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經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文
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經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文【1】
我國經(jīng)濟復(fù)蘇始于金融危機之后，2012年我國經(jīng)濟開始了逐漸上升的發(fā)展趨勢，進而我國進入了經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展現(xiàn)狀，在此形勢影響下，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化、經(jīng)濟活力得到了增強。
因此，要想實現(xiàn)我國經(jīng)濟的持續(xù)、健康發(fā)展，就要適當(dāng)?shù)倪M行政策調(diào)整。
由此可見，本文針對中國經(jīng)濟新常態(tài)與宏觀調(diào)控政策取向展開分析具有重要意義。
一、中國經(jīng)濟新常態(tài)中存在的問題
(一)后發(fā)型優(yōu)勢得不到發(fā)揮
由于我國經(jīng)濟發(fā)展受傳統(tǒng)經(jīng)濟理念和模式影響較大，進而在新型經(jīng)濟視角中，后發(fā)型優(yōu)勢未能獲得良好的發(fā)展空間和發(fā)展環(huán)境，進而導(dǎo)致我國經(jīng)濟發(fā)展速度較慢，經(jīng)濟上升空間較小。
如果在此期間我國不能及時開發(fā)新的經(jīng)濟熱點，那么經(jīng)濟就會陷入一蹶不振的惡性循環(huán)中來。
(二)財政風(fēng)險隱患較大
在經(jīng)濟新常態(tài)尚未到來之前，我國經(jīng)濟增長速度與社會需要間呈正比例的發(fā)展關(guān)系，此時矛盾與風(fēng)險未能被及時揭露。
現(xiàn)如今，在經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展背景中，雖然階段性經(jīng)濟呈增長態(tài)勢，但是整體經(jīng)濟的增長速度較緩慢，經(jīng)濟發(fā)展進入了優(yōu)化協(xié)調(diào)階段，然而此階段的經(jīng)濟矛盾以及風(fēng)險正逐漸顯現(xiàn)，一定程度上阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展和升級。
(三)宏觀經(jīng)濟運行失衡
新型經(jīng)濟視角中，宏觀經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)與以往相比發(fā)生了較大變化，其宏觀調(diào)控的難度系數(shù)也明顯提高。
首先，物價壓力過大，平衡作用較小。
其次，經(jīng)濟收入與國內(nèi)生產(chǎn)總值增長之間的平衡難度較大。
新視角下經(jīng)濟收入的增長幅度較小，一定程度上會間接影響經(jīng)濟的整體增長速度。
最后，就業(yè)問題與社會生產(chǎn)間的矛盾較顯著。
網(wǎng)絡(luò)信息化時代中，高科技設(shè)備的投入極大地提高了生產(chǎn)率，但是失業(yè)人員數(shù)量逐漸增多;我國創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造性人才與發(fā)達(dá)國家相比數(shù)量較少，進而一定程度上弱化了我國的市場競爭實力。
二、宏觀調(diào)控政策的取向分析
(一)優(yōu)化經(jīng)濟增長質(zhì)量
在傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展觀念和形式的影響下，經(jīng)濟增長數(shù)量是當(dāng)時市場關(guān)注的焦點，單方面追求經(jīng)濟增長數(shù)量能夠更好的迎合市場發(fā)展需要，但是，我國進入經(jīng)濟新常態(tài)之后，經(jīng)濟增長方向發(fā)生了明顯變化，
由原來的數(shù)量型經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量型經(jīng)濟增長，宏觀調(diào)控政策進而要相應(yīng)的進行目標(biāo)轉(zhuǎn)化，即以市場需要為發(fā)展導(dǎo)向。
(二)推動市場改革
一方面，通過市場改革強化內(nèi)需。
現(xiàn)階段，由于我國民間資金儲備力量龐大、人才資源豐富，要想將民間資本的發(fā)展優(yōu)勢巧妙轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟發(fā)展動力，就要積極推動市場改革，通過市場改革創(chuàng)造新型的發(fā)展契機，此外，這能夠為企業(yè)發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，提供有力的物質(zhì)保障。
另一方面，加大創(chuàng)新力度。
創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的原動力，是國家生命力延續(xù)的重要保障，因此，政府要為創(chuàng)新型項目提供有力的制度支持，并給予創(chuàng)新型人才應(yīng)有的鼓勵和尊重，同時，營造良好的創(chuàng)新型環(huán)境，彰顯后發(fā)型經(jīng)濟特點和優(yōu)勢。
(三)建立健全社會保障制度
對于社會上存在的下崗再就業(yè)問題，我國政府要格外重視，在提高重視程度的基礎(chǔ)上，采取有效的解決措施，進而對失業(yè)人員妥善安排，同時，政府要為下崗失業(yè)人員組織系統(tǒng)性的培訓(xùn)，
促使失業(yè)人員通過培訓(xùn)豐富知識儲備、提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，這有利于優(yōu)化人們的生活質(zhì)量，有利于促進社會穩(wěn)定發(fā)展。
除此之外，我國還要大力推進國有企業(yè)改革。
由于國有企業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，它在我國經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位。
深化國有企業(yè)改革，能夠明顯增強市場競爭實力，能夠?qū)崿F(xiàn)市場資源的合理配置。
建立健全社會保障制度，不僅能夠科學(xué)、合理的規(guī)劃崗位布局，而且能夠?qū)⒕吐毴藛T有效調(diào)整，進而充分發(fā)揮人員的勞動價值，激發(fā)勞動人員的工作熱情。
三、結(jié)束語
綜上所述，我國在經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展背景中，要想實現(xiàn)社會經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)健運行，就要在明確宏觀調(diào)控政策取向的基礎(chǔ)上抓住發(fā)展機遇，通過優(yōu)化經(jīng)濟增長質(zhì)量、推動市場改革以及建立健全社會保障制度的方式提高我國市場競爭力，增強我國綜合國力，進而促進我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。
經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文【2】
“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，需要一大批高素質(zhì)技能型人才作為支撐。
這對于高職院校來說，不僅是極好的發(fā)展機遇，更是要肩負(fù)起時代賦予的崇高使命。
但目前，我國的高職教育在人才培養(yǎng)方面，還不能適應(yīng)新形勢的要求，重專業(yè)/職業(yè)技能的訓(xùn)練、輕素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。
在德國，高職教育不僅有�？�、本科和碩士層面，甚至聯(lián)合培養(yǎng)博士;也不單單培養(yǎng)操作技能型人才，還要求學(xué)生具備一定的科研和技術(shù)開發(fā)能力，能夠進行新工藝、新技術(shù)的引進、研發(fā)、優(yōu)化等。
發(fā)達(dá)的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張!因此，高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)上，既要抓專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要抓專業(yè)理論教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);既要滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又要充分考慮學(xué)生的持續(xù)提升和全面發(fā)展。
顯而易見，較為扎實的專業(yè)理論知識和全面素養(yǎng)是不可或缺的。
西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的一門理論性和實踐性都比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，以及專業(yè)思維能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論的支持下不斷更新專業(yè)知識和技能，促使學(xué)生在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展，都具有十分重要的意義。
然而，在一些高職院校，由于教學(xué)定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經(jīng)濟學(xué)在專業(yè)技能型人才培養(yǎng)上的作用也顯得無足輕重。
本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的視角，探討高職西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，以求教于同行。
一、高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)定位不準(zhǔn)的成因分析
(一)缺乏對高職人才培養(yǎng)特色的準(zhǔn)確理解，致使高職西方經(jīng)濟學(xué)課程定位偏低，其地位和作用被弱化
高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習(xí)為主。
而高職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，來確定課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的。
顯然，目前的高職西方經(jīng)濟學(xué)課程目標(biāo)和所培養(yǎng)的能力，在職業(yè)崗位上難以體現(xiàn)，其地位和作用很容易被忽視。
與其同時，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養(yǎng)，盡力把人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系建設(shè)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)匹配起來，主動滿足行業(yè)和職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求。
但是，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟學(xué)很難簡單地與職業(yè)崗位的技能相匹配，因此，在專業(yè)課程體系建設(shè)上，經(jīng)常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。
此外，專業(yè)課程體系建設(shè)采用模塊化教學(xué)，更加注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，但高職西方經(jīng)濟學(xué)很難進入模塊化教學(xué)的設(shè)計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進而不同程度地影響財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)缺乏對高職學(xué)生基本情況的準(zhǔn)確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳
西方經(jīng)濟學(xué)的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算以及配合模型的解釋和應(yīng)用，課程內(nèi)容較難理解。
而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學(xué)生屬于�？茖哟�，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，邏輯推理和分析思考能力遠(yuǎn)不及本科學(xué)生。
盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數(shù)理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。
此外，西方經(jīng)濟學(xué)知識點多、涉及面廣，需要高職學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。
但據(jù)筆者的抽樣調(diào)查，清楚表明，高職學(xué)生習(xí)慣選擇記筆記并課后整理、認(rèn)真觀察和思考記憶、認(rèn)真做作業(yè)等學(xué)習(xí)方法。
而課前預(yù)習(xí)、使用工具書、自學(xué)、尋求新舊知識的聯(lián)系、關(guān)注專業(yè)咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學(xué)習(xí)和研究的。
可見，高職學(xué)生仍以被動型學(xué)習(xí)為主。
西方經(jīng)濟學(xué)課程對學(xué)生的信息處理能力、學(xué)習(xí)悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學(xué)習(xí)方式致使他們不善于總結(jié)，缺乏獨立思考以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經(jīng)濟原理、
分析經(jīng)濟現(xiàn)象和討論經(jīng)濟問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此大受挫傷，學(xué)習(xí)效果往往不佳。
二、高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)法初探
基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。
(一)高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)法實施的基本要求
1.要依據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對西方經(jīng)濟學(xué)課程進行合理定位，確定其課程培養(yǎng)的能力和目標(biāo)
隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新體系日益完善，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案也在不斷調(diào)整和完善，經(jīng)歷了技能操作型人才，到復(fù)合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養(yǎng)等幾個階段，根本目的就是適應(yīng)行業(yè)/企業(yè)和職業(yè)崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。
知識型技能人才就是目前高職院校所要培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，對自己的工作負(fù)責(zé);另一方面，不僅掌握技術(shù)，而且了解技術(shù)背后的理論，適應(yīng)崗位和技術(shù)更新的需求。
知識型技能人才要注重通用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
同時要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為許多創(chuàng)新都來源于一線生產(chǎn)和作業(yè)的靈感，一線技能型人才是十分重要的創(chuàng)新力量。
西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)者能夠運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，看待個人與社會，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經(jīng)濟規(guī)律來指導(dǎo)個人生活和企業(yè)的經(jīng)營;通過對宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析來預(yù)測未來的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，提前做好風(fēng)險防范等，在此過程中，分析人們?nèi)绾螜?quán)衡利弊和對激勵做出反應(yīng)等。
可見，高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對知識型技能人才的能力培養(yǎng)作用不容小視。
但是，西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容面廣點多，高職學(xué)生完全掌握有一定的難度，且部分內(nèi)容更偏重于研究型人才的培養(yǎng)。
因此，要根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，確定西方經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和能力，以夠用為原則，對內(nèi)容和知識點合理取舍，將知識點和現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地掌握和運用。
同時，通過知識點的任務(wù)設(shè)計，促使學(xué)生運用知識點解釋和討論經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及工作責(zé)任感。
2.考核評價既要準(zhǔn)確衡量，更要激勵學(xué)生按要求完成課程的培養(yǎng)目標(biāo)
合理的考核評價可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核指標(biāo)設(shè)置得當(dāng)對于學(xué)生完成課程目標(biāo)有事半功倍之效。
比如，適當(dāng)提高平時成績的占比;靈活運用課前預(yù)習(xí)、小組作業(yè)、辯論賽、課堂發(fā)言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學(xué)生及時消化所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生更加主動、更有目的、更有效率地完成學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
考核評價要盡可能對每一位學(xué)生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學(xué)生總結(jié)評價，包括對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予建設(shè)性意見。
二是學(xué)生自評，以認(rèn)識自己的優(yōu)勢、不足和潛力。
三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務(wù)和配合情況。
最后是組內(nèi)成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。
(二)教學(xué)法的具體實施
1.采用講授與案例教學(xué)相結(jié)合。
高職學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較為薄弱，社會經(jīng)驗和閱歷相對缺乏，在學(xué)習(xí)和理解西方經(jīng)濟學(xué)中大量的數(shù)學(xué)模型、計算、圖形以及抽象的現(xiàn)象分析時難度不小。
在教學(xué)過程中，要適當(dāng)補充數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;導(dǎo)入案例教學(xué)，包括中西方市場經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟個體和總體應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的成功與失敗的實例。
案例教學(xué)有助于將理論知識點和難懂的模型與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和現(xiàn)實感受，又提高學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的信心和興趣。
一般分為三步實施：
(1)課前準(zhǔn)備。
提前把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃做好準(zhǔn)備。
各章節(jié)講授的案例在授課前一周印發(fā)學(xué)生。
案例緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置思考和討論的問題，推薦相關(guān)的參考材料，要求學(xué)生課前整理成簡單的脈絡(luò)，以便課堂討論和分享。
課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，增強對知識點的認(rèn)識，為課程教學(xué)提供鋪墊。
(2)課堂講授和案例教學(xué)法相結(jié)合。
系統(tǒng)講授概念、原理和數(shù)學(xué)模型推理，并結(jié)合課前案例導(dǎo)讀，有助于高職學(xué)生對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟學(xué)理論的理解和掌握。
案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與分析的能力。
教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論，分析和解決案例所涉及的現(xiàn)實問題，把課本知識與現(xiàn)實生活對接起來。
(3)鞏固知識。
相關(guān)章節(jié)講授結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前時事經(jīng)濟熱點問題，選取適當(dāng)?shù)陌咐�，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學(xué)的知識進行回憶，幫助學(xué)生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學(xué)生對其掌握的程度，達(dá)到鞏固知識的作用。
小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當(dāng)場解答同學(xué)們提出的問題，教師給予現(xiàn)場點評;以及學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。
2.引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
它是以任務(wù)為出發(fā)點，通過小組合作，并在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)主動探究、分享思路、歸納總結(jié)，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。
完成任務(wù)的過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和能動性，有效建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別注重學(xué)生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責(zé)任感的培養(yǎng)，對于高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)工作能力和素質(zhì)十分有效。
——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中教學(xué)模塊構(gòu)建和設(shè)計。
應(yīng)考慮三個要求：(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統(tǒng)性和完成性。
(二)西方經(jīng)濟學(xué)知識點必須具備可以轉(zhuǎn)化為實踐性的任務(wù)，適合模塊內(nèi)容的構(gòu)建。
(三)模塊內(nèi)容構(gòu)建必須考慮高職學(xué)生實際水平，包括認(rèn)知能力和理解范圍。
在教學(xué)模塊內(nèi)容(任務(wù))設(shè)計方面，每個模塊內(nèi)容都有一一對應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)和課程培養(yǎng)目標(biāo)。
任務(wù)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計必須具備實用性、適應(yīng)性、時代性和趣味性：任務(wù)的內(nèi)容和完成過程的思路與處理方法，貼近現(xiàn)實生活和工作，使學(xué)生能在工作崗位上運用這些經(jīng)濟學(xué)知識;任務(wù)的操作過程所需要的調(diào)研、
討論、合作、分析、計算、報告都在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，容易產(chǎn)生激勵，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí);任務(wù)內(nèi)容能反映現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活的問題和發(fā)展趨勢，讓身臨其中的學(xué)生更容易理解和感受，激起學(xué)生的好奇心，以及樂于迎接挑戰(zhàn)的心情;學(xué)生在完成任務(wù)的每個環(huán)節(jié)中，
這些任務(wù)環(huán)節(jié)的要求參照職場的標(biāo)準(zhǔn)，包括工作態(tài)度和工作完成的質(zhì)量，讓學(xué)生盡快適應(yīng)職場的工作模式和素質(zhì)要求，增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力;此外，任務(wù)內(nèi)容趣味化，結(jié)合一些有趣的案例和事件，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中模塊和對應(yīng)任務(wù)實施的過程與目標(biāo)的控制。
首先，學(xué)生必須明確任務(wù)及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。
任務(wù)要有明確的操作指導(dǎo)書，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明確完成任務(wù)所需要的理論知識，完成任務(wù)的要求、工作流程和方法;任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，考核重點與評分點。
其次，教師對于任務(wù)的每個重要環(huán)節(jié)要把關(guān)。
要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整模塊任務(wù)的內(nèi)容和難度。
同時要對任務(wù)中每個環(huán)節(jié)的進度和質(zhì)量進行把關(guān)，主要做法是：每個小組推選一個組長負(fù)責(zé)督促完成任務(wù)，保證每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓(xùn)任務(wù)中去。
教師對組長工作進行進度和質(zhì)量把控，在每個重要環(huán)節(jié)上都要求組長在規(guī)定的時間內(nèi)上交任務(wù)完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。
對于偏離任務(wù)目標(biāo)的小組，教師將針對具體問題進行適當(dāng)引導(dǎo)，使之回歸正確方向繼續(xù)完成任務(wù)。
最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發(fā)言、回答同學(xué)的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學(xué)在任務(wù)完成中的基本情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。
總之，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，除了技能的錘煉以外，夯實專業(yè)理論的基礎(chǔ)是不可或缺的，否則，高職學(xué)生的不斷提升和持續(xù)發(fā)展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續(xù)發(fā)展。
因此，有必要準(zhǔn)確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。
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