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基于奧蘇貝爾動機理論的計算機應用基礎課程教學改革論文
摘 要 立足于奧蘇貝爾動機理論與課程教學改革的內在聯(lián)系，以高職計算機應用基礎課程為依托，從教學方法、教學內容、教師素質、考核方式等方面進行教學改革，以充分激發(fā)學生的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，提高課程教學質量。
關鍵詞 奧蘇貝爾動機理；計算機應用基礎；教學改革
1 前言
動機需求、個性特征、群體特性、社會環(huán)境和教師能力等因素影響教學效果，其中學生智商高低及學習動機對學生能力的培養(yǎng)影響最大。智商作為先天性的內在本能，其差距的存在是客觀的，但這一差距的縮小完全可以通過后天努力實現(xiàn)能力的轉換，實現(xiàn)這一轉換的重要基礎就在于不斷激發(fā)學生的學習動機[1]。計算機應用基礎作為高職各專業(yè)的公共基礎課，在當前社會形勢下，高職學生通過手機、游戲等方式或者前期階段的學習，已經獲得計算機的某些基礎知識，互聯(lián)網(wǎng)又能彌補計算機使用過程中存在的問題解決方法，由此必然導致他們對計算機應用基礎課程學習的排斥與輕視，解決這一問題的關鍵在于激發(fā)高職學生計算機基礎課程的學習動機。
2 奧蘇貝爾動機理論
美國教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）認為，激發(fā)學生的學習動機是整個教學活動的第一步，是直接推動學生學習的內部動力[2]。動機可以影響有意義學習的發(fā)生與保持，更能影響學生對所學知識的提取。奧蘇貝爾認為成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面組成。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，這種內驅力是從求知活動本身得到滿足。自我提高內驅力是指學生憑借自己能力或成就而贏得相應社會地位的學習動機，追求知識之外的地位滿足，而不是知識本身。附屬內驅力是指通過聽話、順從，從教師、家長或長輩那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機，此種動機既不指向學習任務，也不指向能力提高，而是指向學業(yè)成就，為的是博得家長與教師的表揚、認可。其理論的內在關系為附屬內驅力—認知內驅力—自我提高內驅力，指導計算機應用基礎教學改革的原理：附屬內驅力強調學校、教師對學生的人文關懷，認知內驅力強調學生學習興趣的激發(fā)，自我提高內驅力強調職業(yè)素質的培養(yǎng)。
3 基于附屬內驅力的計算機基礎課程教學改革
奧蘇貝爾的附屬內驅力認為，高職教師不僅要關心高職學生的學習，還需要關心高職學生的生活與情感，以激發(fā)學生的學習動機[3]。在計算機基礎課程教學中，必須創(chuàng)造一種促進學習的環(huán)境，關鍵在于改革計算機基礎課程“重教學、輕關懷”的教學弊端，突破傳統(tǒng)班級教學模式，實施計算機基礎課程的分級教學。
合理分級教學，確定教學內容 計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課。新入校學生計算機知識的差異程度很大，通過機試選拔與專業(yè)歸類的方式對學生進行分級，計算機基礎課程可以分為基礎班、拓展班、創(chuàng)新班：基礎班適用于零基礎或計算機知識很少、考試分數(shù)在20分以下的學生；拓展班適用于有一定計算機知識、考試分數(shù)在20～60分的學生；創(chuàng)新班適用于具有較強的計算機操作能力、考試分數(shù)在60分以上的學生。學校應組織相關教師編寫分級的計算機基礎課程教學大綱，嚴格區(qū)分不同級別之間教學內容的差異：基礎班以計算機基礎課程考試為目標，重點掌握計算機基本概念及Windows操作系統(tǒng)、Office 2010辦公軟件的使用，Internet的操作及應用；拓展班以全國計算機等級考試一級考試為目標，重點掌握計算機技術知識與能力；創(chuàng)新班以全國計算機等級考試二級考試及職業(yè)技能競賽為目標，重點掌握計算機應用和創(chuàng)新能力、編程能力。
適應分級教學，變革教學手段 在課堂教學中，對于創(chuàng)新班學生，采用問題導向教學模式，教師按照“提出問題→解決問題→再提出問題→再解決問題”的循環(huán)，逐漸深入，以問題引導學生主動思考，提高學生的動手能力。對于拓展班學生，以講授與操作相結合的方式開展實踐教學，比如Word字處理軟件教學內容，以“一封家書”為例，將知識點融會貫通于家書的寫作與編排；對于基礎班學生，可以采用文化熏陶法，通過展示效果圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學生興趣。
順應分級教學，注重情感交流 計算機基礎課程分級教學必須加強對學生的心理引導，克服分級教學帶來的負面影響。
1）教師需要消除對學生分級的偏見。擔任不同分級班教學任務的教師要樹立所有學生平等的理念，不要對創(chuàng)新班的教學就認真一些，基礎班的教學就馬虎些，還可建立相應的制度允許學生在基礎班、拓展班、創(chuàng)新班三個班級間流動，嚴禁教師上課中出現(xiàn)語言歧視。
2）建立溝通平臺。建立QQ群、微信群，及時發(fā)布教學內容，認真聽取學生反饋的意見，及時調整與補充教學內容，用真誠感化每一個學生。
3）關注弱勢群體。建立學生特派員制度，每個教學班設置2～3名思想活躍、善于交流的特派員，及時捕捉困難學生的信息，采用個別談心的方式，化解學生學習、生活等方面的問題，達到教書育人的效果。
4 基于認知內驅力的計算機基礎課程教學改革
奧蘇貝爾的認知內驅力認為，高職學生對計算機基礎課程的認知興趣不是先天就有的，而是通過成功學習獲得的。計算機基礎課程課堂學習中，目的是讓學生獲得成功學習經驗，實現(xiàn)滿足感，關鍵在于改革計算機基礎課程“重理論、輕實踐”的教學弊端，發(fā)揮學生教學主體的積極性作用，實施“案例引導+任務驅動”的教學模式，其目的在于實現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的教學理念，一方面可以解決知識點多、教學效果差、脫離實際應用等問題，另一方面能充分調動學生學習的積極性。
“案例引導+任務驅動”教學模式案例的選擇 采用“以例激趣”的方法，選擇與生活、工作、學習相關的具體實例，注重案例的綜合性、情境性、可操作性與探究性，同時要緊扣教學目標，讓學生看到案例操作前后的結果。如在講授PowerPoint內容時，先給展示學生“相聚20年”同學聚會案例，涉及背景、動畫、藝術字、排練計時等知識點，插入圖片、聲音、視頻等對象，呈現(xiàn)出結構清晰、內容完整、畫面美觀，學生興趣油然而生，躍躍欲試。又如在教學Word排版時，展示“里約奧運、中國的驕傲”案例，包含獎牌榜、獲獎運動員照片、中國強勢奧運項目介紹等內容，整個版面布局精美、內容全面，展示內容時再配上中國國歌的聲音效果，學生耳目一新、精神振奮，一下被吸引住。整堂課教學秩序井然，學生的注意力完全投入本節(jié)課的教學內容中。因此，選擇一個好的案例能突出重點、突破難點。endprint
“案例引導+任務驅動”教學模式任務的設計 任務設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對教師提出更高的要求，需要根據(jù)案例中的每個知識點巧妙地設計任務，并且要難易適中。因此，在設計任務時注意以下三個方面。
1）完整性。如教學Excel，讓學生完成“生活賬目管理”案例，將其分成幾個子任務：工作簿與工作表的創(chuàng)建和編輯、賬目的快速錄入與格式設置、公式與函數(shù)的應用、排序與匯總、圖表的制作等。最后利用統(tǒng)計分析的結果，讓學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。
2）針對性。針對學生的專業(yè)、興趣、愛好來編寫任務，為學生未來的職業(yè)崗位服務。在講授Internet網(wǎng)絡時，針對護理專業(yè)學生，可緊密結合醫(yī)護相關知識進行，搜索“心臟解剖”“下肢解剖”等圖片，學習“老病護理”“外科護理”等相關文字資料，觀看“心肺復蘇基本生命支持術”“腔護理技術”等視頻。
3）開放性。設置一些具有趣味性、答案不唯一的任務，目的充分調動學生的主動性。如在教學計算機硬件內容時，首先打開電腦讓學生認識各個硬件部件，然后給定固定數(shù)額的經費，讓學生在網(wǎng)絡上自由選購、組裝性價比高的電腦，使每個學生都有自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)其觀察思維能力，提高其實驗技能和技巧。
5 基于自我提高內驅力的計算機基礎課程教學改革
奧蘇貝爾的自我提高內驅力認為，過分強調內在學習動機，并非貶低外在學習動機，事實證明，始終表現(xiàn)充分認知內驅力的學生很少，導致學習目標并非為了掌握學科的所有知識。為高分而學習的學生大有人在，過分強調學習成績必然導致學生產生焦慮，引發(fā)學習厭惡情緒；或者學生以功利為目的，一旦功利得到或失去，此種動機就會喪失。計算機基礎教學并非為學生的分數(shù)而教，也并非為學生的能力而教，關鍵在于改革計算機基礎課程“重專業(yè)能力、輕社會責任”的教學弊端，將專業(yè)能力培養(yǎng)與社會責任能力培養(yǎng)融合，實施以職業(yè)素質為導向的計算機基礎課程教學改革。
加強師資隊伍建設，提升教師職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)必須依賴于高素質師資隊伍，高素質師資隊伍是計算機基礎課程教學改革的重要人才保障。一方面促使教育觀念轉變，從“教育者”身份轉變成“引導者”身份，從“授人以魚”轉變成“授人以漁”，重視學生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面構建“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對于實踐能力較強、理論水平欠佳的教師，采用“送”的方式，派送到國內重點高校或國外學習半年或一年；對于專職教師或專兼結合的教師，大都已具有一定理論知識或實踐能力，但還需要提升，采用“培”的方式，如教學比賽、課題申報、產學研等方式培養(yǎng)“雙師型”教師；對于實踐能力不足的教師，采用“下”的方式，下到實習基地進行實踐學習；對于新進的年輕教師，不具有教學經驗，采用“帶”的方式，發(fā)揮專業(yè)骨干教師或學科帶頭人的“傳幫帶”作用，加快年輕教師的成長；對于急需的計算機學科建設優(yōu)秀人才，采用“引”的方式，引進技術骨干或學科帶頭人，為“雙師型”隊伍建設奠定基礎。
改革教學內容，適應專業(yè)崗位要求 在傳統(tǒng)的教學過程中，同一年級所有專業(yè)的計算機應用基礎培養(yǎng)目標、教學內容、教學大綱都是一樣的，沒有與專業(yè)方向掛鉤，沒有融入課程體系中，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、擴展及塑造不足，學生學習時感到迷茫、沒有興趣。為解決計算機應用基礎對不同專業(yè)的適應性問題，根據(jù)專業(yè)不同，適當改變教學內容。比如對園林專業(yè)的學生，首先要求學生掌握計算機操作知識，能夠熟練地使用Word編輯排版完成園林綠化設計方案、合同書，用Excel制作園林工程預、決算報表，用PPT制作演示文稿展示園林規(guī)劃方案。同時，由于專業(yè)應用的需要，需要用計算機繪制園林規(guī)劃設計方面圖形、圖像，應該增加簡單的圖形處理軟件的教學內容，如ACDSee、CAD迷你畫圖等�？傊瑧鶕�(jù)專業(yè)的不同，對不同的內容有所側重，不同的專業(yè)課時量也應略有不同，對于簡單的在中學時代已學過的內容可以安排自學，以免過多影響總課時量的要求。
改革課程考核方式，強化職業(yè)素質評價 計算機基礎課程分級教學成功的關鍵之一在于課程考核方式的改革，力求以分級教學大綱為依據(jù)，通過考核觀念、考核內容、考核形式及評價標準的改革，促進計算機課程教學內容和教學方法的改革，從而實現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)目標。首先把握考核內容，依據(jù)分級教學培養(yǎng)目標確定考核內容，一方面要精準把握分級教學的課程培養(yǎng)目標，另一方面要把握所學知識解決實際問題的能力，將計算機知識、技能與素質考核融合，真正促使高職學生計算機課程“應知、應會、應是”的目標。同時要注重改變考核形式，應根據(jù)計算機課程知識點的特點，注重學習過程的考核，著重把握學生課堂回答問題與提出問題的情況、上機實驗操作的完成情況、課外作業(yè)完成情況、小組作業(yè)完成情況、參加計算機比賽情況等，全面記錄，準確考核。
6 結語
計算機技術、計算機網(wǎng)絡已滲透到社會生活的各個領域，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式。計算機應用基礎是高職院校的技術基礎課程，是高職院校學生掌握計算機基本操作技能的重要課程。高職院校計算機基礎課程的教學改革一定要以社會需求為導向，以職業(yè)素質培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學內容，變革教學方式，豐富教學資源，優(yōu)化師資隊伍，改革評價方法，為社會培養(yǎng)符合崗位需要的技能型人才。
參考文獻
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[3]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，等.“大學計算機”：所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011（4）：15-20.
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