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分組協作式學習在中職計算機教學中的分析論文
隨著經濟和科技的快速發(fā)展，計算機已經成為我們工作和生活中的一種必備工具，國家對電子計算機相關技術人才的重視程度也越來越高。中職院校是我國培養(yǎng)生產一線技能型人才的重要場所，中職院校對計算機教學的重視程度也越來越高。分組協作式學習是一種重要的計算機教學方式，筆者對分組協作式學習的必要性進行探究，并對分組協作式學習在中職計算機教學中的應用進行簡要分析，指出分組協作式學習在中職計算機教學中存在的主要問題。
一、分組協作式學習概述及應用必要性探討。
對中職生而言，分組協作式學習是非常必要的。中職教育雖然不在義務教育的范疇，但是對我國生產制造業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。計算機教學是培養(yǎng)中職生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要的基礎性學科。中職生與普通高中學生有較大區(qū)別，教育部門和學校對中職生的動手實踐能力的要求非常高。而計算機教學與中職院校實踐能力強的理念和要求相得益彰，在重視理論知識學習的基礎上，將所學的理論知識真正應用到中職計算機實踐操作中，是中職計算機教學的核心和重點。一直以來，沒有一種很好的方法將學生的理論知識和實踐能力完美結合，分組協作式學習是將這兩者有機結合的重要方法。
分組協作是一種重要的教學組織形式和教學管理手段，分組協作式學習實質上就是將學生分成團隊或小組進行學習的一種重要方式。分組協作式學習是在教師掌握學生成績和性格的基礎上對學生進行合理分組。分組只是學習的一種形式，協作才是分組協作式學習的核心和精髓。協作主要是要求小組成員之間相互配合、相互幫助、相互學習、取長補短、共同進步。分組協作式學習需要每一個學生的參與，因此，教師應該想方設法讓每一個學生都參與其中。小組成員除了具有協作意識，還應當具有競爭意識。要讓學生在團結協作的同時形成良性競爭，從而提高學生的學習動力，這對中職生的發(fā)展有重要意義。因為分組協作式學習強調學生的中心主體地位，教師充當的是引導者的角色，這對學生的主動性、創(chuàng)造性和主體性有重要作用，對提升中職生的能力、促進中職生的發(fā)展有重要作用。
二、分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用。
中職學生學習計算機是社會發(fā)展的需要，也是提升自身能力適應職業(yè)發(fā)展的要求。具備計算機技術是中職院校對學生最基本的要求，也對提升學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢有重要作用。中職院校計算機教學方法多種多樣，每一種教學方法都有自己的優(yōu)勢和特點，分組協作式學習是中職計算機教學的一種重要方式，對調動學生的學習積極性和主動性有重要意義。
1、對學生進行科學合理的分組。
分組是分組協作式學習的基礎和基本內容，因此，教師在計算機教學的過程中要對學生進行科學合理的分組。分組之前教師要對學生的性格、成績、學習能力、對計算機的興趣有基本的了解，分組才能提高學習效率。教師在分組的過程中要充分考慮到哪些學生適合分配在一起，哪些學生不適合分配在一起，在整個班級范圍內應該考慮將整個班級的學生分為幾組。分為幾組和每組分幾人都是非常重要的，每一組的人數少了，學生的學習積極性不高，不利于討論環(huán)節(jié)的開展；每一組人數多了，學生在上課期間忙于聊天，課堂紀律得不到有效保證。
因此，在分組協作式教學的過程中，每組5～6人是比較合理的。在小組內部將計算機成績優(yōu)秀和成績差或成績中等的學生分為一組，也可將性格活潑開朗和性格內向的人分成一組，這種互補性的小組分配模式有利于學生之間優(yōu)勢互補、團結協作。小組分配完畢后，還需要在每組中選出一名組長，組長的任職條件是：對計算機的理論知識掌握牢固，動手實踐能力強，還具有較強的組織管理能力。這種分組模式對提高學生的動手實踐能力大大有益。
2、教師要采取多種方式鼓勵學生多實踐。
分組協作式學習強調的是學生在學習中的主體地位，教師充當的只是引導者的角色。在小組學習的過程中，教師應該經常在各小組之間巡視，對于學生面臨或已經出現的問題，要積極解決；對于動手實踐能力差的學生，教師要以鼓勵的態(tài)度去幫助和輔導學生。在分組學習結束后，教師應該根據各小組上報的學習成果對小組學習效果進行點評，針對每個小組存在的問題和學生普遍存在的問題進行講解和示范。
對于不在狀態(tài)的學生或者學習積極性不強的學生，教師應該想辦法幫助學生盡快調整過來。在小組學習中擔任重要角色的學生，在實踐中如果未發(fā)揮重要作用，教師應該考慮換掉該學生，但對在小組學習中表現優(yōu)異的學生，教師一定要鼓勵及獎勵學生個人或小組，避免學生因失去信心而對計算機課程失去興趣。在分組協作式學習的過程中，教師要給學生足夠的時間去實踐，但是教師一定要掌握課堂的節(jié)奏和自主權。
3、緊扣教學內容，設置分組學習任務。
分組學習是一種重要的計算機學習方式，對學生動手實踐能力的提高有重要意義。因此，教師一定要提高對分組學習的重視程度，一定要根據教材和教學內容設置分組學習任務。教師要透徹詳細理解教材。在授課的過程中，教師可以根據教學內容的難易程度將教學內容分為幾個部分，在講解了一個或兩個部分的內容之后，就讓學生分組學習還未講解的內容，學生在分組學習中如果遇到困難，教師可以幫助學生解決困難。
這種學習方式有利于學生發(fā)現問題并解決問題，還可凸顯教師講解在學習中的重要作用。在小組學習的過程中，競爭環(huán)節(jié)是非常重要的。如在學習WORD的過程中，教師在講解完畢以后給學生布置一個任務，讓每個小組設計一張海報，最終以海報的好壞來評判小組學習的成果。這種教學模式可以激發(fā)學生上課的積極性，讓學生認真聽講，最終設計出優(yōu)秀的作品。
4、教師要尊重學生在小組學習中的主體地位。
在分組協作式學習的過程中，教師在小組任務布置完畢之后，要給學生留下足夠的時間和空間。在小組學習中，教師要把握好自己的分寸，不能管得太多，也不能放任自流。教師應該加強巡視，對于在學習中有困難的學生及時給予指導。在小組任務安排的過程中，教師也應該根據小組成員的實際情況進行小組任務安排，對于成績優(yōu)秀的小組可以安排一些難度較高的任務，對于成績稍差、動手實踐能力差的小組安排一些較為簡單的任務，讓每位學生都能享受到成功的樂趣。
成績好的學生會積極挑戰(zhàn)新高度，成績差的學生可以樹立起對計算機學習的信心。對于在小組學習中面臨的問題，教師一定要鼓勵學生多多提問；對于學生成績下滑嚴重的情形，教師一定要積極鼓勵，積極尋求出現問題的原因，并積極幫助學生解決問題。組長在分組協作式學習中扮演著重要的角色，教師在小組成員出現問題的時候，可以先找組長了解一下學生的學習情況，再與學生交流。
三、分組協作式學習應該注意的問題。
1、分組協作學習不能浮于表面。
分組協作式學習對教師和學生都有重要意義。因此，教師和學生對這一學習方式一定要重視，一定要注重分組協作式學習的實質，不能浮于表面。分組協作式教學是建立在教師的配合、引導及鼓勵的基礎上的。而在一些中職院校計算機教學的過程中，分組協作式學習只是浮于表面，教師留給學生的時間非常有限，課堂上還是采取傳統的滿堂灌的教學方式，分組實質上只是滿足了教師上課隨機提問的便利性，對于學生的動手實踐能力的提高卻未發(fā)揮實質性的作用。因此，在分組協作式學習的過程中，教師一定要領會分組協作式學習的要領和精髓，讓協作式學習貫穿于計算機教學過程的始終，將分組協作式學習真正落到實處。打著分組協作式學習的幌子，還是采用傳統的教學模式，這種方法是不可取的。
2、分組協作式學習應注重方式。
分組協作式學習對中職計算機教學有重要作用，但是如果應用不當，作用和效果就會大打折扣。因此，一定要注重分組協作式學習的方式。在實踐的過程中，分組協作式學習存在許多問題。如：學生按照自己的喜好或座位隨意組隊，在課堂上打著討論的幌子隨機發(fā)言，課堂秩序異�；靵y。分組協作式學習實際上是為學生提供了聊天的場所和條件。這樣的分組協作方式對課堂教學效果會造成嚴重的影響。
因此，在分組協作式學習的過程中，教師一定要做好課堂整體的把控，掌握課堂教學的節(jié)奏，制定分組協作式學習的制度及規(guī)則，將課堂的主動權把握在自己手中。教師應該制定細則，規(guī)定分組協作式學習的具體細節(jié)，如什么時候該討論、什么時候動手實踐，以及分組協作式學習應該達到怎樣的效果等，都應該有詳細的規(guī)定，不能讓學生在一節(jié)課上什么也沒學到。長此以往，對學生的學習效果會造成嚴重影響。
3、對分組協作式學習的展望和思考。
分組協作式學習相比于傳統的學習方式，更加具有生命力，其特點主要體現在以下幾個方面。首先，分組協作式教學法能夠和不同學科結合，形成以學生為主體的自主探究方法；其次，分組協作能夠融合進多媒體教學工具，讓學生在相互幫助、協助的基礎上學會合作和分享，從而培養(yǎng)專項人才，為高層次的因材施教奠定基礎；再者，分組協作式學習方式能夠更大程度地激發(fā)學生自我教育的能力，讓學生充分了解自身的不足和優(yōu)點，從而在之后的學習中有意識地進行改進和提升；最后，分組協作教育方式在評價學生學習效果方面不再是單一的僅憑考試成績，還能夠通過默契程度、貢獻值等多層次進行綜合性評比�？傊谥新氂嬎銠C教學過程中分組協作式教學應該逐漸形成系統的、具有可持續(xù)發(fā)展的體系，最終形成教育教學的大環(huán)境。
四、小結。
計算機教學是中職院校教學中的主要課程，對學生日后的發(fā)展和就業(yè)會產生重要作用。分組協作式教學是中職計算機教學的重要組成部分，教師在中職計算機教學過程中一定要注重分組協作式學習方式的應用，在應用的過程中一定要注重應用方式，把握分組協作式學習的要領和精髓，不能讓其徒有其表，不能發(fā)揮實質性作用。相信分組協作式學習的應用，對中職計算機教學成果的提高和學生動手能力的提高將會產生越來越大的作用。
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