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高職班級(jí)管理探索
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，五年制高職教育也得到了空前的發(fā)展機(jī)遇。隨著五年制高職教育院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)于在校生的教育管理也需要與時(shí)俱進(jìn)。
高職班級(jí)管理探索
第一篇：高職院校班級(jí)管理策略
摘要：近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展及環(huán)境變化，現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種因素給青年學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響。
在此背景下，如何搞好高職院校班級(jí)管理，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，已成為班主任面臨的新課題。
本文就高職院校班級(jí)管理策略做了初步嘗試和探討。
關(guān)鍵詞：高職院校;班級(jí)管理;管理策略
近年來(lái)，各種思想、文化相互激蕩，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性及差異性明顯增強(qiáng)。
在這種情況下，如何搞好高職院校班級(jí)管理，將黨和國(guó)家的教育方針落到實(shí)處，將全體學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，已成為每個(gè)班主任面臨的時(shí)代課題。
一、班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)
班主任面對(duì)的教育對(duì)象是具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)與教育，從來(lái)沒有千篇一律的現(xiàn)成教育模式。
因此，要教育好學(xué)生，就要不斷學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論，如教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)，還要學(xué)點(diǎn)法學(xué)、社會(huì)學(xué)和美學(xué)等方面的知識(shí)。
這樣做，一方面有利于教育藝術(shù)和技巧提高，有利于按教育規(guī)律辦事，有利于將先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以取得好的教育效果。
另一方面有利于提高班主任自身修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，愿意并自覺承擔(dān)起這一繁重的工作。
用自己模范的言行舉止、高尚的人格品德和為人處世的態(tài)度潛移默化地教育學(xué)生。
二、了解學(xué)生，尤其是后進(jìn)生
了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提。
因此，班主任要懂得如何觀察學(xué)生;如何與學(xué)生溝通，特別是如何與后進(jìn)生交流;懂得從學(xué)生的視角，根據(jù)其年齡、家庭環(huán)境及成長(zhǎng)經(jīng)歷等了解他們的思想、心態(tài)和行為方式等，這樣才能正確分析學(xué)生，真正了解學(xué)生，從而根據(jù)特定學(xué)生群體的身心特點(diǎn)和具體情況，采取相應(yīng)管理策略。
在一個(gè)班里，后進(jìn)生人數(shù)不是很多，但影響作用不小，影響學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。
因此，做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的課題。
要有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就要了解其程度和表現(xiàn)，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，特別了解各自的心理困惑和障礙，以便有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，消除心理障礙，做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
三、后進(jìn)生的心理障礙及成因
后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因是其不良心理結(jié)構(gòu)。
在不良心理結(jié)構(gòu)諸多因素中，認(rèn)知貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。
鑒定一個(gè)學(xué)生是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體全面考察;同樣要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性矯正。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)知和游手好閑是一對(duì)孿生子”，后進(jìn)生知識(shí)貧乏，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)模糊，必然導(dǎo)致獨(dú)立意向錯(cuò)誤，所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最根本措施是提高他們的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則再教育。
首先，要竭盡精誠(chéng)，言傳身教，從其現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講前途，談理想，避免空洞說(shuō)教。
情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)知為基礎(chǔ)。
后進(jìn)生的不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)，勢(shì)必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展;反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，我們?cè)诔C正其不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之以矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。
我們用尊重點(diǎn)燃其自尊的火種;用師愛開啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)，達(dá)成師生之間的心理交融。
只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)到自立和自強(qiáng)。
在人的心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。
認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，情感為動(dòng)力，意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與、互相促進(jìn)。
因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。
而意志薄弱是制約后進(jìn)生進(jìn)步的主要心理障礙。
因此，矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，又要盡量控制不良外部誘因的影響及增強(qiáng)其與不良誘因做斗爭(zhēng)的能力，還必須通過(guò)新的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。
因此，在這一過(guò)程中，班級(jí)與學(xué)校的行為規(guī)范乃至家庭和社會(huì)大環(huán)境的價(jià)值導(dǎo)向是矯正后進(jìn)生不良意志結(jié)構(gòu)的必要條件。
(一)受社會(huì)、家庭的不良影響，認(rèn)為讀書無(wú)用。
家庭的不良影響主要是有些家長(zhǎng)的思想觀念存在問(wèn)題，或本身素質(zhì)不高，認(rèn)為有無(wú)文化無(wú)關(guān)緊要，能謀生就行，認(rèn)識(shí)不到讀書學(xué)習(xí)、接受教育的重要性。
或者認(rèn)為自己孩子不是讀書學(xué)習(xí)的料，送來(lái)學(xué)校只是把學(xué)校當(dāng)做托兒所，混個(gè)文憑，久而久之造成孩子對(duì)讀書學(xué)習(xí)、接受教育漠視和冷淡。
導(dǎo)致一些學(xué)生不懂得愛與責(zé)任，沒有人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明，缺乏動(dòng)力，不肯用功，成績(jī)下降成為后進(jìn)生乃至問(wèn)題學(xué)生。
(二)學(xué)習(xí)感到困難，認(rèn)為智商低，缺乏自信。
這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得特別吃力，困難重重，無(wú)論學(xué)習(xí)多么刻苦，可成績(jī)總是拉后一大截，于是懷疑自己的智商，認(rèn)為自己思維能力、記憶能力明顯低于同齡人，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，又怕受同學(xué)歧視，常產(chǎn)生自卑心理，有些甚至變得性格孤僻、不合群、沉默寡言。
(三)不懂方法，不善于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。
這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不懂得學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)總是跟不上。
他們習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的滿堂灌教學(xué)，只希望同學(xué)的幫助或讓教師寫出現(xiàn)成的答案，掌握知識(shí)靠死記硬背而不善于動(dòng)腦筋思考，自學(xué)能力低，沒有興趣可言，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽課，一旦學(xué)不懂、聽不懂，就對(duì)教師的教學(xué)有看法，或?qū)處煹呐u(píng)產(chǎn)生對(duì)立情緒，以致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，有的甚至放棄學(xué)習(xí)。
(四)行為習(xí)慣差，缺乏自控能力，屬于冷熱型。
這類學(xué)生反應(yīng)敏捷，但缺乏定力。
自控力差，三天打魚兩天曬網(wǎng)，課堂上好動(dòng)好說(shuō)，成績(jī)一直在低位波動(dòng)。
這類學(xué)生的家庭多有變故，父母也知道應(yīng)該讓孩子好好學(xué)習(xí)，但沒精力沒時(shí)間，客觀上對(duì)孩子各個(gè)方面，尤其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)心不夠。
四、對(duì)策
(一)內(nèi)部因素與外部因素相結(jié)合。
管理是工具，是方法，更是文化。
只有努力營(yíng)造和充分利用良好的班級(jí)文化、學(xué)校文化和社會(huì)文化;充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、教職員工、家庭、學(xué)校乃至社會(huì)及媒體等各種內(nèi)部和外部資源，加強(qiáng)協(xié)作，形成強(qiáng)大的合力，才是做好班級(jí)管理工作、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的最有效方法和途徑。
(二)以人為本與行為規(guī)范相結(jié)合。
也就是軟、硬結(jié)合。
管理不是管人，而是管事、管物、管人以外的資源。
把人納入管理，相當(dāng)于把人當(dāng)成物，嚴(yán)重違反人性，而人性是不喜歡被管的。
人性的特點(diǎn)是，一要?jiǎng)?chuàng)造，二要自主，不接受他人的擺布。
什么都在變，唯有人性從來(lái)沒有變。
所以，管理的原則是：以人為本。
所謂“管理”有兩層意思：你管得合理，對(duì)方就接受;你管得不合理，不管你是誰(shuí)，不管你用什么方法，都沒有用。
只理不管，管事加理人。
“理”就是“看得起”，就是“尊重人格”、“給人面子”;“管”就是管事。
“敬人者，人恒敬之”，你尊重我的人格，給我面子，我也尊重你;你看不起我，我照樣看不起你，不管你是誰(shuí)。
所以，人性管理的重點(diǎn)在于人，只要把人理好了，事情自然就做好了。
一個(gè)人最怕被別人看不起。
但要面子、希望別人看得起自己，最好的辦法即在于自覺、自反和自律。
自覺什么?就是自己醒悟到，不喜歡被管是有條件的：必須先把自己管好，才有資格要求別人少管我們。
管不好自己，別人是一定要來(lái)管的，否則誰(shuí)都不管，豈不天下大亂?可見管理的起點(diǎn)在于先把自己管好。
其次是自反。
必須時(shí)常反省、自檢：有哪些過(guò)失?如何提升自我，從而令人敬重?自己反省，才不招致他人指責(zé)，當(dāng)然有面子;自己不知檢討，又不接受人家來(lái)管，那就是蠻橫無(wú)理，結(jié)果勢(shì)必引起大家的反感，自己會(huì)更加沒面子。
最后是自律。
自反的結(jié)果必然表現(xiàn)在自己的行為、態(tài)度上面，這樣大家才看得到，才敢相信你。
所以，管好自己的言行舉止，具有良好的自律，才能成為人性化管理的良好基礎(chǔ)。
只有人人自律，才可能以人為本。
每個(gè)人必須隨時(shí)調(diào)整自己的言行，與社會(huì)整體需要相一致，做到相互尊重，彼此看得起，自然和諧愉快，從而有一個(gè)健康的心態(tài)，成為社會(huì)交響樂的和諧音符。
顯然，在現(xiàn)實(shí)條件下，單方面強(qiáng)調(diào)人性化，是不能搞好班級(jí)管理的，必須要有行為規(guī)范輔助矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，從而規(guī)范其行為，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。
(三)點(diǎn)和面的結(jié)合。
一方面，通過(guò)班級(jí)干部隊(duì)伍的考察、慎用和選擇，培養(yǎng)一支具有模范帶頭作用的班級(jí)干部隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)和提升全體學(xué)生的自主管理意識(shí);結(jié)合班級(jí)實(shí)際逐步建立和完善合理的班級(jí)管理制度，
通過(guò)深入細(xì)致的政治思想工作，做到獎(jiǎng)懲分明，賞罰得當(dāng)，弘揚(yáng)正氣，從而營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養(yǎng)班級(jí)意識(shí)，形成班級(jí)合力，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有利環(huán)境支撐和滲透教育。
另一方面，抓好典型，樹立榜樣;重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)后進(jìn)生的個(gè)別教育。
遵循后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化規(guī)律，強(qiáng)化家庭教育功能;充分發(fā)揮學(xué)校的教育主導(dǎo)作用;開展賞識(shí)教育;尊重后進(jìn)生人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心;熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心;加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)等，做好“點(diǎn)”的工作。
(四)防和治相結(jié)合。
“防”就是堵與預(yù)防。
“堵”就是在學(xué)生缺乏是非判斷與自控能力的情況下盡可能減少與行為不良人和信息源接觸的機(jī)會(huì)。
預(yù)防的主要方式是開展各種形式的活動(dòng)或利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)其判斷是非的能力和自控力。
“治”就是針對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行幫助教育，幫助其分析和判斷，找出錯(cuò)誤的根源，了解其危害，以及如何避免的方法和措施。
(五)治標(biāo)與治本相結(jié)合。
“治標(biāo)”是一個(gè)短期行為，是針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果采取的措施和行為。
已經(jīng)造成的危害或損失，若不加控制其影響會(huì)繼續(xù)放大，所以治標(biāo)是必需的。
要減小影響和損失就應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)——治本。
最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。
最終達(dá)到認(rèn)識(shí)、情感、意志三位一體的協(xié)調(diào)同步矯正。
總之，只有在工作中不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)新情況，探索新思路，解決新問(wèn)題，尤其后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，扎實(shí)有效地做好以上各方面工作，把各項(xiàng)管理策略及措施落到實(shí)處，才能搞好班級(jí)管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志強(qiáng).新形勢(shì)下高職院校班級(jí)管理研究初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(07).
[2]王曉瞏.淺析高職院校班級(jí)管理[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(04).
第二篇：五年制高職班級(jí)管理
摘要：針對(duì)五年制高職班級(jí)管理進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：五年制高職;班級(jí)管理;教育
五年制高職學(xué)生，是高職教育中的一個(gè)較為特殊的群體。
很多教師在對(duì)五年制學(xué)生教育管理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)五年制學(xué)生難于管理，學(xué)生前三年其實(shí)處于中職階段，絕大部分學(xué)生為未成年，心智不夠成熟，法律意識(shí)淡漠，自我約束能力較差，讓很多班主任老師感到教育教導(dǎo)之困難，頭痛。
筆者多年從事五年制學(xué)生班主任工作，結(jié)合管理實(shí)際，談?wù)勎迥曛聘呗殞W(xué)生班級(jí)管理的一點(diǎn)心得。
1準(zhǔn)確認(rèn)知五年制高職學(xué)生不足
五年制高職學(xué)生的不足主要體現(xiàn)在：
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。
自從高校擴(kuò)招以來(lái)，上大學(xué)不再是萬(wàn)人擠獨(dú)木橋。
湖南大部分學(xué)生通過(guò)高考均能進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)，這樣，五年制高職學(xué)生理所當(dāng)然的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，甚至厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)刻苦勤奮不足浮躁有余、動(dòng)力興趣不足負(fù)擔(dān)壓力有余、積極主動(dòng)性不夠消極被動(dòng)性有余等方面。
1.2學(xué)生行為習(xí)慣較差。
很多學(xué)生基本素養(yǎng)和行為習(xí)慣相對(duì)較差，文明禮貌意識(shí)淡漠，組織紀(jì)律渙散。
集中體現(xiàn)為抽煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)上網(wǎng)、遲到早退、盲目媚俗、行為失范等方面。
1.3學(xué)生自信心不足。
五年制高職學(xué)生由于在初中時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀和日常行為表現(xiàn)較差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的輕視，長(zhǎng)時(shí)間的這種情況的存在，導(dǎo)致學(xué)生自信心嚴(yán)重下滑，或者有很多學(xué)生陷入自卑。
2找準(zhǔn)心理定位，制定階段性養(yǎng)成教育目標(biāo)
盡管五年制高職的學(xué)生或多或少，或這或那存在著上述所存在的問(wèn)題，然而，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，五年制學(xué)生年齡偏小，性格還未定型，心理上還不夠成熟，從而五年制學(xué)生可塑性強(qiáng)，如果能在教育者的幫助下，有效地去除身上所存在的問(wèn)題，仍然可以成長(zhǎng)為社會(huì)所需求的優(yōu)秀人才。
作為教育者，沒有任何理由去懷疑五年制高職學(xué)生未來(lái)成就以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
因此，作為班主任老師，在充分認(rèn)識(shí)到五年制高職學(xué)生的不足的情況下，應(yīng)該胸懷博大的容許班上學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中犯錯(cuò)誤，并采用多種行之有效的手段，因材施教，積極干預(yù)學(xué)生多種錯(cuò)誤行為。
并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心。
所謂“病來(lái)如山倒，病去如抽絲”，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤既給予批評(píng)教育，又鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取盡早去除身上所存在的毛病。
激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自尊心，重新樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，不斷進(jìn)步。
五年的時(shí)間，足以讓每個(gè)人都成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。
班主任老師決不能因?yàn)橐恍⿲W(xué)生屢教不改而對(duì)學(xué)生喪失希望，失去耐心。
3加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)
一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀班風(fēng)的形成與進(jìn)步，離不開班團(tuán)班干部隊(duì)伍建設(shè)。
班主任老師應(yīng)用自己獨(dú)具的慧眼和管理智慧，有效地選拔一批熱心班級(jí)成長(zhǎng)，關(guān)愛同學(xué)，責(zé)任心強(qiáng)，心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班團(tuán)干部，并充分利用每個(gè)學(xué)生干部的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，擔(dān)任不同角色的干部。
例如班長(zhǎng)需要強(qiáng)勢(shì)，正義凜然，原則性強(qiáng)，團(tuán)支部書記則需要柔和，善于協(xié)調(diào)，考慮問(wèn)題更加全面，二人密切配合，一剛一柔，一明一暗，相得益彰，則形成了班級(jí)管理的核心;公寓委員，勞動(dòng)衛(wèi)生委員則需要能吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，集體榮譽(yù)感極強(qiáng)等等。
除了班干部隊(duì)伍建設(shè)，班主任老師要大力推薦班上表現(xiàn)優(yōu)秀、得到同學(xué)們充分認(rèn)可的學(xué)生擔(dān)任學(xué)校、系部學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支擔(dān)任學(xué)生干部。
這樣，能讓班上同學(xué)及時(shí)了解到學(xué)校和系部的大政方針，大型活動(dòng)等信息，并激發(fā)同學(xué)參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去。
這些學(xué)校、系部的學(xué)生干部更是班上的旗幟和榜樣，既是在班上樹立正面典型，又能引導(dǎo)班級(jí)的正能量的傳播。
4重視個(gè)別問(wèn)題學(xué)生教育
五年制高職班級(jí)中，幾乎每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)一些“刺頭”，性格桀驁不馴，行為習(xí)慣難以改正，并具有較強(qiáng)的號(hào)召力。
一些性格不堅(jiān)定者會(huì)不經(jīng)意間就參與到“羊群效應(yīng)”中來(lái)，這種負(fù)面效應(yīng)如果不及時(shí)得到有效遏制，或者防范未然，班級(jí)建設(shè)將會(huì)偏離正常軌道越來(lái)越遠(yuǎn)，更談不上良好班風(fēng)的形成。
因此，班主任老師必須要用強(qiáng)有力的手段和教育方法，做好問(wèn)題表現(xiàn)比較突出的學(xué)生教育。
班主任老師要深入班級(jí)，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生每天所發(fā)生的細(xì)微變化，引導(dǎo)班干部重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題突出學(xué)生，并熱心幫助問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將在學(xué)校和在家里的各種表現(xiàn)互相通氣。
首先，至少不讓“刺頭學(xué)生”帶壞班風(fēng)，讓其他同學(xué)和“刺頭學(xué)生”有效“絕緣”，其次，要積極幫助“刺頭學(xué)生”逐漸剔除身上的陋習(xí)。
對(duì)問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤行為明確指出并批評(píng)教育，對(duì)他們所取得的任何進(jìn)步都要好不吝嗇溢美之辭，且不著痕跡，并讓班上同學(xué)分享問(wèn)題學(xué)生所取得進(jìn)步所帶來(lái)的幸福感。
例如某科任老師表?yè)P(yáng)一名經(jīng)常在課堂上睡覺且不服從科任老師課堂管理的學(xué)生，突然在某門課課堂上不睡覺了，并能認(rèn)真聽課。
班主任老師可以在在下到班級(jí)的時(shí)候不經(jīng)意地走到該名學(xué)生身邊，面帶微笑地對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)述科任老師的話。
而后教室手上講臺(tái)的時(shí)候，高興地向全班分享老師對(duì)該生的表?yè)P(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們用熱烈的掌聲對(duì)該生表示誠(chéng)摯的祝賀。
這樣，既讓該生感受到進(jìn)步給他和同學(xué)們以及老師所帶來(lái)的快樂，也讓他感受到老師和同學(xué)們從來(lái)都沒有輕視過(guò)他。
5鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)
鼓勵(lì)班上學(xué)生積極參加到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，一方面能有效班上學(xué)生的增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力;第二方面，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與這些活動(dòng)，能將學(xué)生課余時(shí)間的消耗。
過(guò)多的業(yè)余時(shí)間，由于五年制高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，一般不會(huì)再業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)而導(dǎo)致心理空虛、無(wú)所事事，在這種情況下，學(xué)生容易滋生出一些不良行為，譬如外出上網(wǎng)，玩電游等。
第三，讓學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，可以豐富自己的知識(shí)、開闊視野;能增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)找工作奠定好的基礎(chǔ)。
總而言之，五年制高職班級(jí)的管理，是一個(gè)系統(tǒng)、繁瑣的工作，工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不確定性，每個(gè)班主任老師都應(yīng)履行教師該承載的社會(huì)責(zé)任，用有效的教育手段和方法，力爭(zhēng)將每一名高職生送向成功的彼岸。
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