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2018最新高中物理論文
物理教學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生必須掌握的一門課程，它能提高學(xué)生的綜合技能和社會實踐能力。
高校物理教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究
摘要：高效物理課程是理工科專業(yè)的重要課程，也是一門基本課程。
物理課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
作為一門基礎(chǔ)課程，物理課程的學(xué)習(xí)有助于其他理工學(xué)科的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的理性科學(xué)思維具有重要的影響。
因此，高校要特別重視物理學(xué)科的教育，不斷改進(jìn)物理的教學(xué)方式，提高物理的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);現(xiàn)狀;對策
一、引言
社會的不斷發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這就需要高校培養(yǎng)大批的高科技人才，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理工類學(xué)科的教育就是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，高校的物理教育也就成為現(xiàn)代科學(xué)最重要的內(nèi)容之一，
因此，面臨社會發(fā)展提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高校需要不斷探索物理教學(xué)的有效方式，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而順應(yīng)時代的發(fā)展，將科學(xué)知識應(yīng)用到為社會服務(wù)中去。
二、高校物理教學(xué)現(xiàn)狀
第一，學(xué)時較少。
物理是理工學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在學(xué)時的安排上必須要達(dá)到200學(xué)時以上，這樣才能夠讓學(xué)生掌握好基本理論的學(xué)習(xí)。
物理專業(yè)的學(xué)生基本能夠按照國家規(guī)定進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，但是非物理專業(yè)的學(xué)生很難接受到正常學(xué)時的物理學(xué)習(xí)，更有甚者直接取消了基礎(chǔ)物理課程，
這種情況就會導(dǎo)致物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不足，使得非物理專業(yè)的學(xué)生不能充分的認(rèn)識到物理的應(yīng)用意義，也不能理解物理研究成果滲透到現(xiàn)代化社會發(fā)展中的重要作用。
同時，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，教學(xué)方式落后。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式同其他學(xué)科一樣，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受教師所講內(nèi)容，這種方式顛倒了課堂的主次，不利于教學(xué)效果的提高。
具體表現(xiàn)在課堂上，教師簡單地將備課內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的思路去消化所學(xué)東西，
雖然可以將教師將內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能形成適合自己的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同時，教師的教學(xué)方式已經(jīng)沿用了好多年沒有更新，教學(xué)手段陳舊、呆板，這樣很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的集中，無法深入的學(xué)習(xí)到物理的真正內(nèi)涵。
另外，現(xiàn)代教學(xué)的配套設(shè)施雖然已經(jīng)引進(jìn)到高校課堂，但很多都是被擱置沒有得到充分的利用，多媒體設(shè)備應(yīng)有的效果沒有得到發(fā)揮，
這樣就導(dǎo)致抽象的物理理論無法形象的展示給學(xué)生，加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，對問題的認(rèn)識不清晰、不透徹都會因此而產(chǎn)生。
第三，教材內(nèi)容陳舊。
課本知識的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會實踐中的應(yīng)用，作為理工學(xué)科，物理課程的教學(xué)更應(yīng)該與實際應(yīng)用情況結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生真正理解到物理的魅力。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于內(nèi)容的陳舊，沒有將實際的應(yīng)用案例寫到教材中，學(xué)生看不到其在現(xiàn)代化技術(shù)中的應(yīng)用。
總之，物理教學(xué)的內(nèi)容沒有做到“與時俱進(jìn)”，缺乏應(yīng)用案例作為考證，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，這種狀況其亟待需要解決的。
三、高校物理教學(xué)對策
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評判教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，物理教學(xué)也不例外，為了徹底摒棄這一偏頗的評價方式，
高校物理需要不斷變革，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力納入到綜合考評體系中。
高校在物理教學(xué)的過程中特別要重視一下兩點：一是提高學(xué)生的物理成績，雖然物理教學(xué)不能一味的講求考試成績的提高，
但是，物理成績是體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成果的最直接的體現(xiàn)，最真實的反應(yīng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力;二是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在發(fā)散性思維能力、動手實踐能力、科技創(chuàng)新能力。
物理教學(xué)要向?qū)W生灌輸理論聯(lián)系實踐的意識，學(xué)生要講所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，在實際操作中充分的理解物理知識，深入的體會物理的科學(xué)力量。
只有在實際應(yīng)用中才能查漏補短，及時地更正錯誤的思考模式，培養(yǎng)適合自己的正確的學(xué)習(xí)方式。
第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。
素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。
高校物理教學(xué)也在順應(yīng)著這一時代潮流，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到物理的教學(xué)中。
因此，在這種背景下，高校物理教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的變革，運用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容多元化的呈現(xiàn)給學(xué)生。
另外，教師也需要根據(jù)物理課程的教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，合理地選取教學(xué)方法。
比如，為了提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)該運用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)探討物理知識;為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，
就應(yīng)該將課堂搬到實際操作實務(wù)中去，讓學(xué)生學(xué)著通過所學(xué)知識解決實際生活中的物理問題或者理解技術(shù)設(shè)備的運行原理。
高校的物理教學(xué)一定要重視多元化教學(xué)，改變原有的教學(xué)模式，這樣才能夠提高物理教學(xué)效率，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
第三，改進(jìn)教學(xué)模式。
物理教學(xué)方式的變革是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要動力。
物理課程教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該作為主體地位，主導(dǎo)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)該作為從屬地位提供指導(dǎo)。
這樣通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，另外教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并能夠及時地提供指導(dǎo)以便改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
師生之間的互動也是物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過互動溝通能夠讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生反饋自己的學(xué)習(xí)狀況和看法。
這種方式可以讓師生處于一個平等對話的地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。
四、結(jié)束語
綜上所述，教育是國家發(fā)展的重要利器，理工科學(xué)的教育是我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要知識后盾，物理作為基礎(chǔ)科學(xué)，
只有不斷的完善物理教學(xué)的方式，改進(jìn)物理教學(xué)的技術(shù)手段，推進(jìn)師生之間的緊密合作，才能夠為國家的發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的科技人才。
因此，國家、高校、學(xué)生三者必須共同努力，共同進(jìn)步從而滿足國家持續(xù)發(fā)展的需求。
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高中物理探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，
其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用，對其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理教學(xué);應(yīng)用
在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。
因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。
但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。
為此，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，
其強調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法。
這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。
2.探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，
教師會按照實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，
這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
3.探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，
最后再解決問題，而這一整個過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之上升。
由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計相應(yīng)的實踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，
并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”
在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題:
(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。
但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，
在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。
在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。
首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。
例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應(yīng)的案例，
并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這一知識點，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過程。
3.應(yīng)用物理小實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理本身就是一門實驗科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實驗，
以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實驗中，而學(xué)生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。
例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進(jìn)行一個物理小實驗:“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，
然后讓學(xué)生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;
在進(jìn)行物理小實驗后，教師可以提出假設(shè):“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”
在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在物理實驗過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗?zāi)芰σ矔S之上升。
4.從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，
從實際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案，
并且應(yīng)用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。
由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價值發(fā)揮出來，
就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，
而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。
因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
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中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)入方法探討
摘要：課堂導(dǎo)入一般都是課堂的開頭，良好的開端非常重要，課堂導(dǎo)入是開課，課開得好，能夠引起學(xué)生興趣，
給教學(xué)創(chuàng)造好的環(huán)境和氛圍，也為以后的知識講解和課程開展打好基礎(chǔ)。
所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。
結(jié)合物理教學(xué)活動中的一些實踐體驗，總結(jié)了幾種物理教學(xué)中常用到的導(dǎo)入技巧，希望能夠為物理教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);導(dǎo)入技巧;學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，各學(xué)科都強調(diào)各種學(xué)生能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的課堂模式也逐漸被教師接受。
在新的課程理念背景下，物理教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造能力、實驗?zāi)芰�，等等�?/p>
高中物理比較難，學(xué)生容易畏懼或者放棄，興趣的保持非常重要，設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生注意力，開啟學(xué)生探索物理知識的大門，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上物理，喜歡物理課堂。
俗話說:“良好的開端就等于成功了一半。”
新穎獨特、靈活多變的導(dǎo)入策略往往能讓學(xué)生在溫馨和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，感受物理學(xué)科的獨特魅力，充分體驗到學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、新舊知識銜接導(dǎo)入
由舊知識帶入新內(nèi)容是課堂導(dǎo)入的常規(guī)套路。
也是非常有效的方法，既能復(fù)習(xí)舊的知識，又能水到渠成的銜接引入新的內(nèi)容。
教師通過問題設(shè)置，巧妙引導(dǎo)，新舊知識巧妙銜接，在新舊知識之間架設(shè)一座橋梁。
比如，在講述“力的分解”這一內(nèi)容時我就采取了上述導(dǎo)入法，具體過程如下:
首先我和學(xué)生一起回憶了“力的合成”這一知識點，并著重強調(diào)得到的效果，即幾個力的效果與一個力的效果往往是一樣的，那么這一個力就可以稱為那幾個力的合力。
而反過來這幾個力也可稱為這一個力的分力。
從本質(zhì)上而言，力是矢量，力的合成必須遵守“平行四邊形”的法則。
力的合成是指求幾個合力的過程。
然后，我進(jìn)一步提出問題:按照逆向思維的法則，倘若幾個力，根據(jù)“效果”，運用“平行四邊形”的法則進(jìn)行合成;
那么根據(jù)“效果”就完全可以運用“平行四邊形”的法則對一個力分解。
過渡語不但引出了新的教學(xué)內(nèi)容，而且也鮮明地指出了力分解的理論依據(jù)和基本法則。
再如，在教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了如下導(dǎo)入語:
首先，我給學(xué)生復(fù)習(xí)了初中階段歐姆定律的內(nèi)容:導(dǎo)體兩頭的電壓與導(dǎo)體中的電流是成正比的，導(dǎo)體中的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比。
在這一基礎(chǔ)上自然過渡:
通過以上復(fù)習(xí)我們完全可以想象到，在全電路中，電源中的電動勢、回路的內(nèi)外電阻與回路中的電流沒有任何關(guān)系，那么此二者之間的定量關(guān)系又如何呢?應(yīng)用類比分析法我們可以知曉:
電源中的電動勢和閉合回路中的電流是成正比的，而內(nèi)外電路中的總電阻與閉合回路中的電流成反比。
那么，我們應(yīng)怎樣運用富有邏輯性的方法證明此點呢?
眾所周知，能的轉(zhuǎn)化與守恒，不但能攻克力學(xué)中的很多問題，而且也能解決電磁學(xué)中的疑難問題。
因此大家可以嘗試運用能的轉(zhuǎn)化與守恒分析電流、電動勢、電阻三者之間的定量關(guān)系。
運用這種新舊聯(lián)系、水到渠成的導(dǎo)入法能有效將初中物理知識與高中物理知識緊密聯(lián)系起來，并能通過設(shè)計的過渡語啟發(fā)學(xué)生對新知識的思考，讓學(xué)生深刻理解本節(jié)的主要教學(xué)思路:“能的轉(zhuǎn)化與守恒”，從而獲得深入淺出的教學(xué)效果。
二、由生活實例導(dǎo)入
物理作為自然科學(xué)，與生活密切相關(guān)，很多原理都來源于生活，生活中也有很多的例子。
在導(dǎo)入過程中教師選取學(xué)生熟知的生活例子，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些實例的原理。
這樣身邊的例子最能引起學(xué)生的興趣，也能夠?qū)W以致用。
例如，在教學(xué)“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”這一內(nèi)容時，我以現(xiàn)實生活中的磁懸浮列車為例設(shè)計了導(dǎo)入語:“同學(xué)都知道我國已生產(chǎn)出磁懸浮列車，
這種列車的設(shè)計以及運行涉及到高科技，那么磁懸浮列車在行駛的過程中是采取怎樣的方式減少車輪與列車軌道之間的摩擦力呢?倘若沒有地面的摩擦力，
磁懸浮列車又會采取怎樣的方式前進(jìn)呢?大家如果想對這些問題有所了解，我們就一起來學(xué)習(xí)‘磁場對通電導(dǎo)線的作用力’這一內(nèi)容吧!”
這一導(dǎo)入語的設(shè)計聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的磁懸浮列車，將物理知識與實踐有機融為一體，讓學(xué)生充分感受到物理的實用價值，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性。
三、由故事導(dǎo)入
高中物理比較抽象，很多模塊不能直觀的感受，簡單的概念講解學(xué)生很難理解物理規(guī)律。
長此以往，就會使學(xué)生失去耐心，教學(xué)效果也會下降。
上課也不能開門見山的直接多媒體展示內(nèi)部深奧的規(guī)律，那么課前導(dǎo)入有些物理知識可以采用相關(guān)故事的引入，趣味方式的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生引起思考，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理精神。
例如，教學(xué)“伽利略對自由落體運動的研究”這一內(nèi)容時，我在導(dǎo)入語中給學(xué)生栩栩如生地講述了“兩個鐵球同時落地”的故事:
著名物理學(xué)家伽利略為了推翻古希臘哲學(xué)家亞里士多德的落體理論，在舉世聞名的比薩斜塔做了兩個鐵球同時落地的實驗。
順勢引導(dǎo)學(xué)生要用實驗驗證假設(shè)，眼見的現(xiàn)象可能存在原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
四、由問題導(dǎo)入
設(shè)疑是導(dǎo)入新課的方式之一，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考問題，精力集中在本節(jié)課主題上，帶著疑問學(xué)習(xí)過程會一直分析，
知道結(jié)論和原理，學(xué)生才能明白課前的問題，使學(xué)生獲得知識和成就感。
合理的設(shè)疑非常重要，教師要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合身邊實際和學(xué)生的認(rèn)知程度，巧妙的設(shè)計問題，引起學(xué)生興趣。
過于簡單的問題，學(xué)生可能直接回答出來，不能夠?qū)Ｐ穆犎±蠋煹闹v解，過于復(fù)雜，學(xué)生很難分析到重點上來也沒有太大意義。
合理的問題才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
高中物理新課導(dǎo)入，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引入新課學(xué)習(xí);另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在解決已有問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
在物理教學(xué)中，常以設(shè)置問題的形式來導(dǎo)入新課，如在“電阻定律”的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解決影響導(dǎo)線電阻大小的因素，理解電阻、電阻率。
教師在課前設(shè)置問題“家中常用的電燈泡(22V，100W)的電阻怎么計算?怎樣測量電阻?為什么在演示實驗中獲得的數(shù)據(jù)和計算值之間會存在差距?電阻與哪些因素有關(guān)?他們之間的關(guān)系是怎么樣的……”
當(dāng)這些問題擺在學(xué)生面前時，學(xué)生會產(chǎn)生解決問題的興趣，接著再引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究學(xué)習(xí)新知識，這樣學(xué)生的參與度就提高了，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
總之，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，萬事開頭難，頭開好了，一節(jié)課也就活躍起來，科學(xué)的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動的思考、探索物理知識，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)從學(xué)生的被動接受到主動獲取，能夠提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。
物理和我們生活密切相關(guān)，物理學(xué)史也有很多經(jīng)典實例，無論從實際生活導(dǎo)入還是物理專業(yè)知識導(dǎo)入都有豐富的素材可選。
教師課前要根據(jù)教材要求，科學(xué)地選取合適的案例進(jìn)行導(dǎo)入新課，營造良好活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的綜合能力。
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