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計算機應(yīng)用論文

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的微課教學(xué)論文

時間:2022-10-08 07:11:53 計算機應(yīng)用論文 我要投稿
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《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的微課教學(xué)論文

  0 引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的微課教學(xué)論文

  隨著科技的進步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時代,近些年,微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。 短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點。“微”時代帶給了我們一些全新的教育模式和理念:將一節(jié)課的精華部分,比如某個教學(xué)點(一般是重點、難點或是疑點) 錄制成10分鐘以內(nèi)的簡短視頻,學(xué)生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進行學(xué)習(xí),同時學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例,分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。

  1 中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

  《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門中職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課,面向的對象是所有中職一年級的學(xué)生。大多數(shù)的中職學(xué)生都不具備主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,大多缺乏學(xué)習(xí)興趣,基礎(chǔ)也薄弱。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》則是一門操作性和邏輯性強的課程。目前該課程在中職學(xué)校大多采用大班教學(xué)和實訓(xùn)上機相結(jié)合的講授模式,講授也大部分采用的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或項目教學(xué)法等。學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中或是課余自學(xué)的過程中如果遇到問題時,由于教師和學(xué)生之間還做不到及時地溝通,這些問題往往得不到及時地解決。

  2 什么是微課

  2008年秋,美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首次提出了“微課(Micro-Lesson)”這一概念。在國內(nèi),廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生首先提出這一概念,并于2010年在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺,引起強烈反響。微課就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律,將課程分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。主要方式是制作播放長度只有幾分鐘的一段“片段化”教學(xué)視頻。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及,在校中職生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況通過學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)或是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行個性化化學(xué)習(xí),移動學(xué)習(xí),有目的地學(xué)習(xí),反復(fù)學(xué)習(xí)。微課的最主要特點就是短小精悍、目標明確、資源豐富、易于交互。

  3 微課的應(yīng)用特點

  3.1 趣味教學(xué),提高效率

  計算機課程往往邏輯性較強,比如一個實例,教師先講授一遍操作步驟,學(xué)生在自己動手操作的過程中,很容易出現(xiàn)的一種情況就是記住了這一步卻忘記了下一步該做什么。而使用微課教學(xué)可以很方便地解決這一問題。一節(jié)制作完整而精美,并且充滿趣味性的微課視頻能使學(xué)生在觀看的時候集中注意力,提高興趣,如有遺忘可以反復(fù)來播放視頻加深記憶。微課能突出教學(xué)重點,基于一個核心問題來編排,沒有煩瑣的理論,突出實際應(yīng)用,突出操作技能,實效性高,提高了學(xué)習(xí)效率。

  3.2 增加互動,促進交流

  和傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流欠缺相反,微課的交互性能使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,有的放矢。微課的互動交流區(qū)還可使學(xué)生和教師之間,學(xué)生和學(xué)生之間,教師和教師之間都能建立良好的互動關(guān)系,及時做到交流和溝通。制作完整的微課系統(tǒng)不僅具備豐富的學(xué)習(xí)資源,還應(yīng)該有課后反思,課下作業(yè),互動分享等內(nèi)容,使學(xué)生遇到問題時能得到教師或者其他同學(xué)的及時解決。

  3.3 延伸課堂,隨時學(xué)習(xí)

  目前,中職生中電腦終端和移動終端也比較普及,另外,現(xiàn)在有越來越多的學(xué)校正在實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,這些都為微課的應(yīng)用提供了良好的保障條件。學(xué)生甚至能夠利用課余或者其他的零散時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。微課能使我們的傳統(tǒng)課堂得到延伸,也符合了當(dāng)前國家教育部門提倡的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)理念。

  4 制作《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的要點

  4.1 制作工具的選擇

  制作微課,特別是錄制微課視頻時,需要專業(yè)設(shè)備的同時,還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒,還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件,比如Camtasia Studio和ppt軟件等。目前,已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的Camtasia Studio軟件的使用培訓(xùn),對于計算機教師來說,則更易于上手。

  4.2 微課視頻的設(shè)計

  微課視頻的設(shè)計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型:一是PPT式,利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計成PPT式的自動播放,時間一般在5分鐘左右。二是講課式,教師按照事先設(shè)計好的微課流程進行授課并進行拍攝,經(jīng)過視頻后期剪輯處理,形成微課文件,時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。

  三是情景劇式,這種微課類型就類似拍攝一段短電影,需要一個團隊的配合與設(shè)計開發(fā),圍繞授課內(nèi)容來進行策劃設(shè)計,撰寫腳本,還需要指定導(dǎo)演和演員等,最后選擇場地進行拍攝,同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理,最終制作成微課視頻,時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課,因為情景劇式往往能引人入勝,容易引起學(xué)生的注意,使他們更有興趣,更易于掌握視頻中的知識點,當(dāng)然這種微課設(shè)計起來并非易事,需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。

  無論是什么類型的微課視頻,筆者認為都應(yīng)該做到這幾點:一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征,所以在設(shè)計微課時,盡量快速引出知識點,使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標,使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二是過程清晰。對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說,每一個項目任務(wù)可以設(shè)計成一段微課視頻,任務(wù)實施的過程應(yīng)該清晰明了,拿《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點“圖文混排”為例,視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報,每一步需要用到什么工具,該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點,對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧,加以提煉總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象,以起到畫龍點睛的作用。

  4.3 資源設(shè)計

  微課的核心是微課視頻,但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源,例如,微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容!队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富,如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗、教學(xué)反思和教師反饋交流等。

  課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的教學(xué)資源,知識點練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識,對學(xué)生進行考評,并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說,通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點,進行針對性學(xué)習(xí),還能及時了解自身不足,查漏補缺,也可復(fù)習(xí)舊知識,預(yù)習(xí)新知識,營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。

  4.4 反思設(shè)計

  在微課教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流,反思微課教學(xué)是否設(shè)計合理?教學(xué)過程是否完善?是否達到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學(xué)實踐進行再思考、再認識,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。

  總之,微課是“微時代”的新型產(chǎn)物,是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師,我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用,逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進行有機的結(jié)合,使微課能夠切實提高教學(xué)效率。

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