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職業(yè)高等教育論文
高等職業(yè)教育在我國起步較晚，經(jīng)過30年的發(fā)展，已成為我國高等教育的重要內(nèi)容之一，更是我國國民職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。
【一】高等職業(yè)教育教材出版思考
摘要：
本文對當(dāng)前高職教材建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究和分析，提出目前高職教材發(fā)展中存在的不足，從編寫團(tuán)隊、教學(xué)理念、知識體系、傳播手段和出版媒體等方面有針對性地探討了解決辦法和途徑，展望了高職教材在新時期的立體化、個性化、國際化、終身教育等幾大趨勢。
關(guān)鍵詞：
教材出版;高職教育;高職教材
翻開我國近現(xiàn)代史，職業(yè)教育的發(fā)展與社會進(jìn)步、人民生活水平的提高休戚相關(guān)，貫穿于國人振興中華、追求民族偉大復(fù)興的光輝歷程。
截至2015年底，我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校已有1280所，在校生1007萬人，高職教育規(guī)模世界第一。
高職教育的重點(diǎn)具體落實在教材、教師及學(xué)生這三個重要環(huán)節(jié)上，其中教材的地位尤顯重要，因為教材是院校進(jìn)行教學(xué)活動的基本工具與媒介，是培養(yǎng)高水平人才的重要條件，它直接影響教學(xué)的效果與教育的質(zhì)量。
教材質(zhì)量的水平直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的成敗和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
一、高等職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀
首先，從宏觀上說，近年來我國教育界雖然已將職業(yè)教育放在了前所未有的重要地位，但不得不承認(rèn)職業(yè)教育水平在目前的教育體系中還處于相對落后的狀態(tài)。
各種扶持手段、改革舉措沒能切實發(fā)揮有效的作用。
國家提出了高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)軌的口號，仍無法避免高職院校的生源短缺和生源競爭問題。
2014年，高職院校主動停招或者撤銷專業(yè)點(diǎn)數(shù)量達(dá)到5269個。
隨著入學(xué)高峰的過去，以及許多地區(qū)、縣市都辦起高職院校，高職院校的招生人數(shù)從飽和狀態(tài)逐漸跌入低谷。
“低計劃完成率”“低報到率”“低分?jǐn)?shù)”……這些問題不可避免地影響到教材建設(shè)情況。
其次，就目前市場上的高職教材本身而言，存在以下問題：(1)成體系、成規(guī)模的系列教材較少。
許多教材由幾校聯(lián)合編寫，各校教師就幾本主干教材合編合用，或者是由科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼出版，甚至是教師個人出資出版，內(nèi)容質(zhì)量和出版水平都不是很高。
(2)重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化趨勢嚴(yán)重。
相同名稱、相同課程的教材一出再出，互相抄襲的情況比比皆是，內(nèi)容的權(quán)威性和原創(chuàng)性無法保障，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，維權(quán)官司屢見不鮮。
(3)與產(chǎn)業(yè)融合的程度低，實用性不強(qiáng)。
高職生從學(xué)校學(xué)得了知識技能，畢業(yè)之后不能立即勝任工作崗位，課堂知識和實際脫節(jié)，往往需要花大力氣再拜師、再培訓(xùn)、再教育。
高職教材應(yīng)尤其重視實用性，歐美國家在這方面的研究和實踐已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，而我國雖然有所涉足，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
很多院校和教師的確意識到這個問題，市面上有的新版教材也試圖在版面設(shè)計上、在內(nèi)容構(gòu)架上模仿國外教材先進(jìn)的理念，這種邯鄲學(xué)步方式，只是表面形式的改變，并未觸及內(nèi)在質(zhì)量，實用性并未見明顯提升，編寫和出版理念急需深層次變革。
從作者來說，學(xué)校給予教師較大的教學(xué)和科研壓力，部分作者為了完成每年的科研指標(biāo)而抄抄改改，匆匆成書。
作者失去了主動性，教材內(nèi)容更新速度慢，跟不上人才市場的變化、不符合實際需要。
在教材編寫上投入和產(chǎn)出的失衡也是作者沒有動力的原因之一。
編寫教材一旦成了負(fù)擔(dān)和任務(wù)，作者一旦失去了責(zé)任感和使命感，如何出精品?浮躁之氣彌漫，惡性循環(huán)加劇。
從出版社的角度來看：(1)投入還是不投入，多投入還是少投入?出版社現(xiàn)在都是經(jīng)營性單位，各家大學(xué)出版社也在前幾年轉(zhuǎn)企改制，獨(dú)立核算。
經(jīng)營的風(fēng)險不得不考慮，教材市場的競爭已經(jīng)白熱化，此時要想在其中分得一杯羹，不得不做財力的投入，但是如果沒有好的切入點(diǎn)和團(tuán)隊，不僅錢打水漂，更是人力、時間等資源的莫大浪費(fèi)。
(2)在如今這個數(shù)字時代，教材更新升級節(jié)奏很快，出版社的策劃能力正經(jīng)受著考驗。
現(xiàn)用的教材在互聯(lián)網(wǎng)手段的利用上明顯不足，編輯的觀念滯后、思維停留在文字和紙質(zhì)書本上，此類教材時效短暫，將很快被淘汰。
具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教材策劃新模式已經(jīng)脫穎而出，在新的層面展開了競爭。
(3)優(yōu)質(zhì)的出版資源和具有實力的大型出版機(jī)構(gòu)多集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的一線城市和省會城市。
然而，這些地區(qū)的生活成本高，編輯隊伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有較高的經(jīng)濟(jì)收入，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等新手段的介入，對編輯的個人素質(zhì)和能力要求有增無減，工作量陡然上升。
受困于種種具體問題，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生有的逃離北上廣，有的轉(zhuǎn)做他行。
出版行業(yè)的人才隊伍告急，如何留住人才，成了行業(yè)發(fā)展的矛盾，也成了高職教材建設(shè)的困惑。
最后，教材評價是教材發(fā)展的生命線，雖然普通高等教育教材評價指標(biāo)體系1985年起步，幾經(jīng)完善、修訂及應(yīng)用，對普通高等教育的教材建設(shè)起到了一定的積極作用，但是目前我國高校還未形成具有指導(dǎo)意義且相對完善的高職教材評價體系，這一缺失扼制了高職教材的理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新。
因而，從時代的視角來重新審視“什么樣的教材是好教材”這一命題，既是一個理論問題，更是一個急需解答的現(xiàn)實問題。
當(dāng)前有關(guān)教育行政部門必須建立相對嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制和日趨完善的評價機(jī)制，定期進(jìn)行考評，篩選優(yōu)質(zhì)品牌教材。
二、如何改進(jìn)高職教材出版
優(yōu)秀教材得以問世，一流的編寫團(tuán)隊、教學(xué)理念、知識體系、傳播手段和出版媒體，這些條件缺一不可。
1.作者隊伍
一套教材要有自己的教育思想，要具有國際化視野，要加入互聯(lián)網(wǎng)思維，要與新產(chǎn)業(yè)高度融合，甚至是專業(yè)間的銜接和融合。
這些都需要有靈魂人物的引領(lǐng)。
系列教材應(yīng)由行業(yè)專家領(lǐng)銜，學(xué)術(shù)上有較深的造詣，對學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向有明晰的認(rèn)識和深入的思考，充分了解學(xué)生的要求和教學(xué)中的問題，對學(xué)科的發(fā)展具有創(chuàng)新意識，能統(tǒng)領(lǐng)編寫團(tuán)隊共同實現(xiàn)編寫目標(biāo)。
2.內(nèi)容和手段
2016年全國職業(yè)教育活動周主題定為“弘揚(yáng)工匠精神打造技能強(qiáng)國”。
立足“工匠精神”對課程教學(xué)進(jìn)行深度研究：①結(jié)合自己學(xué)校和合作企業(yè)的特色，把實實在在的案例運(yùn)用在教材中，實用性和個性化特點(diǎn)立即顯現(xiàn)。
�、趯W(xué)習(xí)國外先進(jìn)教材的教育思想和編寫方法，引進(jìn)教育資源、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，不拘一格地為我所用。
③把立體化思維和新穎的教學(xué)手段融入課本內(nèi)容，突出實訓(xùn)。
傳統(tǒng)的“教師”角色在實訓(xùn)中也許會化身為教練、裁判、助手……傳統(tǒng)的教材也許會成為操作指南、評分表、經(jīng)驗分享的平臺……總之，內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新是提高教材內(nèi)在質(zhì)量的必然。
3.重視設(shè)計
設(shè)計一方面是指對紙本教材的封面、版面、配套產(chǎn)品等進(jìn)行的“傳統(tǒng)設(shè)計”，做出新意，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，優(yōu)化視覺效果;選用相對環(huán)保、低廉的材料，在保證質(zhì)量的前提下，用合理的定價來解決教材費(fèi)用對學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題。
另一方面是指對新媒體的“立體設(shè)計”，針對網(wǎng)站、教學(xué)平臺、課件、微課進(jìn)行視覺、聽覺、行為方面的體驗設(shè)計，與紙質(zhì)書本相互輔助，避免把它們做成為完成教學(xué)任務(wù)而存在的擺設(shè)，而是站在學(xué)生的角度，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的過程，從“易接受、有意思、促提高”去考慮界面和互動的整體設(shè)計。
這方面還是有許多文章可做。
4.重視修訂
現(xiàn)用的教材一般2—3年要修訂一次，個別熱門專業(yè)甚至必須每年修訂教材，才具有競爭力。
策劃編輯與作者要保持互動，一邊準(zhǔn)確地把握住行業(yè)動向，一邊收集整理在實際教學(xué)中的反饋信息，及時地、有前瞻性地調(diào)整課本內(nèi)容，跟上行業(yè)用人需求，也是順應(yīng)了職業(yè)教育有別于其他教育的高度市場敏感性的特點(diǎn)。
5.對出版社提出的新要求
全國有近600家出版社，2015年有240余家在出版職業(yè)教育教材，約占四成。
出版社涉足職教教材的積極性和對職教教材的關(guān)注度都呈上升趨勢。
(1)前期策劃。
策劃編輯需要具有該學(xué)科一定的專業(yè)知識，具備良好的溝通、組織、營銷能力和靈敏的嗅覺、長遠(yuǎn)的眼光。
當(dāng)然，關(guān)鍵還是編輯要有超前的理念。
教材出版后的評獎、宣傳、申報基金等工作不能走一步看一步，而應(yīng)納入策劃的范疇，在前期就有所考慮和指向。
(2)中期制作和內(nèi)容質(zhì)量的把握。
文字編輯要進(jìn)行甄別和篩選，甚至是引導(dǎo)和協(xié)助作者完成教材編寫，確保原創(chuàng)的、有價值的、創(chuàng)新的內(nèi)容占有較大比例。
裝幀設(shè)計：除了在基本的紙質(zhì)教材的封面和版式上做出特色，現(xiàn)在又增添了多媒體課件、網(wǎng)上互動課程等內(nèi)容。
如何與紙本銜接?如何體現(xiàn)交互的意義?往往對這些內(nèi)容的設(shè)計含金量要高于紙質(zhì)書本，需要美術(shù)編輯具備以上的綜合設(shè)計能力。
(3)后期推廣和宣傳。
高職教材利用常規(guī)渠道進(jìn)入新華書店或者館配系統(tǒng)是沒有生命力的，唯有直接到達(dá)終端，才會有快速的訂單反饋。
網(wǎng)絡(luò)時代一定不能忽視網(wǎng)絡(luò)營銷，線上線下的多重服務(wù)會為教材推廣加分。
客戶的后期維護(hù)也要由推廣人員負(fù)責(zé)，做到有跟蹤、有售后。
推廣人員應(yīng)深刻理解“立體化營銷”的概念。
(4)加大投入。
雖然在各個專業(yè)板塊的教材銷售競爭已經(jīng)讓各家出版社的優(yōu)劣勢盡顯，但是只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，商機(jī)還是巨大的。
出版社必須加大對高職教材出版在人力、物力、財力上的投入，要給予一定的寬松政策和獎勵機(jī)制，確保教材開發(fā)團(tuán)隊保持旺盛的工作熱情和探索創(chuàng)新的動力。
涉深者得蛟龍，涉淺者得魚蝦，出版社要有長遠(yuǎn)投資教材的戰(zhàn)略眼光。
三、高職教材未來的發(fā)展趨勢
1.立體化趨勢(數(shù)字化)
2014年中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個新常態(tài)，伴隨著中國“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展和長期經(jīng)濟(jì)帶等國家一系列重大戰(zhàn)略布局的形成，我國的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面，也給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)，帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。
數(shù)字學(xué)習(xí)平臺具有生動、共享、交互、學(xué)習(xí)自主、便捷、信息豐富等優(yōu)勢。
基于自愿的主動式學(xué)習(xí)、知識的自我構(gòu)建、自助式學(xué)習(xí)及快速反饋、智能化技術(shù)支持的虛擬教室的學(xué)習(xí)將是我們未來的發(fā)展方向。
2.個性化趨勢(產(chǎn)學(xué)合作)
一直以來，我國高等教育界有不少人在倡導(dǎo)個性化辦學(xué)。
教育部多次發(fā)文提出，高等學(xué)校“要重視為本校開設(shè)的課程選用高質(zhì)量的不同特色的教材”。
校本教材隱含在職業(yè)院校的文化和經(jīng)驗之中，包括在學(xué)校發(fā)展中被師生、團(tuán)體所理解和認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)、價值以及傳統(tǒng)，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化。
隨著產(chǎn)學(xué)融合的加深，個性化的校本教材將由校企共同編制，結(jié)合相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相長，將理論和實踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的真實環(huán)境中，實現(xiàn)培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向以企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變，并由校企共同對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。
進(jìn)一步的，校企文化交融，實現(xiàn)學(xué)校人與職業(yè)人相對接。
學(xué)校引入企業(yè)的經(jīng)營之道、管理辦法、價值觀等，把企業(yè)文化滲透到辦學(xué)理念和教材建設(shè)中來。
3.國際化趨勢
教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：職業(yè)教育應(yīng)緊密圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和“中國制造2025”等時代需求，適應(yīng)國際新技術(shù)、新模式、新興業(yè)態(tài)發(fā)展，開發(fā)相關(guān)專業(yè)并與國際先進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，
建立健全教學(xué)資源建設(shè)和知識產(chǎn)權(quán)管理制度，完善高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極加強(qiáng)國際交流與合作對提升高等職業(yè)教育國際知名度、高水平內(nèi)涵建設(shè)和國際化具有重要意義。
引進(jìn)教材的優(yōu)點(diǎn)已被其內(nèi)容和教學(xué)思路實踐所驗證，被廣泛認(rèn)可。
也可以將教材引進(jìn)與本土化結(jié)合，通過教育國際化途徑，加強(qiáng)師生對外交流合作。
在引進(jìn)教材的使用中融入中國制造、設(shè)計和服務(wù)以及文化元素。
還可以聯(lián)合知名國際組織、跨國企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的學(xué)校共建教材，引進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源;校際聯(lián)合開發(fā)課程與教材，共建專業(yè)、實驗室或?qū)嵱?xùn)基地。
4.打破“終結(jié)教育”的禁錮，構(gòu)建通往“終身教育”的橋梁
高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生與普通本科生一樣有機(jī)會繼續(xù)深造，讓學(xué)生有能力選擇是升學(xué)還是就業(yè)。
高職教育不是教育的終點(diǎn)，而是給廣大高職生提供了認(rèn)識社會、認(rèn)識自己的平臺，提供了升華自己的階梯。
作者：陳杉杉 單位：上海交通大學(xué)出版社
參考文獻(xiàn)
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【2】中等職業(yè)教育寫作教學(xué)措施
應(yīng)用寫作是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是所有學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程，在生活與職業(yè)崗位中的應(yīng)用日益廣泛。
能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
因而，良好的應(yīng)用寫作能力成為中職生必備的素質(zhì)之一，是職業(yè)競爭的有力手段。
然而，由于這門課程的理論性、教學(xué)內(nèi)容的程式化較強(qiáng)，教師教學(xué)思路落后、水平參差不齊，教學(xué)方法因循守舊，實際教學(xué)效果并不理想。
中職學(xué)生普遍被認(rèn)為文化素質(zhì)不高。
雖說這是一種偏見，但從一個側(cè)面說明了語文水平的不足。
只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應(yīng)用寫作教學(xué)成效。
一、當(dāng)前中等職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)情況分析
1.教學(xué)受體(教學(xué)對象)——學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間較短，應(yīng)用寫作水平基礎(chǔ)薄弱
中職學(xué)生都經(jīng)過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學(xué)習(xí)，應(yīng)用寫作的內(nèi)容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運(yùn)用。
在這種教學(xué)大綱設(shè)置下，學(xué)生對具有較強(qiáng)實用性和實踐性的應(yīng)用寫作接觸較少，基礎(chǔ)較差，對此學(xué)生需要一個適應(yīng)、學(xué)習(xí)過程。
而且中職學(xué)生參加工作的時間比高職、大學(xué)生要早3年以上，在校接受教育的時間總量(包括語文課程)較少，文化素質(zhì)積累不夠。
2.部分學(xué)生和教師對應(yīng)用寫作認(rèn)識不深，重視程度不夠
中等職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生偏重于專業(yè)課，認(rèn)為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術(shù)，所以覺得掌握了專業(yè)技術(shù)技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而基礎(chǔ)課程屬于“次科”，甚至可有可無。
同樣，部分老師也持同樣的看法，導(dǎo)致對應(yīng)用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法和手段了。
在這種教學(xué)，授—受體都持同一觀點(diǎn)的普遍心理下，一些沒有偏科的學(xué)生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。
3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學(xué)生畏懼、厭煩心理
現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網(wǎng)打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。
學(xué)生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產(chǎn)一線。
這些文體真正應(yīng)用得上、甚至接觸的機(jī)會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。
這部分文體種類多，格式嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，缺乏感性和文學(xué)性，在一定程度上限制了學(xué)生情感體驗的自由展開，也抑制了學(xué)生在此年齡階段獨(dú)有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窼臼。
另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學(xué)生初接觸應(yīng)用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新
因為應(yīng)用寫作文體的共通性，教材在課程內(nèi)容的編排上具有程式性的特點(diǎn)，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習(xí)。
不少應(yīng)用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，教師在教學(xué)上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進(jìn)行程式化教學(xué)，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學(xué)生的職業(yè)、崗位的實際需求而有所側(cè)重。
學(xué)生被動接受，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
5.考核體制不完善，教學(xué)效果缺乏科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前學(xué)校都建立了教學(xué)考核體制，但中等職業(yè)院校對教學(xué)效果的考評仍采用傳統(tǒng)的考評方法，如教學(xué)督導(dǎo)抽樣性質(zhì)的聽課觀課，或?qū)W生對教師的評價、學(xué)習(xí)成績、教師自評等，都是主觀性很強(qiáng)的考評方式。
另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學(xué)習(xí)成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標(biāo)準(zhǔn)。
而機(jī)械、電腦等專業(yè)不但在理論知識的考試內(nèi)容及評分方面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，在專業(yè)技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習(xí)、用人單位的檢驗來體現(xiàn)教學(xué)成效。
二、提高應(yīng)用寫作教學(xué)成效的方法
1.在思想上共同提高對應(yīng)用寫作的理解和重視程度
應(yīng)用寫作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質(zhì)與能力。
一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點(diǎn)獨(dú)特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機(jī)遇，甚至對職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。
中職學(xué)生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導(dǎo)。
教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這種理念：社會不單需要專業(yè)技術(shù)人才，更需要復(fù)合型人才;在技術(shù)上有過硬的技能，還要有較高的人文素質(zhì)，即“能文能武”。
這樣的人才對企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。
在相同的專業(yè)技術(shù)條件下，口頭表達(dá)、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。
所以學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作不但是學(xué)文體格式，更是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對人生規(guī)劃的準(zhǔn)備，是另一種“專業(yè)技能”，能讓人受用一生。
2.加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的考核
為了改變這種狀況，學(xué)校可以制定針對應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量考評辦法，包括制定考評標(biāo)準(zhǔn)和方式;制定標(biāo)準(zhǔn)化和主觀性相結(jié)合的題庫及答案;督導(dǎo)教學(xué)檢查、學(xué)生評價與教師自評相結(jié)合的內(nèi)部考評方式;對實習(xí)單位發(fā)放的實習(xí)評價增加實用語文方面的打分項;聘請大學(xué)的語文專業(yè)教授、專家現(xiàn)場參與聽課評課、檢查課件內(nèi)容、抽查學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行評價;組織教師參加系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)比賽、專業(yè)刊物的投稿等，折算成分值。
基于以上方式，形成對教師全方位的標(biāo)準(zhǔn)化考評體系。
3.整合教材，合理、有針對性地編排課程
就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，把公文文體、司法文書、財經(jīng)文體應(yīng)用程度不高的內(nèi)容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解;把常用的與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結(jié)等按由難至易的程度進(jìn)行編排、設(shè)置，并適當(dāng)增加當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上流行的新興文體進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)，及時更新知識。
4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高欣賞水平。
掌握應(yīng)用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學(xué)生文化素質(zhì)才是根本。
在教學(xué)中教師可以結(jié)合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語言吸引學(xué)生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。
如在教授專用書信一節(jié)課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美;從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質(zhì)—毛筆和墨汁等來體現(xiàn)格調(diào)之美、形式之美。
通過類似的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體格式之余培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美眼光、增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)成效。
(2)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)手段。
現(xiàn)時的教學(xué)方法形式多樣，包括情境教學(xué)、一體化教學(xué)、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。
在授課過程中，教師可以視課程內(nèi)容在方法、工具、內(nèi)容等方面進(jìn)行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式;評改作業(yè)方面通過網(wǎng)絡(luò)以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。
一種方法用到底，只會令學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)成效。
(3)在班內(nèi)或班級之間進(jìn)行分組編制進(jìn)行協(xié)作與競爭，提高寫作水平。
學(xué)生來自五湖四海，個人的背景、素質(zhì)、性格都不同。
以小組為單位進(jìn)行合作或競賽，如在調(diào)研項目、講演、辯論等活動中分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過合作取長補(bǔ)短，提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，同時形成團(tuán)隊意識，增強(qiáng)協(xié)作精神。
(4)采用學(xué)生互評與教師評分相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評改。
改變現(xiàn)今主要由教師評改試卷的單一模式，適當(dāng)由學(xué)生一對一互相評改作業(yè)，或成立小組集中評改。
學(xué)生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。
雖然表面上看來方法一樣，但學(xué)生互評的目的和效果與之有天壤之別。
對學(xué)生而言，改變身份、轉(zhuǎn)變角度，能設(shè)身處地地對作業(yè)進(jìn)行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學(xué)生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補(bǔ)同一教師單一思維的不足。
教師對學(xué)生評改作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和把關(guān)，對好的作業(yè)和評改進(jìn)行公開的點(diǎn)評和表揚(yáng)，不足之處進(jìn)行指正;對改作業(yè)的學(xué)生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。
從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學(xué)觀念和思維習(xí)慣產(chǎn)生啟發(fā)，能起到教、學(xué)互長的目的。
(5)積極參與校園內(nèi)外各項實踐活動。
校園生活豐富多彩，教師可以與校內(nèi)各部門、學(xué)生會、各協(xié)會等建立合作關(guān)系，無償為他們提供應(yīng)用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學(xué)成效，在全校范圍內(nèi)將應(yīng)用寫作應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)的方方面面中去。
如班中的傳達(dá)、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應(yīng)的應(yīng)用文體來提交;與校廣播站聯(lián)系，開辟專欄，定期播報優(yōu)秀廣播稿作業(yè);結(jié)合義務(wù)勞動和公益活動為校內(nèi)各項活動撰寫通知、海報、啟事、調(diào)研等，在提高寫作水平的同時形成對學(xué)生的責(zé)任心、公益觀念等人格塑造。
另外，積極參與各項社會活動，理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高實戰(zhàn)能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進(jìn)入社會提早做好準(zhǔn)備。
(6)在校內(nèi)建立應(yīng)用寫作園地及數(shù)據(jù)庫，提供學(xué)習(xí)交流的園地。
應(yīng)用寫作園地包括壁報欄、校內(nèi)文學(xué)組織、校園網(wǎng)站、書館數(shù)據(jù)庫等，登載學(xué)生優(yōu)秀作品。
這樣可以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和成就感;利用校園內(nèi)部網(wǎng)站或電子設(shè)備，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀應(yīng)用文歸集建庫，便于調(diào)閱、借鑒，也可以作為教學(xué)范文來使用。
這一做法客觀上也為校史校檔建設(shè)留下有用的資料。
(7)加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)。
外聘對口專業(yè)的優(yōu)良師資力量;對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高理論知識和教學(xué)實踐水平;組織教師參加社會上、系統(tǒng)內(nèi)的各類資格考證和考取更高學(xué)歷，提高自身素質(zhì);與系統(tǒng)內(nèi)同行進(jìn)行橫向交流，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
總之，只有認(rèn)識到當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)存在的不足，從主觀因素上認(rèn)識到應(yīng)用寫作對中職學(xué)生職業(yè)生涯和個人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能為社會造就一批既懂專業(yè)技術(shù)技能，又具有較高文化素質(zhì)的人才，同時也為應(yīng)用文寫作教學(xué)摸索一套行之有效的方法。
作者：張妙綺 單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院
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