的反復(fù)的讓幼兒的說(shuō)繞口令,這樣不但幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)的興趣,而且還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這樣一來(lái),幼兒就完全失去了主動(dòng)性。為此我設(shè)計(jì)了這樣一次活動(dòng),通過(guò)手指游戲來(lái)讓幼兒成為活動(dòng)的主體,用故事的情節(jié)引入激發(fā)幼兒的興趣。
活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)繞口令“小良救羊”,以游戲的形式讓幼兒達(dá)到熟記的程度。
2、通過(guò)手指的靈活運(yùn)用,發(fā)展幼兒的想象力,鍛煉幼兒手部小肌肉群。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
會(huì)用手指來(lái)表示并熟記繞口令“小良救羊”。
活動(dòng)準(zhǔn)備
草地掛圖一張,狼、羊、小良的卡片各一張。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、出示掛圖,請(qǐng)幼兒觀察圖上畫(huà)了什么?(草地、山坡、一個(gè)小朋友還有羊,可以請(qǐng)幼兒模仿羊的動(dòng)作和聲音)
2、這個(gè)小朋友是干什么的呢,他是誰(shuí)?(羊倌、小良)他在干什么呢?
3、這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了,出示大灰狼,并請(qǐng)幼兒模仿大灰狼。
4、討論:
狼來(lái)干什么來(lái)了,小良應(yīng)該怎么做呢?
二、學(xué)習(xí)繞口令
1、這個(gè)故事真有趣,現(xiàn)在老師教小朋友們用自己的小小手來(lái)講講這個(gè)故事。
2、先分別學(xué)習(xí)小良、羊、狼等動(dòng)作。
3、邊做手指游戲,邊背誦繞口令,反復(fù)一到三次。
4、反應(yīng)游戲:請(qǐng)小朋友們把小手放到身后,聽(tīng)老師的口令,做相應(yīng)的動(dòng)作。看哪個(gè)小朋友的反應(yīng)最快。
5、小朋友們表現(xiàn)的真好,現(xiàn)在我們要給我們學(xué)過(guò)的.這個(gè)故事取一個(gè)名字,叫什么好呢?
請(qǐng)幼兒回想一下故事情節(jié),討論故事的名字并說(shuō)說(shuō)看。
三、小結(jié)
今天小朋友們和老師一起學(xué)習(xí)了“小良救羊”這個(gè)繞口令,我們是以手指游戲的形式來(lái)學(xué)的,請(qǐng)小朋友在以后遇到自己喜歡的故事的時(shí)候也用自己的小手來(lái)做一做。讓我們最后說(shuō)一遍,不要忘記了繞口令的名字。
教學(xué)反思
通過(guò)手指游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)興趣,幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容熱情高,積極主動(dòng)參與活動(dòng),通過(guò)繞口令和手指的有效結(jié)合,幼兒能主動(dòng)參與活動(dòng),在活動(dòng)中,幼兒通過(guò)反復(fù)的手指游戲,完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,師幼互動(dòng)效果顯著。
手指教案 篇3
1、鴨子
鴨子鴨子真可愛(ài)(雙腳腳跟相對(duì),學(xué)鴨子走路)
走起路來(lái)?yè)u又?jǐn)[,(將手臂和胳膊肘抬高,左右搖晃身體或蹲下)
一邊走一邊叫,(手心貼手心,一開(kāi)一合。)
腳蹼連著腳趾頭。(把手指張開(kāi))
下雨了,真開(kāi)心,(笑)
潛下水去找食吃。(舉雙手做潛水動(dòng)作)
2、一家人
大拇指是爸爸,爸爸開(kāi)汽車(chē)。嘀嘀嘀 (雙手大拇指單伸出來(lái),向下按)
爸爸旁邊是媽媽?zhuān)瑡寢屜匆路。刷刷刷(雙手食指單伸出來(lái),做搓衣服的動(dòng)作)
個(gè)子最高是哥哥,哥哥打籃球。砰砰砰(雙手中指單伸出來(lái),向上做投籃動(dòng)作)
哥哥旁邊是姐姐,姐姐在跳舞。嚓嚓嚓(雙手無(wú)名指單伸出來(lái),做繞圈動(dòng)作)
個(gè)子最小就是我,我在敲小鼓。咚咚咚 (雙手小指單伸出來(lái),做敲小鼓動(dòng)作)
3、我的小手變、變、變
我的小手變、變、變、(邊說(shuō)邊拍手,)
變把手嗆啪、啪、啪、(雙手做拿嗆射擊狀,)
變把剪刀剪、剪、剪、(兩手做剪刀狀,)
變只小雞嘰、嘰、嘰、(雙手大拇指、食指相碰,其余三指彎曲緊握,做小雞嘴狀,一上一下。)
變只小鴨嘎、嘎、嘎、(右手手心壓在左手手背上,做小鴨扁嘴狀。)
變只小鳥(niǎo)飛、飛、飛、(左手手心按住右手手心,大拇指貼在一起,左右手四指并攏模仿小鳥(niǎo)飛的'動(dòng)作。)
4、關(guān)門(mén)
大門(mén)關(guān)上了,(雙手大拇指碰在一起)
二門(mén)關(guān)上了,(雙手食指碰在一起)
三門(mén)關(guān)上了,(雙手中指碰在一起)
四門(mén)關(guān)上了,(雙手無(wú)名指碰在一起)
五門(mén)關(guān)上了。(雙手小指碰在一起當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)、 用手做敲門(mén)狀)
大門(mén)打開(kāi)了,(雙手大拇指打開(kāi))
二門(mén)打開(kāi)了,( 雙手食指打開(kāi))
三門(mén)打開(kāi)了,(雙手中指打開(kāi))
四門(mén)打開(kāi)了,(雙手無(wú)名指打開(kāi))
五門(mén)打開(kāi)了,( 雙手小指打)
哈哈,我們一起玩。(拍手狀,口說(shuō)“哈哈,我們一起玩”)
5、這里就是我的家
這里就是我的家,(雙手成倒三角)
你從窗子往里看,(雙手相互插在一起留一個(gè)小孔眼睛湊著看)
爸爸正在擦地板,(雙手大拇指碰碰頭)
媽媽正在洗衣裳,(雙手食指碰碰頭)
爺爺正在看報(bào)紙,(雙手中指碰碰頭)
奶奶正在煮稀飯,(雙手無(wú)名指碰碰頭)
我正坐在馬桶上,(雙手小指碰碰頭)
恩、恩、恩~~~~ (十指相插手心朝下按三下)
6、一根棍
一根棍,梆梆梆。(在寶寶身上輕輕敲打)
二剪刀,剪剪剪。(用食指、中指在寶寶身上輕輕夾)
三叉子,叉叉叉。(食指、中指、無(wú)名指分開(kāi)伸出,輕觸寶寶)
四板凳,拍拍拍。(拇指彎曲,四指并攏,輕打)
五小手,抓抓抓。(五指分開(kāi),然后做抓的動(dòng)作)
手指教案 篇4
手指的教案
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,請(qǐng)把你們的手伸開(kāi),看看你們的手指形狀,你們說(shuō),哪根最好看,哪根最有用?2、同學(xué)們的說(shuō)法各一,我們今天來(lái)讀讀課文《手指》,看作者寫(xiě)了什么。
3、板題:手指 齊讀
二、初讀,檢查預(yù)習(xí)
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.指生逐段讀課文,思考:課文的主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
3.速度課文,口頭完成填空:課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指( ),然后分別具體寫(xiě)( ),最后總結(jié)寫(xiě)( )。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容,給課文分段,在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫(xiě)作順序和方法。
三、默讀課文,理解內(nèi)容
1.默讀課文,標(biāo)畫(huà)出本文的.中心句。(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長(zhǎng),各有所短。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),思考問(wèn)題:五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3.匯報(bào)交流,體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系生活實(shí)際,理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下:
。1)大拇指:短處:姿態(tài)不美――身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單,只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處:最肯吃苦。
。2)食指:短處:姿態(tài)不如其他三指窈窕,都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線(xiàn);長(zhǎng)處:工作不如大拇指吃力,卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
(3)中指:短處:養(yǎng)尊處優(yōu),做事名義上參加,實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處:地位最優(yōu),身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線(xiàn)優(yōu)美。
(4)無(wú)名指和小指:短處:能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處:體態(tài)秀麗,樣子可愛(ài),在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng),有用武之地。
4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,根據(jù)手指不同的特點(diǎn),讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文,體會(huì)寫(xiě)法
1.指生朗讀課文最后一個(gè)自然段,思考:作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn),想告訴我們一個(gè)什么道理?你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
2、擬人化的寫(xiě)作手法能夠使描寫(xiě)更生動(dòng),更耐人尋味,更能吸引讀者,請(qǐng)同
學(xué)們?cè)僮x大拇指一段,認(rèn)真體會(huì)。
3、你能描寫(xiě)一下春天的景色嗎?注意,請(qǐng)運(yùn)用擬人的寫(xiě)法。
手指教案 篇5
游戲目標(biāo)
記住手指游戲的動(dòng)作。
激發(fā)對(duì)手指游戲的喜愛(ài)。
游戲準(zhǔn)備
小手本領(lǐng)大的.視頻。
《手指變變變》兒歌。
游戲過(guò)程
一、小手本領(lǐng)引入。
1、教師和幼兒討論小手都能干什么?
2、讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己小手的本領(lǐng)。
3、觀看視頻,說(shuō)說(shuō)屏幕里的小手能干的,有沒(méi)有我們小手不會(huì)的。
二、學(xué)兒歌。
1、老師來(lái)教你們收個(gè)關(guān)于手指的兒歌,這首兒歌還有相關(guān)的手指游戲動(dòng)作那!
2、等你們學(xué)會(huì)了兒歌,老師在教你們手指游戲動(dòng)作好不好?
3、教師領(lǐng)幼兒說(shuō)兒歌,反復(fù)熟讀。
三、手指游戲
1、教師先示范的做一遍,給幼兒們看。
2、教師說(shuō)一句兒歌,做相應(yīng)兒歌的手指動(dòng)做。
3、教師反復(fù)帶幼兒多做幾遍后,鼓勵(lì)幼兒自己做。
4、集體幼兒反復(fù)繼續(xù)游戲,教師給予表?yè)P(yáng)。
手指教案 篇6
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、結(jié)合手掌的外形,按照構(gòu)思將樹(shù)干輪廓勾畫(huà)出來(lái)。
2、探索用連續(xù)的點(diǎn)、線(xiàn)、圈、以及小圖案裝飾樹(shù)干、樹(shù)冠。
3、感受黑白裝飾畫(huà)的特殊美,保持畫(huà)面整潔。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
粗細(xì)記號(hào)筆、白紙人手一只;范畫(huà)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、欣賞作品,激發(fā)幼兒興趣。
今天,魔幻小精靈給我們帶來(lái)了一副神奇的畫(huà),你們想不想看?(黑板上展示作品)
你看到了什么?這棵樹(shù)像什么呢?(像我們的手掌)對(duì),這棵樹(shù)就叫手指樹(shù)。
二、引導(dǎo)幼兒探索:
1、魔幻小精靈告訴老師畫(huà)手指樹(shù)應(yīng)該用記號(hào)筆把你手掌的輪廓畫(huà)出來(lái),然后再畫(huà)它的樹(shù)干,這樣一棵魔幻手指樹(shù)就畫(huà)好了。
2、我們的手掌能畫(huà)出這么漂亮的畫(huà),小朋友想不想學(xué)呀!
三、教師教畫(huà)過(guò)程。
1、老師請(qǐng)小朋友把手放在紙上,用記號(hào)筆沿著手的輪廓把它畫(huà)出來(lái),教師請(qǐng)幼兒在紙上畫(huà)棵樹(shù)。
2、師:這棵魔幻手指樹(shù)還缺少點(diǎn)什么:(樹(shù)葉、花紋),好,今天我們就用線(xiàn)描的方法來(lái)裝飾這棵神奇的`魔幻手指樹(shù)!可以怎么裝飾呢?
幼:可以用各種各樣的圖形和線(xiàn)條來(lái)裝飾。
3、師:你們熟悉哪些線(xiàn)條?
幼:波浪線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、長(zhǎng)城線(xiàn)、斜線(xiàn)、直線(xiàn)、弧線(xiàn)……(教師根據(jù)幼兒的回答帶領(lǐng)幼兒徒手練習(xí)各種線(xiàn)條的畫(huà)法)
四、幼兒作畫(huà),教師巡回指導(dǎo)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用小的記號(hào)筆來(lái)用各種圖形和各種線(xiàn)條來(lái)裝飾你所畫(huà)。
1、作畫(huà)的時(shí)候提醒幼兒保持畫(huà)面的整潔。
2、在邊上寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。
五、講評(píng)作品,結(jié)束活動(dòng)。
1、引導(dǎo)幼兒互相欣賞,用貼五角星的方法選出“你最喜歡的樹(shù)”。
2、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,并請(qǐng)其他幼兒提點(diǎn)意見(jiàn)。
3、介紹線(xiàn)描畫(huà),鼓勵(lì)幼兒自由嘗試創(chuàng)作。
手指教案 篇7
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長(zhǎng),各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理,“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。本文是一篇略讀課文,新課標(biāo)中對(duì)略讀的要求是“粗知文章大意”,六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力,因此本課的設(shè)計(jì)理念主要有兩點(diǎn):
1、簡(jiǎn)單教學(xué),注重語(yǔ)言文字:在落實(shí)詞、句的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生感悟課文。
2、動(dòng)態(tài)生成:設(shè)計(jì)矛盾沖突,引發(fā)思維碰撞,培養(yǎng)個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
從而本課的教學(xué)目標(biāo)有三方面:
1、學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ),正確流利有感情地朗讀課文。
2、正確領(lǐng)悟課文,懂得團(tuán)結(jié)一致力量大的道理。
3、學(xué)習(xí)豐子愷先生質(zhì)樸的語(yǔ)言、幽默的風(fēng)格,十分傳神地表情達(dá)意的寫(xiě)作手法。這充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。
語(yǔ)文應(yīng)該明確自己的責(zé)任:新課標(biāo)中指出語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在這一部分的教學(xué)中,老師立足文本,關(guān)注語(yǔ)言,強(qiáng)化體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生全方位地感悟語(yǔ)言。如此教學(xué),就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,發(fā)展語(yǔ)言,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課前學(xué)生已經(jīng)閱讀課文,自學(xué)了生字詞語(yǔ),對(duì)詞語(yǔ)的理解有了一定的基礎(chǔ),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充,不是什么難事,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手,加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的影響,初步積累詞語(yǔ)。但教師并沒(méi)有停留在此,沒(méi)有讓學(xué)生單獨(dú)從字面去理解詞語(yǔ)的意思,而是讓學(xué)生瀏覽課文,聯(lián)系課文內(nèi)容,將這些詞語(yǔ)分別送給五個(gè)手指。獨(dú)出心裁,水到自然。既讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)的含義,又使學(xué)生正確地運(yùn)用了這些詞語(yǔ),對(duì)手指的特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
其次,教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。因?yàn)樵~語(yǔ)只有在一定的語(yǔ)境中才能真正體會(huì)其真正的的內(nèi)涵,脫離課文進(jìn)行,那只能枯燥地理解。學(xué)生在文中找理由的過(guò)程,是對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、品味,是一個(gè)積累、感悟語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵的過(guò)程。另外通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解,對(duì)手指的特點(diǎn)更了然于胸。在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生在創(chuàng)造性的感知活動(dòng)中去感悟課文言語(yǔ)對(duì)象的表達(dá),在反復(fù)揣摩、品味的基礎(chǔ)上,不斷構(gòu)建自身良好的語(yǔ)感圖式,全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,初步體會(huì)文章的情感,感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會(huì)詞語(yǔ)與情感的最好的手段。在這一過(guò)程中,三個(gè)維度“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”得到全面落實(shí),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
語(yǔ)文應(yīng)該體現(xiàn)自己的特點(diǎn):新課標(biāo)中指出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在第二部分的教學(xué)中,首先是設(shè)疑,然后師生進(jìn)入文本,去共同探究,觸摸作者思想的深處、情感的深處,跨越時(shí)空,思接千載,與文本進(jìn)行著心靈的.交流和思想的撞擊,達(dá)成共識(shí),
充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。
新課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。教師在第一步中設(shè)置疑問(wèn),把握研究主題,確定了學(xué)生個(gè)性閱讀的核心,創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍,提供個(gè)性化閱讀的平臺(tái),共同探究,達(dá)成共識(shí),最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面深入的理解和掌握。在教學(xué)形式上,摒棄了繁瑣的分析講解,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給了學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生三者的真誠(chéng)交流,真誠(chéng)對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
教師如此別具匠心,既凸現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,又彰顯出語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而要達(dá)到目的,只有把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(前提),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(策略)。標(biāo)準(zhǔn)提出了:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!痹诖,教師沒(méi)有把文本的內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式分割開(kāi)來(lái),而是積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,去體味豐子愷先生深邃的思想,精辟的見(jiàn)解,豐富的情感,獲得真切的感受,從而使學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照,讓學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí),也得到了人文精神的滋養(yǎng),從而把人文性落實(shí)到工具性上面,使得兩者同生共構(gòu),相得益彰。
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