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淺析農林經濟管理專業(yè)實驗課的協(xié)同式慕課論文
實施“協(xié)同式”慕課教學模式，對于農林經濟管理專業(yè)(以下簡稱農經專業(yè))提高教學質量具有重要意義。由于農經專業(yè)實驗課具有實踐性、多元性、適時性的特點，在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式，更加適宜。在該專業(yè)實施“協(xié)同式”慕課教學模式應當采取在線練習與課堂練習相結合、在線答疑與課堂答疑相結合、在線討論與課堂討論相結合、在線測試與課堂測試相結合的策略。
一、實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的意義
慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses(大規(guī)模在線開放課程)。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點，即開放性、規(guī)模大、自主性，因此受到許多學習者的好評，但通過近幾年的慕課教學實踐，發(fā)現慕課教學中的一些問題，尚待解決。為了彌補慕課教學模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學模式，提高教學質量。
“協(xié)同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導，在傳統(tǒng)教學方式協(xié)助下，完成同一教學內容的教學模式，其中，慕課教學方式主要包括在線視頻及練習、在線答疑、在線討論、在線測試;傳統(tǒng)教學方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實驗課教學采用“協(xié)同式”慕課教學模式具有十分重要的現實意義。
(一) 能夠使學生的學習活動更加便捷且?guī)熒涣黜槙?/p>
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠使學生的實驗課學習實現在線學習與課堂學習相結合。授課教師將實驗課程的視頻、習題等資料信息發(fā)布在在線教育平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區(qū)域內隨時隨地的在網絡上學習實驗課程。學生在觀看課程視頻、做習題過程中難免會產生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實驗課的課堂內，與教師面對面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學生學習，又解決了單純的慕課教學模式中師生交流不暢問題。
(二) 能夠使學生實現自主學習且學習方向清晰
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠增強學生學習的自主性，充分發(fā)揮實驗課教師的積極引導作用。學生可以依據課程教學大綱，結合自己的興趣自由學習本課程，而且學習進度完全掌握在自己手中，同時需要教師的積極引導，通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學方式，對學生起到積極、有效的導向作用，讓學生理解實驗的基本原理和基本方法，掌握實驗的基本流程和基本技能。從而，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又解決了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題，幫助學生明確了學習方向。
(三) 能夠使學生實現低成本學習提高社會認可度
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，既能實現實驗課程學習的低成本，又增強了課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會認可度。慕課是網絡課程，提供在線學習，所以一門課程可以允許很多學生同時學習，學生能以低成本獲取知識和信息，但考評不夠規(guī)范。同時，需要借助課堂考試，課堂考試是現場進行的，只要課堂考試監(jiān)考嚴格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學生實現低成本學習實驗課，又解決了單純的慕課教學模式下考評不規(guī)范問題，提高了社會認可度。
二、農經專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的適宜性
農經專業(yè)實驗課旨在加深對本專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用農業(yè)或者林業(yè)計劃經濟管理理論知識解決實際問題的能力，本課程具有三個特點，尤其適合實施“協(xié)同式”慕課教學模式。
(一) 實踐性
由于農林經濟管理專業(yè)實驗課旨在培養(yǎng)學生在農業(yè)企業(yè)經營管理、農產品市場營銷、農村行政管理、農村金融、農村財會等方面的基本技能，將來能勝任涉農企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的經濟管理工作，依托校內綜合實驗教學平臺，借助模擬仿真、實戰(zhàn)演練等實驗訓練形式，幫助學生提升實際工作能力， 農經專業(yè)實驗課是一門操作性很強的課程，具有實踐性。
(二) 多元性
農經專業(yè)實驗課主要是依據農村統(tǒng)計學、農村財務管理學、農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學、農產品市場營銷學等多門專業(yè)基礎課設置的。學生在全面掌握農經專業(yè)基本理論的基礎上，才能學好農經專業(yè)實驗課。學生需要掌握多門專業(yè)基礎知識，包括農村統(tǒng)計學基礎知識、 農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學基礎知識、農產品市場營銷學的基礎知識等�？梢�，本課程涉及的專業(yè)基礎知識較多，具有多元性。
(三) 適時性
隨著我國“三農”政策的日益完善與落實，農經專業(yè)的實驗課必須緊跟國家的經濟政策、方針的調整。農經專業(yè)的實驗課通常在理論課結束后開設。教師需要結合我國農村當前的經濟形勢、現行的經濟政策，編制新的實驗資料，使學生利用學過的農村統(tǒng)計學、農村財務管理學、農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學等多門專業(yè)理論知識解釋當前的涉農經濟政策，培養(yǎng)學生解決現實問題的能力。因此， 農經專業(yè)實驗課具有適時性。
三、農經專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的策略
(一) 在線練習與課堂練習相結合
農經專業(yè)實驗課以業(yè)務操作練習為主。在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農經專業(yè)實驗課中的練習活動可以采用在線練習與課堂練習相結合的方式。由于農經專業(yè)實驗課具有實踐本位性的特點，單純技能性的練習適合在線做， 模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習，教師可以將實驗教學案例、實驗練習題、學習任務單等，上傳到慕課平臺，學生進行在線練習，教師在線指導實訓。模擬崗位性的練習可以在實驗課堂上進行，教師應當現場指導實訓，將學生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，設置農業(yè)企業(yè)法人、農產品營銷經理、會計核算員等崗位，然后引入與農(林)業(yè)經濟管理相關的案例，讓學生分工，依據所在的崗位，進行手工業(yè)務練習。
(二) 在線答疑與課堂答疑相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，針對學生在業(yè)務操作練習中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊人數，學生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或同學求教。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的實驗問題，可以在課堂上面對面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學生的疑難問題。
(三) 在線討論與課堂討論相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農經專業(yè)實驗課中的討論活動可以采用在線討論與課堂討論相結合的方式。由于農經專業(yè)實驗課具有適時性的特點，實驗課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，上傳有關農業(yè)發(fā)展趨向、農村民生等經濟發(fā)展熱點問題的資料，以供師生進行學習討論，教師或相關成員要定期登錄討論區(qū)，及時關注討論情況，發(fā)表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進行，非常便捷，即使實驗課結束了，學生可以借助慕課平臺上的討論區(qū)，繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導作用，組織學生積極發(fā)表意見，是學生學習的激勵者、啟發(fā)者，能夠有效地為學生進行探索與創(chuàng)新，提供正確導向。
(四) 在線測試與課堂測試相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下， 農經專業(yè)實驗課考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能，借助本功能，可以幫助學生在線進行實驗項目的練習，幫助學生增進對所學內容的掌握。實驗課結束后，要求學生對全部實驗項目的訓練情況進行總結，完成實驗報告并提交到網絡上�！皡f(xié)同式”慕課教學模式需要同時選用傳統(tǒng)的課堂測試方式，在課堂內安裝監(jiān)控設施，同時，組織教師現場監(jiān)考，針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施。將學生的實驗報告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進行匯總，得出學生的實驗課成績。
基金項目：教育部教學改革與質量建設研究項目“基于‘協(xié)同式’慕課教學模式的農業(yè)經濟管理類專業(yè)本科實驗課程建設研究”。
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