小學(xué)四年級下冊教案反思
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的小學(xué)四年級下冊教案反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級下冊教案反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻味，背誦課文。
3、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，了解現(xiàn)代詩的特點。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們中華民族有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊。從古至今，詩人們創(chuàng)作了無數(shù)經(jīng)典的詩，那一首首優(yōu)美的詩，就像一串串璀璨的珍珠。現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，深受人們的喜愛。
2、你最喜歡的詩歌是什么？
3、今天，我們來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人冰心的三首小詩。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)。
1、作者簡介。
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代作家、詩人、兒童文學(xué)家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，創(chuàng)作了很多無標(biāo)題的自由體小詩，這些小詩風(fēng)格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。
2、出示生字詞語，指名認讀。
繁星漫滅藤蘿膝上波濤
3、重點指導(dǎo)書寫：“藤”和“膝”右下方不是“水”，而是五筆寫成的“”。
4、把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。
三、朗讀詩歌，體會韻味。
1、學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。
�。�1）自由讀詩歌，邊讀邊體會。
（2）讀了這首詩，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（抓住“月亮、藤蘿、母親的膝上”來想象這些形象的樣子。）
�。�3）“這些事”指的是哪些事？（童年的那些事。）
（4）“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受？（對母親的懷念和兒時快樂生活的深切懷念。）
�。�5）出示圖片，配樂朗讀詩歌。
�。�6）試著背誦詩歌。
（7）小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣來學(xué)習(xí)這首詩歌的'？請你歸納一下。
�、倮首x詩歌；②想象畫面；③品讀體會；④練習(xí)背誦。
請你按照以上思路來學(xué)習(xí)《繁星》（一三一）和《繁星》（一五九）。
2、交流自學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)提示交流：①朗讀詩歌；②想象畫面；③品讀體會；④練習(xí)背誦。
�。�1）出示第二首詩，交流：
①這首詩運用了什么修辭手法？（反問）
②這樣寫有什么好處？（強調(diào)了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。）
③這首詩表達了詩人怎樣的情感？（對大海的熱愛。）
�、苡懈星榈乩首x詩歌，背誦詩歌。
�。�2）出示第三首詩，交流：
�、龠@首詩中有兩個“風(fēng)雨”，請你圈出來，體會它們有什么不同。（第一個“風(fēng)雨”指的是刮風(fēng)下雨，第二個“風(fēng)雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。）
�、谛闹杏辛恕帮L(fēng)雨”，作者要躲到哪里？（母親懷里）
�、垡粋�“躲”字，你體會出了什么？（“躲”字表達了作者對母親的依戀，同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。）
�、苡懈星榈乩首x詩歌，背誦詩歌。
四、拓展延伸。
現(xiàn)代詩也叫“白話詩”“新詩”，一般指五四運動以后在繼承發(fā)揚民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方和日本詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌�，F(xiàn)代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨于口語化、散文化。其詩歌形式自由，意蘊豐富，一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。
五、布置作業(yè)。
1、閱讀《繁星》中的其他詩歌。
2、搜集自己喜歡的現(xiàn)代詩，并摘抄下來。
板書設(shè)計
短詩三首
懷念往事熱愛大海贊頌?zāi)笎?/p>
教學(xué)反思
1、借助多媒體，把詩歌、畫面、音樂巧妙地結(jié)合起來，增強了學(xué)生的真實感受；作者對童年、大海、母親的感情，激起了學(xué)生的情感共鳴。
2、反復(fù)地誦讀詩歌，學(xué)生在朗讀中理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的畫面，體會作者要表達的情感�，F(xiàn)代詩歌的語言朗朗上口，采用個人讀、齊讀、輪讀等多種朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。
小學(xué)四年級下冊教案反思2
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報和評價，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。
1、預(yù)習(xí)組織：靈動多變
小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗的，學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度；當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺性時，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置；內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)；有一定難度，特別有明顯問題產(chǎn)生的`文章可以讓學(xué)生通過合作形式完成；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學(xué)情而定。
2、預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)
單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”；作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè)；設(shè)計預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報；當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學(xué)生興致盎然；當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關(guān)系圖會使預(yù)習(xí)徒增意趣；自學(xué)小詩，不妨給小詩配上畫；拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明；每一冊的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問卷調(diào)查、實地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實。
二、進行方法指導(dǎo)
學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運用劃劃、點點、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質(zhì)疑，及時得到釋疑。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。
如教學(xué)《負荊請罪》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“負荊請罪”作題目？同學(xué)們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。
三、培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉�！笨梢�，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1、讀通課文
“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2、帶著問題讀書
“學(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3、精妙處多讀
文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊�！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象�！鳖A(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4、總結(jié)評價
課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
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