《雪》的教學教案

時間：2022-10-08 02:22:55 教案我要投稿

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關(guān)于《雪》的教學教案1

　　漢樂府迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

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　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許？

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　【賞析】

　　這首詩借寫牛郎與織女的故事，寫出了一個女子因受人為的阻隔而不能與心愛的郎君團聚的憂愁與苦悶。這位女子漂亮又勤勞，但因思念郎君而又不能相見，只好整日泣涕漣漣。最后，她公開將自己和郎君比做織女和牛郎，以此來發(fā)泄自己受壓抑的苦痛。全詩充滿了婦怨之情，有力地提示了封建社會中勞動婦女地位低下，也控訴了封建社會對婦女的禁錮。

　　詩中采用了許多疊字詞，比如：迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈，有力地表達了思想感情。這首詩的'詩文比較平易淺顯，采用的基本是口語，但卻朗朗上口，易讀易傳誦。

關(guān)于《雪》的教學教案2

　　《第一場雪》是九年義務教育小學語文的一篇課文，曾經(jīng)從資料上、網(wǎng)絡上看過幾位老師的執(zhí)教，也現(xiàn)場進行一次觀課、議課，從中可以看出一些有意思的東西。

　　最早看到的是杭州師范學院黃老師提供的一個片段：

　　老師：《瑞雪》是一篇寫得很美的文章，請同學們默讀課文第一段，想一想第一段寫了什么？

　　老師：今天中午，雪停了，天也晴了，那是一番怎樣的景象呢？默讀課文第三、四自然段，想想作者是怎樣把美寫出來的？

　　課后，聽課者與授課教師交流：

　　問：這么美的課文，并不適合默讀，您為什么不讓學生放聲朗讀呢？

　　黃老師回答：本單元的單元訓練目標之一是學會默讀的方法�！度鹧酚质沁@個單元的第一篇重點課文。教材的要求能夠隨便改嗎？

　　問：您想到過改嗎？

　　答：教材的要求可以擅自改動嗎？

　　在這個片段中，教師的教學設計和教學行為被文本約束，被教材限制。

　　成都市一所小學的文老師教過這篇課文，她這樣描述：

　　今天上午，我剛剛和孩子們一起學了《第一場雪》。我覺得優(yōu)美的文章，朗朗上口的文章，應該反復咀嚼，反復品讀。一遍又一遍，每一遍都會有不一樣的韻味生出，每一遍都會有新的陶醉。

　　本來，我打算把第3自然段讀上兩三遍即可。可有個孩子一定要說：老師，我認為寂靜應該換為幽靜！于是，按照慣例，大家展開討論。另一個孩子又說：我認為，第3自然段后應該繼續(xù)寫偶爾咯吱一聲響，接著是一聲鳥叫，不知哪只鳥兒從掉落的`窩里驚醒。這樣，山村的雪夜更顯得寂靜。大家不斷地朗讀，不斷地想象，不斷地產(chǎn)生新的想法。因而朗讀也越發(fā)地有味了。

　　不久前，筆者聽取了成都師范附小姚老師上的《第一場雪》。姚老師從雪到第一場雪，然后介紹了作者與寫作背景，分析了下雪前、下雪中、下雪后的文章結(jié)構(gòu)后，把主要精力放在了引導學生學習作者是如何寫出雪大、雪美和作者的欣喜之情上。

　　課后議課，姚老師說，一般情況下，這篇文章都會以朗讀、感悟文字優(yōu)美為主要任務。但她覺得文字優(yōu)美的文章多，而這一篇短短的文章在點面結(jié)合、聲色結(jié)合、人景結(jié)合、動靜結(jié)合等方面十分有特色，她期望通過這一課的學習能夠讓學生學習觀察，學習寫作，也就是把感情的東西用寫作體現(xiàn)出來，而不僅僅是朗讀中表達。我覺得姚老師的處理很有道理。但姚老師說，在賽課中，是不敢這樣處理的。我問為什么？她說，賽課不會給上課老師表達自己教學思想的機會，如果主要方法不是通過朗讀來體味作者的心情，評委就不可能給高分，大家就會不理解。由此看，約束教師的不僅有教材，還有習慣性的評價，教師還需要從公開課、賽課要求中解放出來。

　　最近一次看到《第一場雪》教學活動是在網(wǎng)絡上，河南省濟源市克井鎮(zhèn)柿檳小學苗老師從教材中解放出來，也從其他人的評價中解放出來，上了這樣一堂課：

　　這篇文章本應月初就該講了，我也備好了課，但臨上課的前兩天突發(fā)奇想：這是一篇介紹雪的文章，學生對雪沒有直觀的認識（即使認識也是相隔近一年了），怎能學好？倘若到下雪時再講豈不更妙？想到此我就將此文滯后，先學其他文章。雖然我知道這樣安排有悖編者的本意，不太妥當，但還是想試著這樣去調(diào)整。就在今天早上，當我一起床發(fā)現(xiàn)下雪了，心中頓感異常興奮，覺得是該到講《第一場雪》的時候了，于是就學習了這一課。說實話我是帶著無比興奮的心情走進課堂的，誰知課初學生就給我出了一道難題，它們的回答與我預先的設計大相徑庭：

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　　一、童話導入：

　　小朋友們，老師知道你們從小就非常喜歡童話故事：你最喜歡的童話故事是什么?

　　是啊!在繽紛多彩的童話世界里，有漂亮的白雪公主，善良可愛的小矮人，勇敢堅強的丑小鴨，令人同情的賣火柴的小女孩……還有灰姑娘、睡美人、阿里巴巴、小紅帽等等。多么豐富多彩，充滿快樂和神奇的童話世界啊!

　　今天，從童話世界里有走來一位可愛的新朋友，看!它是誰?(出示雪孩子圖片)想聽聽它的故事嗎?這節(jié)課我們就一起走進19課——雪孩子，齊讀課題!

　　二、初讀識字

　　《雪孩子》又將為我們講述了一個怎樣感人的故事呢?請小朋友們自己讀課文，讀之前你給自己提什么要求呢?遇到不認識的字怎么辦?

　　1、生自讀課文

　　2、課件出示帶拼音的詞語

　　自讀、指名讀、要提醒大家注意什么?再指名讀、男女生分讀、開火車讀

　　3、去拼音讀詞語

　　小組分讀、齊讀、隨意指讀

　　4、識記生字：你喜歡哪個字?有什么好辦法記住它們嗎?

　　三、深讀感悟：

　　你們表現(xiàn)真棒!看雪孩子對你們微笑呢!下面請小朋友們再讀課文，爭取把句子讀通順、流利。

　　1、生自讀課文

　　2、課件出示雪景，師渲染：

　　下了一夜的大雪。地上白了，樹上白了，房子上也白了。晶瑩的雪花，好像給自然萬物都罩上了一層雪白的、厚厚的棉被，雪后的人間變成了粉裝玉砌的世界。小朋友們，雪景美不美啊?那誰能把這種美讀出來呢?(課件出示第一自然段)

　　(1) 指名讀、評價、(指導語氣)再指名讀

　　(2) 女生讀

　　(3) 齊讀

　　3、師：兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個漂亮的雪孩子，讓它和小白兔一起玩，它們玩得怎么樣啊?請小朋友們邊看圖邊讀第三自然段吧!

　　(1)自讀、指名讀、指導語氣讀、再指名讀

　　(2)課件出示動畫：小白兔和雪孩子快樂地玩耍

　　(3)讓我們體會著它們的快樂，再來讀一讀：多種形式讀文

　　4、后來又發(fā)生了什么故事呢?誰來讀讀4、5自然段

　　師：起火了，火把旁邊的柴堆燒著了，小白兔卻睡得最香，一點兒也不知道，多么危險啊!小朋友們，現(xiàn)在你們的心情怎么樣?你想說(做)些什么?

　　5、雪孩子和你們的想法是一樣的`，在這危急時刻，它是怎么做的呢?

　　(1) 課件出示6、7自然段：自讀、指名讀

　　(2) 你為什么把“飛快”讀得這么快、這么重呢?

　　(3) 雪孩子難道不知道自己遇到火會很快融化呢?

　　(4) 誰能讀出雪孩子那種勇敢、舍己救人的精神?指名讀

　　(5) 讓我們親眼看看那感人的一幕吧!課件出示動畫：雪孩子大火中勇救小白兔(雪孩子飛身趕到小屋前，看到火越燒越大，情況萬分緊急，它不顧一切地沖進火海，可是火太大，它被頂了回來，它想努力把火撲滅，可還是無濟于事------由于煙熏火燎，雪孩子的身軀開始融化，雪水不斷地流下來，它站不穩(wěn)了，身子搖晃起來。當它看到房梁已經(jīng)掉下來，小白兔還在火海中，它不顧一切地沖進火海，抱起小白兔往外跑，它身上、頭上雪水嘩嘩地流著，它還是堅持奮力跳上高臺，破窗而出。一步、兩步、三步---它再也走不動了，腳下已經(jīng)淌了一大片融化的雪水，它的眼睛掉下來了，它跌倒了。這時它才輕輕地把小白兔放在地上，它融化了------我們可愛勇敢的雪孩子不見了，變成了一汪純凈的雪水------)

　　(6) 此時此刻你的心情怎么樣?你最想說些什么?

　　(7) 誰能讀出自己心中的那份感動呢?指名讀、男生讀、師生共讀

　　四、拓展延伸：

　　1、雪孩子哪里去了呢?齊讀最后一自然段

　　2、出示動畫課件

　　3、我們可愛的雪孩子還會回來嗎?

　　4、學了《雪孩子》這篇感人的童話故事，你有什么收獲要和大家分享嗎?

　　五、總結(jié)：

　　同學們，《雪孩子》這篇感人的童話故事給我們留下了深刻的印象。你們知道嗎?在精彩紛呈的童話世界里，像《雪孩子》這樣感人的童話故事還有很多很多……課下請小朋友們走進《安徒生童話》《格林童話》這些世界著名的童話名著里，多讀書、讀好書，盡情地在五彩繽紛的童話樂園里遨游吧!

　　以上就是小編分享的一年級上冊雪孩子教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

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　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　�。ǘ┠芰δ繕�

　　1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　2．把握文章運用的白描手法。

　　3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

　　流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　教學重點

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學難點理解作者孤高自賞的情懷。

　　教學關(guān)鍵理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學方法 誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法

　　教學手段 多媒體

　　教具多媒體

　　課時 兩課時

　　教學內(nèi)容與過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句，能背多少？

　　同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的'西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》�！�

　　二、檢查預習

　　1、注音

　　更定毳衣霧凇沆碭一芥

　　2、解詞

　　更定拿擁毳衣霧凇沆碭一白長堤一痕

　　一芥焉得更大白客此者

　　三、初讀課文

　　1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

　　2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

　　學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

　　3、疏通文意。

　　四、齊讀課文

　　思考：①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

　　明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

　　名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

　　我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

　　思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

　　朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

　　思考：③、 “癡”字通俗的講是什么意思？

　　呆、傻、笨，舉止不同常人

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　　教學后記

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)：1、解釋詞語。2、介紹作者。

　　二、齊讀課文

　　三、研讀課文

　　問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

　　1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

　　想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何？（萬籟俱寂）

　　問：從哪個感覺器官來描寫的？（聽覺）

　　問：讓人想起柳宗元什么詩句？

　�。ā督非进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

　　問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

　　師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

　　歸納：——癡行

　　2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

　　齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

　　問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的手法？

　　明確：景物特點：空寂、悠遠、脫俗

　　寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

　　文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三�！备叨瘸橄蟾爬�，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

　　歸納：——癡景

　　3、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

　　問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請?zhí)畛鰜怼?/p>

　　湖中焉得有此雅興之人。

　　湖中焉得有此豪情之人。

　　師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問�。猴嬀浦安粏栃帐�，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

　�。▽W生討論回答）

　　明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

　　師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？

　　明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

　　歸納：——癡心

　　四、走近作者

　　師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

　　明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

　　五、總結(jié)：同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

　　曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”

　　六、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

　　板書設計

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行

　　癡｛癡景白描

　　癡心

　　教學后記

關(guān)于《雪》的教學教案5

　　《雪兒》是義務教育西師版三年級上冊第一單元中的一篇課文。課文主要講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家�！拔摇钡耐鹊鴤�，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇課文處處洋溢著濃濃的真情。教學中，我認為應以情感為線索，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

　　根據(jù)教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。

　　3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優(yōu)化效果，我預定兩課時完成任務。

　　第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線�！痹谧x的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

　　下面，我重點說說第二課時的設想。

　　第一環(huán)節(jié)：復習舊知，整體感知

　　首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發(fā)學生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學生回答，創(chuàng)設“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情

　　先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學生發(fā)言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關(guān)愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的.介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎(chǔ)上要求學生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結(jié)合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝�！币辉~讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復雜情感。

　　第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵

　　承接上文的教學，要求學生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。

　　最后我引導學生展開想象：“當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。

　　以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據(jù)學生的“生成”，及時作出最適當?shù)恼{(diào)整。

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　　教學目標：

　　情境圖的設計，選取具有時令特點的、學生喜聞樂見的素材，使學生產(chǎn)生親切感，有利于激發(fā)學生復習的愿望，調(diào)動學生復習的積極性；通過觀察畫面提出數(shù)學問題，引入對全冊教材的整理與復習。

　　重點難點：

　　通過觀察畫面提出數(shù)學問題，引入對全冊教材的整理與復習。

　　教學準備：

　　教師準備：電腦、小黑板、計數(shù)器、掛圖

　　學生準備：計數(shù)器、數(shù)字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，我們本學期的數(shù)學知識已經(jīng)學完了�？�，書上的最后一個單元留給我們一幅美麗的圖畫——“雪山樂園”。你仔細思考認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)：在這幅圖畫中包含了我們已經(jīng)學過的所有知識，可以根據(jù)圖畫提出好多數(shù)學問題。怎么樣，有興趣嗎？

　　二、新授。

　　1、出示“雪山樂園”掛圖。

　�。�1）同學們喜歡這幅圖畫嗎？它畫的是什么地方？圖中有什么？小朋友在干什么？（讓學生先觀察，然后指名讓學生說一說。）

　�。�2）你們最喜歡圖中的哪部分？（學生認真看圖后回答）

　�。�3）引導學生看圖中間的滑雪場。同學們，你看到滑雪場了嗎？有幾個小朋友在滑雪？（同位互相看看）

　�。�4）能說給你的同位聽嗎？（給學生充分的時間進行交流）

　　（5）左邊有什么？認真觀察。（左邊有7個小朋友在打雪仗，5個小朋友堆雪人）

　　（6）右面有什么？上面的一個小朋友在干什么呢？（分組討論：右面有2個小朋友看冰雕，上面的小朋友正在登山）

　　2、引導學生自己提出數(shù)學問題。認真觀察圖畫，你能提出什么問題？（按照順序）

　　3、你們能按照順序再數(shù)一數(shù)嗎？（今天來了多少個同學？小朋友上了幾個臺階，圖中共有幾棵樹？天上飛著幾只小鳥等許多問題）

　　4、引導學生用自己的話說說看到的情境。你能根據(jù)圖畫講一個故事嗎？小組同學討論后再互相交流

　　三、綜合練習。