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英語pep三年級下冊教案及反思
有效的課堂教學是每個老師都追求的目標，有效且高效那是再好不過了。下面小編整理了英語pep三年級下冊教案及反思，希望對你們有用!
英語pep三年級下冊教案及反思一
一、知識梳理分輕重 三年級，本是起始階段，但B部分有的單詞在一，二年級已經(jīng)學過。
可以分成三類，一類是學生二年級所學，會讀，會寫;
一類是一年級所學，只會讀不會寫;
一類是第一次接觸，有的學生可能聽過發(fā)音，會讀，但一，二年級沒有出現(xiàn)過。
如果不進行仔細的區(qū)別，分類，把所有的單詞都當做重點來教，不但學生會覺得重復和乏味，課上也會浪費無謂的時間。
我在上第一單元時，本以為bird這個單詞學生已經(jīng)熟悉，但發(fā)現(xiàn)很多孩子不怎么會讀，更不用說拼寫，cat也是，原因就是這兩個是一年級所學，有些遺忘了。
幸好課上及時進行了調(diào)整，給這兩個單詞充分的時間學習。
確定了單詞教學的重點之后，，就可以根據(jù)單詞的不同情況設計教學方法。
第一類單詞，復習為主，讓學生說和教;第二類單詞，加強拼讀，記憶;第三類單詞作為重點，練讀，練拼。
這樣，合理安排教學時間，能充分保證教學的實效。
二、趣味故事助記憶
在第一單元學習動物單詞時，碰到了elephant這個單詞，前面用an表示一個，這是個重點也是難點，因為很多孩子會仍舊用a，或者索性在其他單詞前也用an。
回顧以前的學習，學生已經(jīng)接觸前面加an的單詞有：ant，apple，orange，egg，天天練上也拓展了eye，ear(這兩個是一年級學的，不會默寫，因此陌生一些。)
如果把這些單詞也像四到六年級教材中的音標部分一樣，編成一句話，或者是一個小故事，學生可能會記得更牢。
如：一天，一只螞蟻an ant碰見了一頭大象an elephant，這只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿著一個蘋果an apple，右手拿著一個桔子an orange，鼻子卷著一個雞蛋an egg。
故事可以到此為止，也可以再讓學生想象，如：大象把雞蛋送給了螞蟻，兩個人成了好朋友。
課上，我先給學生講這個故事，然后問他們，故事有那些人物，有哪些單詞你是會用英語說的呢，邊回憶邊板書，然后前面寫上an，告訴他們，這些單詞表示一個，前面不用a，用an。
然后稍微解釋一下原因，因為單詞開頭的音是元音，并領著他們讀一讀每一個開頭的音。
語音知識暫時不用學生強記的。
在后面的練習中，只要說到an，我就和學生一起回憶這個故事，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能記住。
故事在英語學習中起著很大的作用，對于這套小學英語教材，我一直認為如果能像上海版一樣充滿故事性，學生可能更感興趣。
三、顏色小旗激興趣
第二單元教顏色單詞，8種顏色，加上pink，學生比較熟悉，我一共做了9面顏色小旗，準備在課上以顏色命名4人小組，進行比賽。
第一課時，還沒有教顏色單詞，但二年級其實都學過，我舉起旗，看哪組會讀的最多，就優(yōu)先命名。
第二課時，就要求學生拼讀，拼得又快又正確的小組會優(yōu)先得到命名。
在接下來的教學過程中，我以顏色來稱呼他們，如“Red”，紅色小組就要起立，一起練讀，對話或表演等。
孩子們很喜歡這樣的方式，這會讓他們注意力更加集中，同時也加深了對顏色單詞的印象。
四、聯(lián)系實際增理解
前三個單元分別出現(xiàn)了三個稱呼Miss ，Mr，Mrs。
學生在理解和運用時，可能會有一些困難。
教學時，讓學生聯(lián)系實際生活練說運用能更好地幫助他們鞏固和掌握。
如Miss---My mother is Miss …, I am Miss…由于學科類單詞他們已經(jīng)會說，這時還可以介紹各門學科的老師，My English teacher is Miss Yang，My Chinese teacher is…。
Mrs 和Miss 有的學生會分不清，聽了高晶老師的講座后，我在課堂上也用了這個方法，說3句句子：My mother is Miss Huang，My father is Mr Yang，so my mother is Mrs Yang.
剛開始練說的時候，有一些困難，因為Mr和Mrs的發(fā)音不容易讀準，但孩子們很喜歡這樣的練習，幾次之后，錯誤就少了一些。
當學生發(fā)現(xiàn)課堂所學的東西可以在生活中運用的時候，會感到極大的成就感和欣喜。
因此我也常在作業(yè)中布置調(diào)查，做小老師，和父母編對話，表演等實踐作業(yè)。
五、放慢步子減難度
第二單元，出現(xiàn)了顏色和物品搭配使用的難點，主要是在a，an的運用上。
如一個蘋果，an apple，一個紅蘋果 a red apple 一只小鳥 a bird 一只桔色的小鳥an orange bird 學生往往只是記得名詞前加什么。
這時，除了強調(diào)orange桔色前加an，(我?guī)缀踉诿抗?jié)課上都讓他們大聲說一遍an orange 。)，
還要讓他們知道，a還是an，要看最靠近它們的單詞，我也稱之為就近法則。
但是，學生畢竟還小，錯誤總是反復出現(xiàn)，這時教師不應該著急，幫助糾正，并反復地練習，口頭，筆頭同時進行。
在第三單元，物品的單復數(shù)是一個難點。
盡管6個水果單詞二年級學過了，而且當時是單數(shù)形式出現(xiàn)的，這冊書上是復數(shù)形式。
我在2班上課時，只是在黑板上板書寫了單數(shù)單詞，并強調(diào)了只有peach和mango是加es的，也讓他們?nèi)α嗣總�復數(shù)單詞的末尾，但是沒有讓他們自己也寫一寫單數(shù)。
課堂作業(yè)抄寫時，我的要求是單數(shù)兩遍，復數(shù)兩遍，沒想到出現(xiàn)了這樣一些錯誤：appl，orang，peache，mangoe。
可見盡管學生并沒有掌握哪個單詞詞尾是去es，哪個是去s。
我必須在第二課時再進行區(qū)別。
有了2班的教訓，我在1班上課時，先是板書單復數(shù)，認讀比較之后，讓學生在B部分的空白處寫出每個水果的單數(shù)，會的自己寫，不會的看黑板抄，我一個個檢查巡視，的確，又發(fā)現(xiàn)了很多2班在課作本上的錯誤。
盡管在課上用了一些時間，但是1班課作本上的錯誤相應少了。
而且學生在課后的復習鞏固時也有正確的練讀內(nèi)容。
這次出現(xiàn)的問題令我有些措手不及，因為這是我萬萬沒有想到的。
這或許說明了，孩子們的理解能力并沒有我所預料的那么好，即使學過，但是他們遺忘得太厲害，因此還需要一步步地由易到難，慢慢進行。
六、閱讀思考促發(fā)展
在朗讀課文時，有的孩子不知道句子的先后順序，同樣的問題出現(xiàn)在練習中，句子排序很多孩子都不會。
排除看不懂句子這種情況，其他原因是什么呢?
回顧課文教學的過程，一般是把課文中的重點句型教學之后，進行引入，提幾個問題，然后開始看光盤，再跟讀，自讀，表演。
我們是否可以換一個方式。
如，讓學生自己先閱讀對話，想一想，圖上人物說話的順序，并說說理由。
如：一問一答的句子，問題在前。
而在第二單元，三個人物的對話，順序就有些復雜了。
讓學生判斷誰先說?是中間的介紹人，誰其次?如Mr Green，this is Nancy.這時格林先生先和南希打招呼比較符合對話情境。
有了這樣的思考，學生在以后自己閱讀對話，排列句子順序時，會容易得多。
英語學科相比之語文，數(shù)學，思維的機會可能比較少。
學生更多的是在跟讀，跟說，機械或半機械地操練，尤其是在低中年級。
而我們的學生也似乎習慣了這樣的方式。
因此，我們應該給學生創(chuàng)設更多思考的機會，使我們的英語課也如語數(shù)的課堂一樣讓思維碰撞出智慧的火花。
教學困惑
一、教材的局限，試卷的偏差
我們的教材還是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更強，學生會更喜歡，教學內(nèi)容也更豐富。
如可以增設小閱讀環(huán)節(jié)。
練習題中，發(fā)現(xiàn)有一些不符合實際語言運用的地方，如：問答配對，一定是要Hi對hi，hello對hello。
學習英語的最終目的是為了能正確，合理地運用，語言的環(huán)境是靈活，多變的，如何使學生從容應對是值得我們思索研究的。
二、課堂聽說的量
英語學習，聽說領先，尤其是在中低年級，三年級，應該來說聽說占的比重還是應該更多的。
但是一個單元4課時的安排，竟然發(fā)現(xiàn)會來不及完成所有的任務。
學生初次接觸正規(guī)的練習，需要很多時間讓他們熟悉解題方法，學生的學習基礎不同，要照顧中下的學生，課堂練習的速度勢必要放慢。
因此，聽說，操練和表演，就勢必沒有二年級有那么多充足的時間。
但我并不想讓學生為了應付考試而學習。
如何合理安排各環(huán)節(jié)的時間，如何做到兩者兼顧，是接下來需要認真思考的。
英語pep三年級下冊教案及反思二
本單元是Book 3B的總復習單元，側(cè)重歸納了第七單元至第十一單元所涉及的語言項目。
通過復習，鞏固已學過單詞及日常交際用語。
在復習時我根據(jù)學生學習的實際情況，在字母、詞匯和會話三個方面有針對性地復習，把所學的知識有機地聯(lián)系起來，提高操練密度，
加快操練節(jié)奏，增大操練容量，以提高復習課的效率，提高學生綜合運用英語的能力。
第七單元至第十一單元中的單詞分為六類：居室、食品、衣服、球類、樂器和運動項目，復習過程中，可以將新舊單詞相互滾動操練，并有所側(cè)重，以鞏固學生對所學單詞的掌握。
復習階段學生除了會說更要會寫,畢竟最后我們要參加考試的,所以除了一些基本的句型口頭練習以外還要增加作業(yè)練習.不能讓學生變成只會讀不會認.所以我相應的設計了一些筆頭練習.讓學生自己先看題做準備，然后再開始做題，準確率很高。
學生自己嘗到了甜頭，非常開心，認識到如此準備的好處，稍加以時日，他們一定會養(yǎng)成良好的做題習慣，對他們的學習起到事半功倍的功效。
在備課時，我考慮到Unit8.9課句型功能接近，都是用于購物，所以我將兩單元結(jié)合在一起復習。
同時為了使語言更豐富一些，加入了Unit7關于找物的內(nèi)容。
考慮到復習課應是學生運用所學知識，鞏固薄弱環(huán)節(jié)，加強對語言點的記憶和運用能力，所以復習課應內(nèi)容豐富，讓學生拓寬思維，有話可說，靈活運用語言。
為了使整堂課內(nèi)容銜接自然，能夠調(diào)動學生積極性，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)。
熱身環(huán)節(jié)我通過一首歡快的歌謠《Enjoy the day》讓學生加上動作來表演，既調(diào)動了學生學習英語的興趣，也間接復習了第十一單元的運動類單詞running、swimming、fishing、climbing、jogging、rowing、skating、skiing;
然后我以“Magic eyes”這一環(huán)節(jié)通過快速閃現(xiàn)單詞讓學生猜單詞并拼讀單詞的方式，復習了7-9單元的基本單詞，之后通過電子白板上的排列字母的小游戲再次鞏固剛才所復習的單詞。
接下來我通過“Act and guess”這一游戲環(huán)節(jié)讓一學生上臺表演動作，其余學生則猜該名學生表演的是“什么球類”，以此來復習鞏固第十單元的球類單詞，
同時在復習拼讀單詞的過程中我以火車接龍的方式讓學生互相提問“Do you like/play…?”并回答“Yes, I do./ No, I don’t. What do you like/ play? I like / play…”，
并以自己的肢體動作來表達自己的喜好或者自己擅長的運動及樂器。
然后通過我以口語“I can’t find my basketball/ football/ volleyball/ baseball. Where is it?”
讓學生通過觀察電子白板上的圖片位置來復習房間類單詞及家具類單詞“bathroom/ kitchen; chair/sofa”。
通過設計“Listen and guess”這一環(huán)節(jié)，我讓學生聽音樂來猜測演奏音樂的樂器，增強學生學習英語的音樂情感的同時也復習鞏固了樂器類單詞，
并強化了表示方位的詞組“in/ on the …”在此基礎上，我讓學生做本單元的A部分聽力題，在做題前留一定時間讓學生觀察圖片，旨在讓學生養(yǎng)成做題的好習慣，以便在做題時節(jié)約時間，提高做題效率。
之后我設計了單詞分類的環(huán)節(jié)，讓學生在讀準單詞并了解其意的基礎上將單詞準確的進行分類，因為這些服飾類和食物類單詞時購物時常用到的，
需要學生再次準確的區(qū)分，在上新授課時我讓學生做的練習是根據(jù)圖片來分類，而在本課時我要求學生根據(jù)單詞來準確無誤地進行分類，對學生的要求也高了。
最后以一首可變換歌詞的歌謠，“What, what, what would you like? I’d , I’d , I’d like a … Here, here, here you are. Thank you, thank you, thank you very much.”
來鞏固這兩類單詞在句子中的實際運用，學生對親自上臺操作白板，拖動圖片進方框，帶領全班其余學生唱歌謠顯然樂于其中，課堂氣氛達到了高潮。
縱觀這堂課，我注意了復習課的內(nèi)容含量，同時對內(nèi)容也做了一些拓展;教學中能放手的盡量放手給學生自己完成，不局限學生的思維，給他們一定的空間和發(fā)揮的機會;從多個方面鍛煉的學生的英語綜合能力，如說話能力，書寫能力，閱讀能力，分析能力等等。
但本課也有很多不足的地方，如語言知識的復習還是稍顯分散，沒有融合起來，靈活運用的目標沒有很好地達到。
白板中出示的radio和Walkman的圖片，學生比較難辨認，通過反復觀察學生才認出來，導致課堂教學時間的浪費，
最后小組操練的環(huán)節(jié)也由于時間關系沒有讓學生充分練習那首歌謠，今后還應多琢磨白板教學如何更好的促進學生的有效學習。
每一次上課都是一次嘗試，希望在不斷地嘗試中，能夠不斷地前行。
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