現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的特點(diǎn)及其教學(xué)思考論文

　　內(nèi)容摘要：本文針對(duì)國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的五大特點(diǎn)，論述了對(duì)課堂教學(xué)的思考。針對(duì)版本繁多的特點(diǎn)提出怎樣選擇教材，針對(duì)體系繁多綱目各異的特點(diǎn)提出第一堂課概論部分的教學(xué)方法，針對(duì)同一原理、定律表述方式多樣化，內(nèi)容不盡相同的特點(diǎn)，提出了自己的教學(xué)思考，針對(duì)同一概念稱謂繁多的特點(diǎn)提出了解決辦法，針對(duì)涉及數(shù)學(xué)方法雜多的特點(diǎn)提出了自己的教學(xué)思路。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教材 教材特點(diǎn) 教學(xué)思考

　　在我國(guó)圖書市場(chǎng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可謂是供大于求了�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以特有的魅力吸引著更多的讀者和作者，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維在我國(guó)廣為流傳并深入人心；同時(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出更高要求，為學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，既提供了便利又設(shè)置了諸多障礙。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本繁多

　　有教育部推薦系列，有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質(zhì)量參差不齊，特色各有千秋。而作為初學(xué)者，可能不會(huì)判斷哪本適合自己，哪本不適合自己。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家寫的最新版的教科書。因?yàn)闄?quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)理論的把握準(zhǔn)確，能深入淺出地寫出主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與政策和經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新成果，而且因?yàn)闄?quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家最注重自己的名聲，他們沒(méi)有必要靠出一本新書來(lái)增加自己的知名度，也不可能為了稿費(fèi)而濫竽充數(shù)地出書，他們的聲譽(yù)就是質(zhì)量的代號(hào)，而且名字就是一種品牌。當(dāng)然還有一種人編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不得不被重視，就是在教學(xué)第一線講授經(jīng)濟(jì)學(xué)十幾年的教師編寫的教材，這種教材最有針對(duì)性，最懂怎樣的編寫體例適合學(xué)生的思維邏輯，這樣的教材集各大家之所長(zhǎng)最利于學(xué)生入門 ，利于啟發(fā)年輕教師如何講授經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　體系繁多綱目各異

　　有的書把“消費(fèi)者行為理論”歸為“需求理論”，有的書把“廠商理論”寫成為“市場(chǎng)理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬(wàn)變不離其宗的道理，首先做到博覽群書清晰地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。尤其是注意上好“經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”這門課，這有兩個(gè)目的：一是把經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)學(xué)的“基礎(chǔ)”、“結(jié)構(gòu)”、“門道”和“高度”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二是把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)生可能遇到的思維障礙交代給學(xué)生，使學(xué)生迅速克服思維定勢(shì)，為后續(xù)順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　同一原理或定律表述方式繁多且內(nèi)容不盡相同

　　奧肯定律在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的：“如果失業(yè)率保持不變，實(shí)際增長(zhǎng)率3%左右。這種正常的增長(zhǎng)率是由于人口增長(zhǎng)、資本積累和技術(shù)進(jìn)步引起的。此外，失業(yè)率每上升一個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)際GDP減少2個(gè)百分點(diǎn)”；在斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的：“當(dāng)經(jīng)濟(jì)擺脫一次衰退時(shí)，產(chǎn)量增加的比例高于就業(yè)增加的比例，當(dāng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一次衰退時(shí)，產(chǎn)量減少的比例高于就業(yè)減少的比例。……就業(yè)每增加1%，產(chǎn)量增加3%”；在多恩布什和費(fèi)希爾的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的：“當(dāng)增長(zhǎng)高于2。25%的趨勢(shì)增長(zhǎng)率時(shí)，失業(yè)率是下降的。尤其是，對(duì)應(yīng)實(shí)際GDP增長(zhǎng)在一年內(nèi)持續(xù)高于趨勢(shì)增長(zhǎng)率的每一個(gè)百分點(diǎn)，失業(yè)率會(huì)下降半個(gè)百分點(diǎn)”；在宋承先《現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》里是這樣表述的：“假如GNP*（潛在的）的增長(zhǎng)率為X%，當(dāng)一年的事實(shí)上的GNP的增長(zhǎng)率超過(guò)GNP*的增長(zhǎng)率2。5%，可以使失業(yè)率降低1%”；在梁小民的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》里是這樣表述的：“失業(yè)率每增加1%，則實(shí)際國(guó)民收入減少2。5%；反之，失業(yè)率每減少1%，則實(shí)際國(guó)民收入增加2。5%”。

　　關(guān)于奧肯定律的條件，多數(shù)教材并未提及，有的教材只是間接論述一點(diǎn)，學(xué)生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時(shí)把這種種說(shuō)法都羅列出來(lái)，為以后學(xué)生看書指明方向。然后給學(xué)生總結(jié)：奧肯定律給出了失業(yè)率變化與增長(zhǎng)率變化的反向關(guān)系，并且增長(zhǎng)率變化比失業(yè)率變化的快。至于數(shù)字和條件的差異，教師應(yīng)綜合各種教材的敘述為學(xué)生答疑解惑：在理解這一規(guī)律時(shí)應(yīng)該注意：失業(yè)率與實(shí)際國(guó)民收入增長(zhǎng)率之間是1：2。5的關(guān)系是一個(gè)平均數(shù)，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)資料得出來(lái)的。在不同的時(shí)期并不完全相同。在20世紀(jì)60年代，這一比率是1：3；在20世紀(jì)70年代，這一比率是1：2。5~2。7；在20世紀(jì)80年代，這一比率是1：2。5~2。9；目前許多美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，這個(gè)比率已降到1：2。奧肯定律，主要適用于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)情況，即失業(yè)率是周期性失業(yè)的失業(yè)率。在實(shí)現(xiàn)了充分就業(yè)的情況下，自然失業(yè)率與實(shí)際國(guó)民收入增長(zhǎng)率的這一關(guān)系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材，從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學(xué)生。同時(shí)還說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)教材原理、定律的闡述需要統(tǒng)一。   同一概念稱謂繁多

　　同一個(gè)概念在同一本書里說(shuō)法前后不一，同一個(gè)概念在不同的書里定義不同�？雌饋�(lái)前后矛盾。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)疑問(wèn)很多。如學(xué)生經(jīng)常問(wèn)：為什么GNP在國(guó)民收入核算中把它分解為國(guó)民凈產(chǎn)值（NNP）、國(guó)民收入（NI）、私人收入（PI）、個(gè)人可支配收入（DI），但在以后論述中本來(lái)應(yīng)該是“國(guó)民收入”的地方卻說(shuō)成“總供給”呢？是“GNP”的地方卻說(shuō)成“國(guó)民收入”呢？是“國(guó)民收入”的地方怎么又說(shuō)成是“總產(chǎn)出”呢？個(gè)別教科書對(duì)這些問(wèn)題做了事先規(guī)定或說(shuō)明，但絕大部分教科書尤其是翻譯過(guò)來(lái)的教科書都未做出明確的解釋，似乎認(rèn)為學(xué)生本該知道這些。教師在講國(guó)民收入分解時(shí)，就該強(qiáng)調(diào)只有在核算理論中才區(qū)分這些收入，在以后講國(guó)民收入變動(dòng)規(guī)律時(shí)，以上所說(shuō)的概念都認(rèn)為是同意語(yǔ)。因?yàn)橐恍┏��?shù)的差別不影響變動(dòng)規(guī)律，對(duì)這些宏觀總量本質(zhì)上的一致性要作進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。

　　再如：“邊際利潤(rùn)”的概念，有的書叫它“貢獻(xiàn)利潤(rùn)”，有的書叫它“增量利潤(rùn)”；還有：哈羅德——多馬模型中的“增長(zhǎng)率”，有的書稱做“有保證的增長(zhǎng)率”，有的書稱為“可靠的增長(zhǎng)率”，有的書又叫“均衡增長(zhǎng)率”，還有的書稱做“合意的增長(zhǎng)率”，上述多恩布什和費(fèi)希爾的書里叫它“趨勢(shì)增長(zhǎng)率”；還有關(guān)于恩格爾系數(shù)有的書定義為“食物總開支比上總開資”，有的書把他定義為“食物總開支比上總收入”等。那么這就要求教師，授課遇到類似問(wèn)題時(shí)，要盡可能的窮盡所有書的各種論述，并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”指數(shù)，使學(xué)生順利掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)雜多

　　如高等數(shù)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論等。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師必須具備較廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能勝任經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。有相當(dāng)一部分教材，數(shù)學(xué)邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，練習(xí)題中的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤很多，曲線上任意點(diǎn)“切線的斜率”硬說(shuō)是“曲線的斜率”。比如價(jià)格彈性系數(shù)的正值代表基本品，負(fù)值代表符合需求定理的產(chǎn)品（正常品）；交叉彈性系數(shù)的正值代表替代品，負(fù)值代表互補(bǔ)品；收入彈性系數(shù)的正值代表正常品，負(fù)值代表劣等品等，很多教材對(duì)這些正負(fù)號(hào)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義給忽略了，甚至根本不考慮正負(fù)號(hào)。對(duì)曲線的變化解釋不到位，數(shù)學(xué)證明令人遺憾，比如“產(chǎn)量變動(dòng)三階段”和“成本變動(dòng)規(guī)律”的數(shù)學(xué)證明本來(lái)是很簡(jiǎn)單的，但只有少數(shù)教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線與長(zhǎng)期平均成本曲線的相切位置各“大家”又是說(shuō)法不一。

　　綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材這五大特點(diǎn)可以概括為一個(gè)特點(diǎn)——多，即版本多、風(fēng)格多、差異多、包容的數(shù)學(xué)知識(shí)多、錯(cuò)誤多。經(jīng)濟(jì)學(xué)博大精深，有二百三十多年的歷史了，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)反映了發(fā)達(dá)國(guó)家歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和參考價(jià)值。見(jiàn)于現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的特點(diǎn)，教師要教好經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生要學(xué)懂經(jīng)濟(jì)學(xué)都不是件容易的事。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間資源，為了使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹、快速地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，為了盡快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，不僅要求教師提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且還呼喚專家、學(xué)者們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要進(jìn)行徹底的整合，規(guī)范翻譯用語(yǔ)，對(duì)定理、規(guī)律要表達(dá)的準(zhǔn)確，對(duì)同一定理、規(guī)律、概念要有統(tǒng)一的論述，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)可信，內(nèi)容要完整統(tǒng)一。

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