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高職院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)思路研究論文
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職�？粕墓不A(chǔ)課，是一門理論知識(shí)與實(shí)踐操作為一體的課程。要求學(xué)生不僅要具備計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)計(jì)算機(jī)的各種操作、相關(guān)軟件進(jìn)行熟練運(yùn)用。面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的高職院校學(xué)生，從本課程目前教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法、考核方法等方面闡述了基本教學(xué)思路，讓學(xué)生在有限的課堂中更好地掌握這門課程，成為高素質(zhì)的符合新時(shí)代發(fā)展的人才。
高職教育既要適應(yīng)社會(huì)的需求，又要滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的大學(xué)生，具有良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)并能熟練操作計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的基本要求�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為以計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的必修公共課，在課程內(nèi)容上不僅要求高職學(xué)生要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生能熟練運(yùn)用OFFICE操作軟件。學(xué)生通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。
本文從學(xué)生的基礎(chǔ)差異、教學(xué)安排不合理、成績(jī)考核不科學(xué)等問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)思路。
1 目前在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大
對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生生源地、教學(xué)水平的差異，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是存在差異的。對(duì)于來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、教學(xué)資源更加富足的地區(qū)的這些學(xué)生，他們掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、教學(xué)條件差的學(xué)生更強(qiáng)一些。如果按照傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺得教師授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單、授課速度太慢，而基礎(chǔ)較差或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，又會(huì)覺得太難、講得太快難以很好的消化課程內(nèi)容，這樣不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
1.2 教師理論講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間安排不合理
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為教學(xué)主體，在課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是采取的教師教、學(xué)生學(xué)的授課方式，而學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐的時(shí)間非常有限，學(xué)生雖然掌握了一些基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力沒有得到很好的鍛煉，同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，理論知識(shí)要掌握，上機(jī)實(shí)踐操作也要熟練運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理安排理論知識(shí)講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排。
1.3 學(xué)生成績(jī)考核方式的不科學(xué)性
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)生成績(jī)考核方式中，大多老師都采用的是期末上機(jī)考試或者試卷考試來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為理論和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的課程，單一的考核方式并不能有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，只能從單一方面考核到學(xué)生這方面的能力，具有一定的片面性和不科學(xué)性。
2 針對(duì)問(wèn)題的一些教學(xué)思路
2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，整體教學(xué)，因材施教，并運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)之初，對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的摸底測(cè)試，了解每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，建立起班級(jí)每一位學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)較好、一般和較差三個(gè)水平，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)大綱要求首先進(jìn)行整體教學(xué)，滿足班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可對(duì)其提出更高層次的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多予以關(guān)注，耐心指導(dǎo)，幫助其完成基本教學(xué)要求。
按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師可對(duì)學(xué)生前段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況差異。哪些學(xué)生在多大程度上掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有掌握所教的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的答疑與指導(dǎo)，并修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。
2.2 理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，知行統(tǒng)一
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐操作相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
教師在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行理論知識(shí)的講授、實(shí)踐操作的演示，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，構(gòu)建以“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
2.3 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，教師將每章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成對(duì)應(yīng)的具體項(xiàng)目，細(xì)化任務(wù)要求，學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，共同討論完成課程項(xiàng)目并提交給教師考核、點(diǎn)評(píng)。教師及時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目完成情況并進(jìn)行分組指導(dǎo)與答疑。
通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法不僅能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揚(yáng)班集體成員間團(tuán)隊(duì)精神，更能提高學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)中做，做中學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，并不是所有章節(jié)學(xué)習(xí)都適宜使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于實(shí)踐性操作的課程內(nèi)容，使用該教學(xué)方法是較好的，但對(duì)于理論課程還是需要教師采用其他更為合適的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.4 改進(jìn)成績(jī)考核方式
本文對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題分析中提到了成績(jī)考核方式的不合理。傳統(tǒng)的考核僅僅是從期末上機(jī)或者試卷考試來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，考核方式具有單一性，未能體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)的過(guò)程性和學(xué)生知識(shí)掌握情況的全面性。
建議采用過(guò)程性考核方式，不僅在期末時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的出勤情況、課堂項(xiàng)目任務(wù)完成情況均做考核。具體成績(jī)考核方式為：學(xué)生總成績(jī)=出勤成績(jī)(10%)+平時(shí)成績(jī)(30%)+期末上機(jī)考試(30%)+期末試卷考試(30%)。高職院校的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自我約束性較弱，有些學(xué)生更是重專業(yè)課輕公共課。出勤成績(jī)占10%的比例，從一定程度上能夠督促學(xué)生上課，減輕學(xué)生無(wú)故曠課、遲到、早退現(xiàn)象，保證一定的課堂出勤率。平時(shí)成績(jī)占30%的考核，能從學(xué)生得分上反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況以及完成各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的效果與態(tài)度，這也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。最后就是期末的上機(jī)實(shí)踐和試卷考試各占30%�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)不能單一的從學(xué)生掌握的理論知識(shí)或者上機(jī)實(shí)踐操作能力方面進(jìn)行考核，要綜合考慮學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，這樣才能保證學(xué)生既有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)又具有一定的實(shí)踐操作能力，最終學(xué)以致用，運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。
總的來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的根基，該門課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握的不同的知識(shí)水平、每章節(jié)課程內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)問(wèn)題不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
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