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基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的論文
在近年高校的教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課時(shí)有了很大的縮減，如何在有限地時(shí)間里，很好地完成教學(xué)任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機(jī)的誘惑，課堂上低頭一族的學(xué)生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為教師面臨的又一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方法，并對其具體實(shí)施進(jìn)行了研究與探討。
1慕課及其特點(diǎn)
慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)慕課將教學(xué)內(nèi)容制作成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的視頻短片進(jìn)行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習(xí)、互評作業(yè)、在線測驗(yàn)等教學(xué)手段而形成的一種教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系'慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教室是第一學(xué)習(xí)場所的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上更加靈活。學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)。
單純的慕課教學(xué)也存在一些問題首先，慕課對于學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)能力與自律性要求較高。每個(gè)學(xué)習(xí)者在一定程度上，相當(dāng)于一個(gè)人在單獨(dú)前進(jìn)，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅(jiān)持到最后。其次，學(xué)習(xí)者疑問解答的及時(shí)性上得不到保證。因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)者之間相互時(shí)空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差了很多。疑問得到不及時(shí)解答時(shí)，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
2翻轉(zhuǎn)課堂與知識內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學(xué)生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題i并解完成知識的內(nèi)化[7K8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有力的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題。首先、翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果學(xué)生對相關(guān)理論知識一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻不善于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，會(huì)造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生課前進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，可以減少理論講解課時(shí)、讓出史多的課時(shí)用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來�；诖�，我們重塑教學(xué)流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改學(xué)方法。
3.1重塑教學(xué)流程
傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時(shí)主要用T理論講授，分析與討論相對少;學(xué)習(xí)及反饋周期長。在信息時(shí)代的今天，隨著課時(shí)的減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需求。
于是我們將教學(xué)流程重塑為：課前教師將教學(xué)內(nèi)容問題化并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導(dǎo)到學(xué)生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);強(qiáng)化過程考核的成績評價(jià)機(jī)制。
在這個(gè)新的教學(xué)流程中最大特點(diǎn)是問題驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教、學(xué)生為主。將原來的占用大量課時(shí)的理論教學(xué)由學(xué)生通過自主地在線慕課來完成，課堂時(shí)間可以更多地用于有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)對學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練。
3.2教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性、層次遞進(jìn)式地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。既要有能考查教學(xué)內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)；又要有開放性的拓M問題，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
好的教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計(jì)，既會(huì)有力推動(dòng)學(xué)生課前慕課的自主學(xué)習(xí)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進(jìn)行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學(xué)生會(huì)有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅(qū)動(dòng)的慕課學(xué)習(xí)
教師要在學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)之前，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行在線的慕課學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學(xué)生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學(xué)都要參與分析與討論。
教師必須及時(shí)地對學(xué)生完成慕課作業(yè)的情況進(jìn)行查看，收集存在的問題，這是既是教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的一種督導(dǎo)。
3.4以思維拓展訓(xùn)練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓(xùn)練、能力拓嵌為目標(biāo)的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、探究、合作的理念，還課堂于學(xué)生;重視師生的角色定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。
問題設(shè)計(jì)者咖教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導(dǎo)，過渡到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、主動(dòng)思考提出問題，將課堂變成一個(gè)自由、靈活的交流平臺(tái)。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生拓展、創(chuàng)新能力。
通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考;讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學(xué)生的手腳，使他們主動(dòng)探究;解放學(xué)生的時(shí)間，使他們從容學(xué)習(xí)。
3.5強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核的成繢評價(jià)機(jī)制
強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的成績評價(jià)，就是加大對學(xué)習(xí)過程中的考核力度，增大平時(shí)考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時(shí)不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核方法，反過來也會(huì)進(jìn)步推動(dòng)學(xué)生平時(shí)的慕課學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。
4總結(jié)
針對教學(xué)中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。并對教學(xué)內(nèi)容問題化，問題驅(qū)動(dòng)的慕課學(xué)習(xí)，開放的翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化過程考核的成績評價(jià)方法等進(jìn)行了探索。通過實(shí)踐表明，基丁?問題驅(qū)動(dòng)的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以很好地解決當(dāng)前存在的問題，有利丁?學(xué)生能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
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