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試論人文素質(zhì)視域下的高職公共文化課程改革
論文摘要：高職公共文化課程在培養(yǎng)學生交流合作與創(chuàng)新能力等綜合的人文素質(zhì)方面，具有十分重要的作用，但我國的大多數(shù)高職院校的公共文化課課程現(xiàn)狀卻不盡如人意，較多的處于邊緣化。隨著職業(yè)教育的蓬勃興起，“能力本位”必須邁向“人格本位”。所以高職公共文化課必須充分挖掘人文素質(zhì)底蘊加以改革，使學生既有較強的專業(yè)技能，又具有較高的人文精神素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);高職;文化課程
在社會大環(huán)境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學生專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略公共文化課程的學習，過分追求專業(yè)成績而忽視了學生整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導(dǎo)致了學生所具有的綜合能力與企業(yè)的需求的錯位。
一、對高職院校人文素質(zhì)教育的解讀
對人文素質(zhì)的含義有很多種說法，但大多認為人文素質(zhì)是由知識、能力、觀念、意志等多種因素構(gòu)成的一個人的內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)在一個人的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)、品質(zhì)等。學校的人文素質(zhì)教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當前高職教育中的人文素質(zhì)教育，主要是引導(dǎo)學生在學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時對學生的綜合能力的培養(yǎng)，使學生的思想、情操、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文精神和人文素養(yǎng)，從而更好地為社會實踐活動以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實現(xiàn)自身價值。教育部發(fā)布的16號文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識誠和信品質(zhì)。要把社會主義核心價值體系滲透到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。所以高職院校的人文素質(zhì)教育的目的就是教會學生如何做人以及怎樣做一個人才。
高職學生接受人文素質(zhì)教育的熏陶，能提升自己的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。學會認識事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會條件與環(huán)境下的工作與生存的能力，包括動手能力與人際關(guān)系能力，同時還學會協(xié)調(diào)參與及其合作的能力。作為培養(yǎng)高技能型實用型人才的高等職業(yè)教育，如果人文素質(zhì)的缺乏，就會導(dǎo)致學生難以適應(yīng)用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以對高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學生雙核能力培養(yǎng)的一個重要方面，除了在專業(yè)課程中加強學生的職業(yè)技能之外，還得通過公文課程對學生的人文素質(zhì)的熏陶。
二、高職公共文化課現(xiàn)狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環(huán)境較為去缺乏，有些學院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經(jīng)開始意識到人文素質(zhì)教育的重要性，也相應(yīng)的增加了公共文化課程的課時，但對人文素質(zhì)教育的認識還停留在表面層次上，還沒有從根本上認識到人文教育的重要性，學生就業(yè)的雙核能力還沒有等同重視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)課程設(shè)置的偏差
對課程認識的偏差，是導(dǎo)致人文素質(zhì)類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學生就業(yè)難的客觀環(huán)境導(dǎo)致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中過多的強調(diào)學生的專業(yè)能力，也就是硬能力的培養(yǎng),有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學要求,減少文化素質(zhì)課的科目與課時數(shù),例如現(xiàn)在大多數(shù)高職院校在開設(shè)文化課程時候，大多開設(shè)的是《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》或者《學生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質(zhì)訓(xùn)練的《大學語文》。忽視了對人文素質(zhì)類公共文化課程的建設(shè)和教學研究。這種做法導(dǎo)致的直接后果就是影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,誤解了高職院校人才培養(yǎng)的目標。使高職教育與社會上的短期培訓(xùn)機構(gòu)抑或中職教育的培養(yǎng)目標的相混淆，同時也帶來社會對高職畢業(yè)生上手快,后勁不足以及人為高職畢業(yè)生文化底蘊差,基礎(chǔ)不牢的負面影響。
(二)師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)滯后
教學中,教師是占主導(dǎo)地位的,因為師資隊伍的好與壞直接影響著教學質(zhì)量。據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多的高職院校公共文化課程教師隊伍構(gòu)建相當不合理。比如在師資的引進、專職教師的培訓(xùn)、內(nèi)部師資調(diào)整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化,知識老化。同時由于公共基礎(chǔ)課程的教學長期處于邊緣化，學校對資金、設(shè)備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內(nèi)動力，缺少教學創(chuàng)新的動力，不愿意去進行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強，這些都導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)滯后。
(三)教學模式的落后
學生的學習興趣較多的來自于教師教學模式的選擇。教學方法、手段的恰當選擇，能夠提高學生的學習興趣，對教學質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數(shù)高職院校公共文化課仍然存在著教學方法單一、教學手段陳舊的問題。不少教師認為公共文化課內(nèi)容多、課時少，所以大多還是采用傳統(tǒng)的教學模式即老師唱獨角戲、或者填鴨式的教學方式，這些傳統(tǒng)的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時代的教學觀念、抹殺了學生探究知識的欲望，同時也難以發(fā)揮公共文化課程所蘊含的人文底蘊的功能。最終導(dǎo)致學生對本來就枯燥的公共文化課的學習更加不感興趣,更加不重視公共文化課程。
(四)考試方式單一
很多公共文化課程在期末時都屬于考查課程，平時也沒有較規(guī)范的教材，期末的時候大都只是寫論文的形式進行考查，一部分學生所具有的功利思想，認為平時課堂上所講授的內(nèi)容與期末考試內(nèi)容無關(guān)，所以上課也就不太認真。這就也是導(dǎo)致公共文化課學生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據(jù)企業(yè)反饋的信息得知，從某種程度上看，學生的人文素養(yǎng)、人文精神比專業(yè)技能更重要。由此我們不得不通過人文素質(zhì)教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學生的綜合職業(yè)能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實現(xiàn)高職學生人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機融合。
(一)教師人文素質(zhì)的提升
在提高教師學術(shù)水平的同時，還得注重教師的人文素質(zhì)的提升。使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強化公共課程的師資水平，加強其隊伍建設(shè)。提高教師人文素養(yǎng)。例如可以通過內(nèi)部師資人才的整合、讓教師參加進修或者相關(guān)的培訓(xùn),重構(gòu)公共文化課教師隊伍,加強隊伍建設(shè);同時多形式、多渠道加強教師的理論學習,明確區(qū)分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同,明確高職教育中人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對性與學生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認識公專業(yè)課與共文化課與以及與學生培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系,教師應(yīng)自覺開展課程改革;學校也應(yīng)該制訂合理分配方案，將資金設(shè)備的投入較多的傾向于公共課程，同時還應(yīng)該建立公正全面系統(tǒng)的考核評價機制，目的是喚起教師的熱情，激發(fā)他們加強學習，提升自身的人文素養(yǎng)，最終具有較強的職業(yè)歸屬感。
(二)人文素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養(yǎng),在改革中必須始終滲透人為素質(zhì)，這是學生綜合素質(zhì)的根基所在。高職院校的人文素質(zhì)教育的方式很多，如通過課堂知識傳授和校園環(huán)境的熏陶，課堂知識的傳授最終內(nèi)斂為學生健全的人格以及氣質(zhì)修養(yǎng)的形成,同時再將學生內(nèi)斂形成的素質(zhì)通過社會實踐的澆注。最終形成學生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)與外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。所以高職公共文化課程應(yīng)將人為素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標。
(三)人文教育與公共課程內(nèi)容的整合
在高職教育教學中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學加以選擇，內(nèi)容要少而精，并將知識性和思想性有機地結(jié)合起來，摒棄學生傳統(tǒng)的偏重記憶，同時改變學生被動接受知識的學習方式，培養(yǎng)學生具有探索新知識的精神，增加動手實踐、加強社會實踐活動、讓學生養(yǎng)成主動研究新問題的良好習慣。同時適當?shù)拈_設(shè)第二課堂活動，讓學生的雙核能力得到有機的融合，使公共文化課程的內(nèi)容，綻放人文教育的風采。讓學生在大學期間掌握專業(yè)技能的同時獲得必要的人文知識教育和熏陶。
(四)教學手段的更新
教師在教學過程中的主導(dǎo)作用是不容忽視的，教師應(yīng)不斷的改變教學手段，采用多元化的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，這對學生的知識接受，能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的作用。教學中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學方法，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容,探索嘗試多元化的教學法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學法等, 給學生搭建一個平臺，由此調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時還應(yīng)合理的使用多媒體教育技術(shù)，增強課程的直觀性。利用計算機輔助教學、網(wǎng)上教學等手段實現(xiàn)最佳教學效果。加大授課內(nèi)容的信息量，方便快捷地了解前沿動態(tài)，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，打開學生的視域。
(五)課堂教學延伸至課外實踐
將課堂教學延伸進社會實踐，提高學生的自主意識，將課堂知識與社會實踐融合，培養(yǎng)學生正確處理個人與他人、個人與社會的關(guān)系，玩味人文學科的真諦，同時也能夠感受公共課程對實踐活動的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生在大學生活中培養(yǎng)自主、自律、自強等多方面能力。
(六)測評方式的改革
改革公共文化課程，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須擯棄傳統(tǒng)考試方式，大膽創(chuàng)新。公共文化課老師應(yīng)具有考試自主權(quán)，根據(jù)課程特點采取多樣化的考試方法,如可將口語表達和筆試結(jié)合，同時還可以在課程總成績中加大平時成績的考核分值,甚至可以以平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽優(yōu)檩o的考核方式,淡化期末理論考試的作用。
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