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基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略研究論文
分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，提出基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略：遵循知識構(gòu)建規(guī)律、順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性。最后根據(jù)實施效果給出改進的建議。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新應(yīng)用。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一教育信息化浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)教育教學(xué)方法帶來前所未有的沖擊。同時，MOOC促進了“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）這一全新的教學(xué)模式的發(fā)展，讓國內(nèi)高校追求已久的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂得以全面開展推廣。
本研究以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，探索高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學(xué)教育的一門基礎(chǔ)性課程，其實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢。
1）在教學(xué)內(nèi)容上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主要介紹操作系統(tǒng)、常用的辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等，對于當(dāng)今的學(xué)生而言，他們從小就開始接觸電腦，中小學(xué)也有相關(guān)的課程，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，對于開展自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助。
2）在教學(xué)形式上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以實際操作為主，理論介紹較少，需要學(xué)生有更多的時間去動手操作，達(dá)到熟練和掌握的程度。
3）在教學(xué)條件上，大部分學(xué)生擁有個人計算機，并且可以接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生實操、互動交流提供了有利的環(huán)境。
基于以上條件，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具備了一定的有利因素。本文通過分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，探索基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略，尋找適合當(dāng)今社會發(fā)展的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和教學(xué)模式，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
以課堂講授為主，缺乏操作強化與重點難點解答 在目前的計算機基礎(chǔ)課堂中，教師花費大量時間講解基本知識點和演示基本操作，對于重點難點留給學(xué)生操作練習(xí)和討論解答的時間甚少。學(xué)生需要在課外花費大量的時間去解決這些疑難問題，而在課外卻很難很好地得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。在這種教學(xué)中，學(xué)生課內(nèi)被動接受知識，應(yīng)付操作練習(xí)，課外花費大量時間解決難點疑點，卻收不到應(yīng)有的效果。
實際上，大部分學(xué)生從小就有接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)有了很好的計算機基礎(chǔ)，只要通過課程系統(tǒng)的介紹，教師簡單的提點，大部分知識都能夠很快上手掌握。此時教師只需要把課程的重點難點加以講解和演示，并給予學(xué)生足夠的時間操作強化、討論答疑，即可收到良好教學(xué)效果。而目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂還是以課內(nèi)講授、課外練習(xí)為主，造成課內(nèi)學(xué)生因大部分知識已經(jīng)掌握而無心聽課，課外難點問題又得不到教師很好的指導(dǎo)，需要花費幾倍的精力去完成，間接也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種課堂教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上已經(jīng)違背了知識建構(gòu)的規(guī)律，收不到應(yīng)有的效果已經(jīng)成為必然。
以課本內(nèi)容為主，缺乏信息技術(shù)工具輔助支持 受限于課堂講授演示型教學(xué)模式，課堂內(nèi)容以課本為主，輔助資源、輔助工具較少。在內(nèi)容展示上，介紹型的PPT文本、圖片較多，動畫、虛擬仿真較少，不利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。在操作演示上，一次性操作演示為主，沒有錄制成微視頻、動畫，不利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)、加固知識。在交流方式上，課堂師生互動較多，課外師生、生生交流較少，缺乏在線學(xué)習(xí)互動平臺支持，不利于學(xué)生課外討論互動、協(xié)同學(xué)習(xí)。在評價反饋上，以教師課堂提問為主，課外學(xué)習(xí)得不到及時的反饋，不利于學(xué)生自測與提高。
以上種種，主要是缺乏在線學(xué)習(xí)平臺、資源庫平臺、學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)工具輔助支持，沒有發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效。
教學(xué)一視同仁，缺乏考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特性 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)往往缺乏個性化教學(xué)與體現(xiàn)學(xué)生時代特性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1）沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)。受限于家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等，有些學(xué)生從小就已經(jīng)接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)，有非常堅實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；而部分學(xué)生接觸電腦比較遲，操作電腦的時間和機會比較少，計算機基礎(chǔ)相對薄弱。而教師在課堂中需要照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會放慢進度，全班按統(tǒng)一進度進行教學(xué)，造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有耐心聽講。同時，課堂進度放慢，受限于課時數(shù)量，課程深度和廣度都會受到限制，無法向?qū)W生傳授更多的關(guān)聯(lián)知識。
2）沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的時代特性開展教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生生長在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需資源，解決相關(guān)疑問。通過在線交流工具進行交流互動、協(xié)同學(xué)習(xí)，長時間集中精力較難，善于利用零散時間開展碎片化學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂以集中教學(xué)為主，沒有很好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性。
2 基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
遵循知識建構(gòu)規(guī)律，以項目化教學(xué)推動課前課中學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生知識構(gòu)建的規(guī)律，把簡單的介紹性講授型的內(nèi)容放在課堂外自主學(xué)習(xí)，把課程重點難點內(nèi)容留在課堂中由教師指導(dǎo)、學(xué)生互助解決。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。在課堂內(nèi)，教師通過項目化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、互助，通過項目解決達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的目的。而在課堂外，學(xué)生根據(jù)自身情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，通過觀看視頻、動畫，閱讀參考資料等，完成講授型知識的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省大量課內(nèi)時間，讓師生、生生互動有充足時間，實現(xiàn)對重點難點知識的更深層次的理解。
順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，借MOOC平臺實施線上線下學(xué)習(xí) 為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教與學(xué)的方式，必須有相應(yīng)的信息技術(shù)手段給予支持。MOOC天生為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而生，其與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課有著很大區(qū)別。在內(nèi)容組織上，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以一個課時視頻來呈現(xiàn)，包含知識點內(nèi)容較多，視頻時長較長。而MOOC課程以知識點微視頻、動畫等來呈現(xiàn)，并輔以圖文等說明，還可以推送該知識點相關(guān)參考資源，為學(xué)生直觀、深入地了解知識點內(nèi)容提供最大的支持。而微視頻的設(shè)計，也恰恰符合了當(dāng)代學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特性。在測試反饋上，MOOC平臺提供了多種形式的測試方式，包括視頻學(xué)習(xí)中隨機測試、練習(xí)、階段測試、總結(jié)性測試等，能及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，加以改進。在互動交流方面，MOOC平臺提供在線學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過平臺進行在線互助交流，可以通過平臺記錄學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得。MOOC平臺讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更緊密。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性，根據(jù)內(nèi)容、時間自主安排學(xué)習(xí) 通過MOOC平臺自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進度，根據(jù)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度；避免重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握的知識，造成時間上的浪費，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，由此提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。此外，學(xué)生的精神集中力一般保持在10分鐘左右，對于40分鐘的課堂聽講或者收看視頻錄像，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。MOOC以知識點為基本單元，每知識點講授8～10分鐘，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，達(dá)到較好效果。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC知識點微視頻的特征，正好能滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。所以，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特性，是開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的最佳方式。
3 結(jié)論
通過“遵循知識構(gòu)建規(guī)律、順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性”等策略，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施取得一定的效果：一是提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和知識掌握的強度；二是加強了師生、生生的討論交流，提高了學(xué)習(xí)效率；三是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)習(xí)成效。但也存在一定的不足，需要從以下方面加以改進。
學(xué)習(xí)過程適當(dāng)引導(dǎo) 翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生很大的空間開展自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生有很大的幫助，但對于學(xué)習(xí)自主性比較弱的學(xué)生，往往無從適應(yīng)，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中給予一定的引導(dǎo)非常重要，如學(xué)習(xí)進度建議、引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流等。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是對于剛接觸MOOC這種新型教學(xué)模式的學(xué)生，其作用更為重要。
評價體系適度擴展 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革需要學(xué)院制度的保障，包括機構(gòu)設(shè)置、人員配置、資金投入、激勵政策等方面，同時教學(xué)質(zhì)量評價體系也需要完善。對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價與傳統(tǒng)課堂的評價是有區(qū)別的，需要認(rèn)可教師的教學(xué)方式，認(rèn)可教師課后線上的輔導(dǎo)，認(rèn)可在線的考核方式，認(rèn)可學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績，等等。建立健全評價體系和保障機制，是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵。
校園環(huán)境加強完善 翻轉(zhuǎn)式課堂要實現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)，需要建立支持翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的校園環(huán)境，包括建立高速校園網(wǎng)，無線覆蓋學(xué)校各個角落，提供穩(wěn)健的云服務(wù)、易學(xué)易用的MOOC平臺、移動學(xué)習(xí)APP，等等。除了硬件環(huán)境，還需要軟件環(huán)境支持，包括服務(wù)于教師的課程制作支持，服務(wù)于學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，等等。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實施的關(guān)鍵是師生觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要開放思想，積極借助信息技術(shù)輔助教育教學(xué)，努力探索MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)創(chuàng)新模式。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)個人的時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主安排學(xué)習(xí)進度。學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
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