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慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新研論文
引言
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學習理論模型，首次提出MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程[1]。2011年秋大規(guī)模在線課程風暴被掀起，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國[2]。2013年，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞[3]。對于高校計算機基礎教學方法的改革和創(chuàng)新而言，慕課時代的到來無疑給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[4]。它以現(xiàn)代立體化教育技術為依托，利用網(wǎng)絡為媒介，提供多層次、多用途的教學資源以滿足不同教師和學生的實際需要，從而改善教學質(zhì)量，提高學習效率。慕課時代的到來是信息化教學的新成果，它對高校計算機基礎教學的影響是深遠的，計算機基礎教學可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學方法改革的新途徑[5]。
1 慕課背景下高校計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析
慕課時代下的計算機基礎教學提倡開放性教育，強調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點[6]。它的課程主要由小視頻構成，簡短精悍，能夠滿足學生移動訪問和碎片式學習的需求。課堂練習嵌入在小視頻中，學生只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點像游戲沖關，游戲化的設計可以提升學生學習興趣。每個視頻下面都有一個討論板，允許學生針對視頻內(nèi)容在頁面內(nèi)進行討論，營造了良好的學習氛圍。并且每門課程提供獨立的課程論壇，學生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學生、學生與學生之間的其他互動、溝通和交流。這種在線課程模式極大給老師和學生提供了極大的便利，不僅能夠適應不同層次的學生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。
1.1 高校計算機基礎教學目前所面臨的問題
在信息網(wǎng)絡時代，計算機基礎教學是一種通識的教育，它是大學非計算機專業(yè)學生人才培養(yǎng)計劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現(xiàn)在熟練掌握現(xiàn)代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現(xiàn)在學生計算機程序思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)上。
目前高校計算機基礎課程大多統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課進度計劃，統(tǒng)一課程標準，授課方式傳統(tǒng)單一，盡管采用多媒體教學手段，但仍是以教師為中心，學生處于被動學習和接受知識的地位。這種傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來的負面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學模式，它開放、自主、個性化以及更具創(chuàng)造力的教學理念為傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式變革提供了契機。
1.2 慕課背景下的高校計算機應用基礎教學模式
教師利用慕課的平臺，把優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。在高校計算機應用基礎教學中運用這一模式，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，線上線下相結(jié)合的“混合式教學”應該是計算機應用基礎教學改革探索方向[7]。
慕課不同于網(wǎng)絡公開課、微課，它互動性更強，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。在計算機基礎教學設計中可以汲取慕課設計中的精髓，從而探索研究新的教學模式。
2 慕課時代下高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新改革探索
2.1 慕課中教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的指導者和促進者，教師的課堂將逐漸信息化，實踐性視頻將充溢學生的時間，學生可以在學校學習，可以在家中學習，可以在任何時間任何地點進行學習。教師通過了解學生，能夠分析學生，引導學生自主發(fā)展，自主學習，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，指導者和促進者的職能將逐漸被強化。教師需要指導、鼓勵和督促學生完成在線學習，改變傳統(tǒng)照本宣科和滿堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長過程中的指導者和督促者。
2.2 慕課中學生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是被動的課程接受者，權威的執(zhí)行者，作業(yè)的完成者。而隨著慕課的到來，學生成為了課堂的主人，學習的主宰者，在科學技術的幫助下，學生可以自定步調(diào)，自主選擇自己的學習的時間與場所，在課堂上學生暢所欲言，及時提出自己的問題，并與小組成員和教師積極互動，全身心的參與課堂教學，無論在課上還是課下，學生的學習效率都得到了最大程度的提升。
在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間，注冊自己需要的課程。完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如果按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓高校課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。
3 結(jié)束語
綜上所述，慕課(MOOC)的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，基于慕課(MOOC)時代下的高校計算機應用基礎教學方法，使學校組織的教學模式發(fā)生了很大變化，在以計算機為基礎的學習時代的到來已被廣泛認可。對于高職教育而言，適應新的教育模式，改革創(chuàng)新教學方法，有利于建構新型多元化教學模式、有利于加強師資隊伍建設、有利于滿足學生自我學習需求，有利于充分利用教學資源。慕課能夠為學習者提供更多的教育機會，能促進學校改善教學體制和方法，是教學改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學生紀律散漫、學習積極主動性差等諸多問題，仍然是教學改革探索過程中需要注重和解決的問題。
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