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現(xiàn)代教育技術(shù)教材研究
目前大學(xué)英語教材種類過于細(xì)化，重復(fù)內(nèi)容較多，應(yīng)合理使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教材分類進(jìn)行整合，要充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的綜合性，盡可能為學(xué)生提供紙質(zhì)教材之外的更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，這樣既有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，拓寬知識視野;更避免了教材的重復(fù)性浪費，減少了學(xué)生用于購買大學(xué)英語類教材的費用。
【1】現(xiàn)代教育技術(shù)紙質(zhì)教材所面臨挑戰(zhàn)和策略研究
一、前言
近十年來現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，教育信息化程度不斷提高，越來越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被開發(fā)引入到課堂教學(xué)中。
本世紀(jì)初，多媒體技術(shù)開始被引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，PPt逐漸取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師更多的借助于多媒體技術(shù)手段開展教學(xué)。
通過使用課件，教師可以將教學(xué)內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生;通過使用多媒體播放器(MediaPlayer，RealPlayer，暴風(fēng)影音等)，教師在教學(xué)中可以直接播放音頻視頻文件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展幫助教師實現(xiàn)了在教室內(nèi)直接點擊鏈接上網(wǎng)，為學(xué)生展示和提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
近年來，無線Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。
“彈幕”等新型交流方式也開始被引入，教學(xué)過程中師生實時交流得以實現(xiàn)。
越來越多的學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段來獲取知識，隨時隨地學(xué)習(xí)英語(learnanytime，learnanywhere)。
然而，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用也導(dǎo)致了教學(xué)中一些“詬病”的出現(xiàn)，例如:教師過分依賴多媒體課件，離開課件不會講課或上課就是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課件;學(xué)生課上忙于瀏覽課件，不做筆記，被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。
最令人擔(dān)憂的是:在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教材的角色變得十分尷尬。
盡管從上世紀(jì)90年代開始，大學(xué)英語類教材不斷更新，教材種類不斷增多，教材內(nèi)容極大豐富，但是對于教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)太多、教材框架設(shè)計不合理，“越來越不知該講什么內(nèi)容了”。
學(xué)生覺得外語教材“花架子”太多，沒有內(nèi)容，他們從中學(xué)不到什么有用的知識，教材對他們來說可有可無，這種現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂。
外語類教材如何能在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的背景下得以生存和發(fā)展是一個值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}。
因此，本文將從大學(xué)英語教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術(shù)手段的應(yīng)用相結(jié)合，更好的提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。
二、大學(xué)英語教材使用現(xiàn)狀調(diào)查研究
《大學(xué)英語課教學(xué)指南》(修訂稿，2015，以下簡稱《指南》)提出“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”
為了配合實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各大出版社紛紛邀請外語教學(xué)專家和名師編寫新教材，出版社之間的教材大戰(zhàn)愈演愈烈，教材門類不斷增多，從最初的一本英語教材發(fā)展到現(xiàn)在大學(xué)英語系列教材(綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽力教程、視聽說教程、寫作教程以及各種配有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡的大學(xué)英語教材)。
面對如此種類繁多的教材，教師和學(xué)生都一時無法適應(yīng)，不知如何有效使用，進(jìn)而出現(xiàn)了有的教材過度使用卻效果不好，有的教材學(xué)生購買后從未使用過甚至全套退回教材科的現(xiàn)象。
以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語教材使用情況為例，本學(xué)年我們?yōu)榇笠恍律嗁徚擞⒄Z綜合教程，視聽說教程和快速閱讀三類教材以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力。
按照最新修訂的《2015年內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)方案》(簡稱《2015教學(xué)方案》)，大學(xué)英語課程應(yīng)在三個學(xué)期完成，每學(xué)期4學(xué)分，共計12學(xué)分。
學(xué)分較《2014教學(xué)方案》減少了4個學(xué)分，68學(xué)時。
那么如何在學(xué)分壓縮、學(xué)時減少的現(xiàn)狀下實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有效將實體紙質(zhì)教材和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合是廣大外語教師不得不面對的挑戰(zhàn)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)使用環(huán)境下教師教材使用策略探究
《指南》提出“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。
就其人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。
語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和專業(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。
就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的相關(guān)能力。”
(一)慎重選擇單元教學(xué)主題
如上所述，當(dāng)今時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的信息源。
課本上所出現(xiàn)的素材以及相關(guān)主題內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到海量的相關(guān)信息。
推特(Twitter)、微信(Wechat)、QQ等網(wǎng)絡(luò)實時交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息傳播瞬息萬變，很可能今天的話題就會淹沒在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實時性、時代性”的說法是不妥當(dāng)?shù)�，這樣的選題定位在一定程度上脫離現(xiàn)實，或無深度可循，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教材采用主題模式開展單元教學(xué)的思路無疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。
筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教材中引入一些經(jīng)久不衰的主題(愛情、親情、戰(zhàn)爭、和平等)，再配之以經(jīng)典的文學(xué)作品(節(jié)選、改寫過的英美文學(xué)作品)或是一些能引人深思的美文、詩歌等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到語言之美，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐黝}背后更深層次的文化背景，久而久之他們會主動閱讀一些好的文學(xué)作品，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
(二)合理設(shè)計每個單元內(nèi)容框架
通過對大學(xué)英語類教材內(nèi)容框架進(jìn)行研究，我們可以很清晰的看到盡管叫法不一，目前所有大學(xué)英語教材都將每個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為課文導(dǎo)入(lead-in);
文章閱讀(readandexplore)，這部分由兩篇課文組成(textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學(xué)時間內(nèi));
每篇課文后配有相應(yīng)的詞匯練習(xí)和閱讀理解問題;最后一部分是寫作練習(xí)(writingpractice)。
教師在安排教學(xué)時間時，往往設(shè)定2周完成1個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何在2周內(nèi)完成如此多的教學(xué)內(nèi)容的確是一個令教師們很頭痛的問題。
因此，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，每個單元的教學(xué)往往是流于形式，教師匆匆趕課，教學(xué)重點不明確，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容知之甚少，往往是學(xué)后一單元時就已經(jīng)把前面學(xué)得知識忘在了腦后。
針對這種現(xiàn)狀，筆者建議教材編寫者在設(shè)計每個單元內(nèi)容框架時，不一定非要面面俱到，既提供課文又設(shè)計練習(xí)。
而是要充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。
在每個單元主題下，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的文章鏈接、內(nèi)容簡介或?qū)ёx，并設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)性練習(xí)和活動，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主的開展探究性學(xué)習(xí)。
例如，教材編寫者可以將部分教學(xué)內(nèi)容、文化背景知識等制作成微課，網(wǎng)絡(luò)公開課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各類資源和輔助。
課上教師可以借助于現(xiàn)代化教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們自主探究的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中的人文性要求。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫分層次、個性化教材
當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段革新日新月異。
在這樣的時代背景之下，教材編寫和使用要關(guān)注兩個問題:一是教材編寫的綜合性。
即，目前大學(xué)英語教材種類過于細(xì)化，重復(fù)內(nèi)容較多，應(yīng)合理使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段(微課、MOOCs以及云技術(shù)等)將教材分類進(jìn)行整合，要充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的綜合性，盡可能為學(xué)生提供紙質(zhì)教材之外的更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，這樣既有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，拓寬知識視野;更避免了教材的重復(fù)性浪費，減少了學(xué)生用于購買大學(xué)英語類教材的費用。
同時，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以編寫適用于不同層次、滿足不同學(xué)習(xí)需求的教材。
針對大學(xué)英語課程的工具性需求，可以編寫通用學(xué)術(shù)英語類教材和專門用途英語類教材;針對大學(xué)英語的人文性需求，可以編寫通用英語教材或閱讀教材來實現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識。
四、結(jié)束語
未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學(xué)技術(shù)和文化交流必將更為密切;無線Wifi將逐漸覆蓋校園，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也將會更多的在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。
英語的重要性在未來將更為凸顯，未來的大學(xué)英語教學(xué)必將面臨新的挑戰(zhàn)和變革。
其中如何充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，科學(xué)合理的使用教材拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力依然是我們未來需要認(rèn)真思考的問題。
作者：郝建君 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院
【2】教育技術(shù)實踐教學(xué)模式
1實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，很多高校已經(jīng)把精力和目光從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和擴大招生規(guī)模上，慢慢提高了實踐教學(xué)的重要性，學(xué)時也有所增加，但是實踐教學(xué)仍然是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
(1)實踐教學(xué)內(nèi)容的編排、方案的制定仍然以理論為主體，實踐教學(xué)方法單一。
(2)實踐教學(xué)模式運作過程中，社會、企業(yè)參與少，大部分的實踐教學(xué)都是在高校內(nèi)部完成。
(3)實踐教學(xué)改革方向不明確，再加上對教育技術(shù)本身缺乏了解，使得教育技術(shù)改革往往只是一個口頭用詞。
從教學(xué)效果來看，實踐教學(xué)問題嚴(yán)重滯后是導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到提高的主要因素。
如何合理應(yīng)用并發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢來提升教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的效果，改革與完善當(dāng)前實踐教學(xué)模式是亟待解決的問題。
2教育技術(shù)融合實踐教學(xué)模式
2.1主導(dǎo)思想
合理設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，改革實踐教學(xué)模式等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
本文提出將教育技術(shù)融合到實踐教學(xué)模式中，以促進(jìn)高校實踐教學(xué)活動的改革。
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的進(jìn)程中，各教學(xué)要素之間相互作用而形成的穩(wěn)定關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。
為使教學(xué)過程實現(xiàn)整體優(yōu)化，把教學(xué)改革與教學(xué)模式融為一體，把教師“教”與學(xué)生“學(xué)”有機結(jié)合起來，把指導(dǎo)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力結(jié)合起來，把教學(xué)模式的概括性與操作性結(jié)合起來，構(gòu)建工作流可定義式實踐教學(xué)模式的指導(dǎo)思想可以概括為：
實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新必須以教育技術(shù)理念為先導(dǎo)，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，精選課件、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法，以工作流為導(dǎo)向，以實戰(zhàn)為中心，以項目化實訓(xùn)為主要研究方案，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.2把教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
在基于工作流可定義式實踐教學(xué)模式中，教學(xué)空間不僅僅局限于黑板、講臺和多媒體，還要借助于教育技術(shù)作為環(huán)境平臺和學(xué)習(xí)工具，教學(xué)可以從視、聽、觸、練多個維度展開。
教育技術(shù)環(huán)境下的實踐教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三個方面。
(1)課堂實踐教學(xué)由教師控制教學(xué)過程往往只是包括教師、學(xué)生、媒體三個部分，新型實踐教學(xué)運用教育技術(shù)作為工具構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)機房、綜合實驗室等展開教學(xué)。
教育技術(shù)，能模擬仿真，化抽象為形象。
它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音、網(wǎng)絡(luò)為一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動的教學(xué)情境之中，多角度調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，拓展學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加深對事物的理解，減輕學(xué)生認(rèn)知的難度;教育技術(shù)結(jié)合“做中學(xué)”的實踐教學(xué)模式，面向應(yīng)用、突出實踐，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識，課堂實踐教學(xué)生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。
教師可以正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生各自的特點設(shè)計有效的實踐教學(xué)活動。
(2)遠(yuǎn)程實踐教學(xué)運用教育技術(shù)，充分發(fā)揮高校校園網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建基于Internet的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品資源共享課網(wǎng)站。
針對學(xué)科知識點給出實訓(xùn)任務(wù)，每個任務(wù)是工作流可定義式，教師間接利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生也可以通過這些平臺完成作業(yè)、提出疑問、參加討論。
遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)造和展示各種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)情境，打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，指導(dǎo)抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，學(xué)生以各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的實踐教學(xué)體系。
(3)擴展實踐教學(xué)，提高實戰(zhàn)能力建立校外實訓(xùn)基地，依托基地資源，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，按照工作流可定義式的實踐模式，學(xué)生有機會參與企業(yè)項目開發(fā)、為企業(yè)規(guī)劃和制定詳細(xì)的設(shè)計方案。
融入企業(yè)，進(jìn)行實際開發(fā)，完善課程內(nèi)容和實踐項目，提高學(xué)生應(yīng)對事件應(yīng)急響應(yīng)能力和解決實際問題的能力。
對于學(xué)生豐富實踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)流程、感受企業(yè)氛圍、學(xué)習(xí)企業(yè)文化是非常有益的。
除此之外，在富有理論和實踐經(jīng)驗的教師的專門指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生參加各類技能競賽以及各種認(rèn)證考試，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力和榮譽感。
2.3重視教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用
應(yīng)用教育技術(shù)，主要目的是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生作為認(rèn)知主體，主觀能動性被充分地調(diào)動和發(fā)揮，通過自己的積極思考和學(xué)習(xí)掌握知識技能。
教師作為引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)不再僅限于知識的傳授，而是擴大到引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、自我調(diào)控能力等一系列能力的提高。
只有教師的教和學(xué)生的學(xué)共同努力的有效相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的積極性，才能將工作流可定義式的實踐教學(xué)模式落到實處。
讓學(xué)生知道，使用計算機不僅僅是上網(wǎng)聊天，更是通過人機交互進(jìn)行研究、設(shè)計和創(chuàng)造，獲得新知識的工具。
2.4實踐教學(xué)整合信息技術(shù)，教學(xué)設(shè)計融合模塊化教學(xué)
實踐教學(xué)模式中，為使每位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展和提高，教師要充分考慮學(xué)生間的個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，運用教育技術(shù)所能提供的一切有利因素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需要，營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。
實踐教學(xué)整合信息技術(shù)可以提高教學(xué)效率，學(xué)生可以直觀的看到其他同學(xué)的正確或錯誤解題過程，有助于自己比較學(xué)習(xí)，對于教師來說可以節(jié)約教學(xué)時間。
教育技術(shù)包含教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。
在教學(xué)過程中，針對每個課程的內(nèi)容，使用基于工作流可定義式的實例教學(xué)設(shè)計方法。
實例教學(xué)是創(chuàng)新能力型教學(xué)，通過分析各式各樣實例獲得解決方案來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。
例如，《C++程序設(shè)計》課程的傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、知識難掌握，教師可以先設(shè)計一些典型應(yīng)用程序，對任務(wù)學(xué)習(xí)要求做簡單介紹后，配合一個實例邊演示邊向?qū)W生展示C++強大的功能，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的調(diào)試技術(shù)，從實例逐步上升為理論知識，學(xué)生能從實例中獲取知識、掌握技能、提升能力，不僅能寫程序還會調(diào)試改錯，逐步掌握編程的方法。
在演示的過程中，也可以采用互動的方式，讓學(xué)生參與到其中。
工作流可定義式的實踐教學(xué)設(shè)計模式，就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動”和“教學(xué)互動”的方式，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)程序設(shè)計知識的興趣以及創(chuàng)造性地解決問題的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
《C++程序設(shè)計》課程中具有完善的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，所涉及的內(nèi)容廣，關(guān)系復(fù)雜。
為提高學(xué)生的應(yīng)用能力，運用教育技術(shù)，提出以項目為載體的模塊化教學(xué)方法。
例如，以一個生活實例———“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為載體，先把學(xué)生分成每小組4~6人，讓學(xué)生通過小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行交流和分工，各自收集多種媒體學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)和思維;然后將該課程模塊按需求任務(wù)分成若干個子項目和若干個實訓(xùn)項目，每個小組完成其中一項，最后整合到一起。
該方法不僅增強學(xué)生實際運用知識的能力，還能鍛煉他們的團(tuán)隊合作精神。
3結(jié)語
新教學(xué)改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們自主發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑，通過教育技術(shù)作為工具，提出有效的科學(xué)、先進(jìn)的基于工作流導(dǎo)向的實踐教學(xué)方法，創(chuàng)建分層次的、滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要的具有可操作性的實踐教學(xué)模式，
提高實踐教學(xué)效益，一定程度上緩解了舊的教學(xué)改革與實際效果之間的矛盾，實踐教學(xué)效率極大的提高，取得了教與學(xué)相互促動的效果，不但減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也顯著提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。
作者：李玲俐 單位：廣東司法警官職業(yè)學(xué)院
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