《以范例引領(lǐng)記敘文寫作》教案

　　教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。以下是“《以范例引領(lǐng)記敘文寫作》教案”，希望給大家?guī)��?lái)幫助！

　　一、教材分析

　　目前中山市初中語(yǔ)文使用的教材是人教版《語(yǔ)文》，從整個(gè)學(xué)段的36次作文訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

　�、訇P(guān)注生活，關(guān)注自然。如七年級(jí)的“我愛(ài)我家”、“成長(zhǎng)的煩惱”、“感受自然”，八年級(jí)的“獻(xiàn)給母親的歌”、“到民間采風(fēng)去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級(jí)的“雨的訴說(shuō)”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。

　　②寫真事，抒真情。如七年級(jí)“這就是我”、八年級(jí)“獻(xiàn)給母親的歌”、九年級(jí)“歲月如歌──我的初中生活”等內(nèi)容，都能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

　�、塾蓽\入深，循序漸進(jìn)。如同是寫學(xué)生成長(zhǎng)，七年級(jí)安排的是“這就是我”、“成長(zhǎng)的煩惱”，而九年級(jí)則是“青春隨想”、“歲月如歌”。

　�、芤杂洈⑽臑橹�，兼顧其他文體。教材上36次作文訓(xùn)練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學(xué)段始終），可見(jiàn)，記敘文的寫作訓(xùn)練是整個(gè)初中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明文和議論文的寫作只是初步涉及。

　�、萑狈�專門的作文教材，也沒(méi)有“教參”。有關(guān)寫作教學(xué)的技能訓(xùn)練，散見(jiàn)于課本中，無(wú)嚴(yán)格的序列，又缺乏操作性�，F(xiàn)有的作文參考資料，絕大多數(shù)屬于文選型，或者屬于文選評(píng)析型，不適宜在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練，學(xué)生閱讀雖有好感，但不宜于內(nèi)化為學(xué)生寫作能力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生雖然從小學(xué)就開(kāi)始接觸并練習(xí)記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經(jīng)常出現(xiàn)中心不突出、語(yǔ)言不鮮活、描寫不細(xì)致、結(jié)構(gòu)不清晰、條理不清楚、內(nèi)容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問(wèn)題。一方面是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有找到合適的方法和技巧，處于一種無(wú)序、無(wú)法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒(méi)有對(duì)記敘文寫作教學(xué)做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學(xué)方法。

　　三、總體教學(xué)目標(biāo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)段的寫作目標(biāo)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！�

　　再看看中考作文評(píng)改要求的其中一條“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。

　　可見(jiàn)，會(huì)寫、寫好記敘文是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生在寫記敘文時(shí)要達(dá)到中心突出、內(nèi)容豐富、感情真摯、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、材料鮮活、詳略得當(dāng)、文從字順、感悟合理等。

　　四、教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，作文教學(xué)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教育工作者的重視，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后學(xué)生寫作，但評(píng)改后沒(méi)有全班交流反饋；②教師的指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。

　　五、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　對(duì)整個(gè)記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的寫作教學(xué)目的和要求，研發(fā)、構(gòu)建系統(tǒng)的記敘文寫作序列。

　　六、相關(guān)策略

　　以專題為突破口，通過(guò)系列化的專題訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　以范例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞范例中借鑒遷移，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。

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