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計算機教學(xué)課程模式與創(chuàng)新論文
摘要：作為大學(xué)生通識教育的重要組成部分，計算機基礎(chǔ)課程是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)計算機課程教學(xué)面臨諸多新的挑戰(zhàn)，因此需要創(chuàng)新、改革目前的教學(xué)模式，在計算機教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提升當代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：計算思維；計算機教學(xué)；課程模式
1引言
人類在開展科學(xué)思維活動時，計算思維是其中一項重要組成部分。隨著計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算思維在社會生活中發(fā)揮的作用越來越大。作為面向高校大學(xué)生開設(shè)的一門重要課程，計算機課程能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。計算機這門學(xué)科中，計算思維是核心內(nèi)容。新的發(fā)展形勢下，教師應(yīng)當努力創(chuàng)新大學(xué)計算機課程教學(xué)模式，有意識地鍛煉學(xué)生的計算思維能力。因此，文章重點分析了基于計算思維的計算機課程教學(xué)創(chuàng)新模式[1]。
2創(chuàng)新計算機教學(xué)課程模式的重要意義
2.1培養(yǎng)學(xué)生計算思維，提高計算機應(yīng)用水平
現(xiàn)階段，計算機已普遍應(yīng)用于全社會，許多單位在人員招聘與考核過程中，將計算機應(yīng)用能力作為一項重要參考標準。因此，無論是計算機專業(yè)的學(xué)生還是非計算機專業(yè)的學(xué)生，都要學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識，對這一技術(shù)做到應(yīng)用自如。從計算機整體水平來看，我國與發(fā)達國家之間的差距還比較大，高校在培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力時，不能局限于幾種常用的技能，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解計算機技術(shù)，確保學(xué)生具備計算思維。計算機課程教學(xué)中，只有對學(xué)生提出高標準和嚴要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，才能提升學(xué)生日后就職的競爭力[2]。
2.2反映時代特征，學(xué)會基本思維方法
縱觀當代社會，各個行業(yè)領(lǐng)域都離不開計算機技術(shù)。人們分析問題、解決問題時，計算機逐漸成為一項必不可少的工具。針對某一具體問題，人們不僅要關(guān)注問題解決技巧，更要注重轉(zhuǎn)換問題，之后交由計算機解決。計算機課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維時，形成思維模式比解決問題的方法更加重要。
2.3揭示計算機內(nèi)涵，形成科學(xué)思維模式
21世紀，信息技術(shù)飛速發(fā)展，無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會科學(xué)領(lǐng)域，都取得了顯著成就和重大突破，人們對計算機和計算思維的認識產(chǎn)生了極大改變。目前，計算機不再被單純地視作一項工具，人類社會的發(fā)展進一步揭示了計算機的深刻內(nèi)涵。大學(xué)計算機課程教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，更重要的是幫助學(xué)生形成計算思維方式。這種科學(xué)思維有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展。作為一門重要課程，計算機教學(xué)改革順應(yīng)時代的發(fā)展要求，實現(xiàn)了科學(xué)設(shè)計、超前設(shè)計，拉近了與發(fā)達國家之間的距離，提升了我國的綜合實力。
3基于計算思維的計算機教學(xué)課程模式創(chuàng)新
3.1分層、分模塊教學(xué)，實現(xiàn)因材施教
大學(xué)專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術(shù)類等。針對不同專業(yè)的學(xué)生開展計算機基礎(chǔ)課程培訓(xùn)時，應(yīng)制定針對性教學(xué)方案，將跨學(xué)科元素融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，從而達成不同的教學(xué)目的。比如，對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內(nèi)容加入計算機課程教學(xué)中；對文理科類專業(yè)學(xué)生而言，計算機教學(xué)中可以融入專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。因材施教是分層教學(xué)的根本目的，可有效提高教學(xué)的實效性。入學(xué)之初，學(xué)�？山M織計算機基礎(chǔ)測試，根據(jù)測試結(jié)果分配班級。組織課程內(nèi)容時，可采取模塊化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求設(shè)定相應(yīng)模塊，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)計算機知識[3]。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)模式能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢，不僅充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，而且保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點。計算機教學(xué)中有效達成更高一級能力的培養(yǎng)目標，既可以提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平，又能調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的意識，還能加強團隊合作精神。設(shè)計混合式計算機課程教學(xué)時，可分為四個基本步驟，即學(xué)生分析、課程分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及評價設(shè)計。這一新型教學(xué)模式中，教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，有效保證了學(xué)生的主體地位。這樣一來，學(xué)生在計算機課程學(xué)習(xí)過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。同時，混合教學(xué)強調(diào)團隊合作，教學(xué)過程中對于學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計算機課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)具備立體化、多層次特點，基本內(nèi)容涉及三個方面，即混合教學(xué)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實踐能力拓展。第一，混合教學(xué)。按照基礎(chǔ)測試成績劃分教學(xué)層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學(xué)生的以面授為主的教學(xué)模式；主要針對中等水平學(xué)生的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重的模式；主要針對高水平學(xué)生的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)模式。第二，學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以任務(wù)為基礎(chǔ)，將豐富的生活情境作為學(xué)習(xí)活動的來源，在任務(wù)設(shè)計中鑲嵌具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)計算機教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，提高課程教學(xué)的開放程度。設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注重實踐性與層次性，將基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)囊括其中。此外，學(xué)習(xí)活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加強學(xué)生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可通過競賽等方式，深入培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺。
3.3發(fā)掘教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)
計算機應(yīng)用能力是計算思維的基礎(chǔ)和前提，著名的計算機科學(xué)家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力�！敝挥芯邆漭^強的計算機應(yīng)用能力，計算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時，應(yīng)努力發(fā)掘計算機教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。首先，總結(jié)計算機工作原理的內(nèi)在規(guī)律，其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如介紹微型計算機的基本構(gòu)成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“I—P—O”結(jié)構(gòu)代表計算機數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中I代表Input（輸入），P代表Process（程序），O代表Output（輸出）。作為計算機信息處理的物質(zhì)基礎(chǔ)，該模型上運行的軟件會產(chǎn)生相應(yīng)的運行規(guī)律。軟件學(xué)習(xí)過程中，只需將特定指令賦予I、P、O即可。計算機課程講解時運用“I—P—O”結(jié)構(gòu)模型，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機信息處理的基礎(chǔ)流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計算機學(xué)習(xí)要領(lǐng)，促使學(xué)生在常用軟件的學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手。以word為例，I代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，I則代表素材導(dǎo)入、采集等指令。相應(yīng)的P、O在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學(xué)習(xí)幾項基礎(chǔ)性應(yīng)用軟件后，學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件時也可應(yīng)用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授Windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓(xùn)練、提升學(xué)生的基本操作能力。Windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“S—R—C”結(jié)構(gòu)模型，其中S代表Select（選擇）、R代表RightKey（右鍵）、C代表Command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用Office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應(yīng)用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學(xué)生的操作效率[4]。
3.4轉(zhuǎn)變評價方式，注重綜合評價
計算機課程教學(xué)中，不僅要創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，還要創(chuàng)新評價方式，將考核與評價有機結(jié)合，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程�？己谁h(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學(xué)活動，而考核學(xué)生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應(yīng)用能力，實施這種評價方式時，教師應(yīng)極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學(xué)計算機教學(xué)評價方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結(jié)合的綜合考評方式比較科學(xué)，綜合作業(yè)的權(quán)重應(yīng)適當增加，過程考核要重點關(guān)注�？己藘�(nèi)容不應(yīng)局限于計算機應(yīng)用能力，可以將計算思維相關(guān)知識點納入其中，利用能力考核實現(xiàn)計算機思維品質(zhì)的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學(xué)生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結(jié)語
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯(lián)系，是當代大學(xué)生不可或缺的一項重要能力。大學(xué)計算機課程教學(xué)中融入計算思維，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，加快推進計算機課程教學(xué)改革。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計算思維和綜合能力，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代化計算機技術(shù)，具備科學(xué)的計算思維，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
參考文獻
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